“五育融合”下的小學道德與法治新課程設計

道德與法治新課標倡導以核心素養(yǎng)為導向推動課程改革，構建綜合性課程。在“五育融合”理念推動的課程改革中，小學低年級學生體悟德育滲透有限、接受法治教育不足、學習積極性不高等現象依然普遍存在?；谡n程設計理論和問題解決教學的研究，本論文從學科內、學科間、超學科三個維度對新課程內容與實施策略等進行深入探究，并輔以具體案例說明，旨在為小學道德與法治教育者提供教學參考和借鑒。

一、“五育融合”新課程探究的背景與意義

（一）呼應課改要求——構建綜合性課程

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在課程理念中明確提出，要遵循育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，強化課程的一體化設計；以社會發(fā)展和學生生活為基礎，構建綜合性課程體系。同時，在課程結構調整中加強了旨在培養(yǎng)學生綜合能力的課程，如研究性學習、勞動與技術教育等，淡化學科界限，強調學科間的綜合性。因此，積極探索核心素養(yǎng)指導下的“五育融合”綜合性課程改革，不僅響應了新課改的號召，也成為道德與法治教育者共同關注并深入探索的熱點話題。

（二）力破教學難點——搭建融合性課程

在課堂教學中，關于低年級如何實現“五育融合”新課程教學的理論探討和實踐探索仍然較少。日常教學中，許多一線教師難以平衡和把握“德育”與“智育”的尺度，難以將“體育、美育、勞育”的教育重點融入課堂實踐。“五育”各教育點如何進行融合以及融合到什么程度等問題尚不明確。雖然不同的學科具有不同的邏輯方式和演變軌跡，但知識背后蘊含著共同的育人價值，也發(fā)揮著共通的育人功能。因此，“融合課堂”的實現必須在共同育人價值的統(tǒng)領下，打破學科壁壘，破解教學難題，開發(fā)以學生為本位、適應時代發(fā)展需要的學習資源，以形成融合、健康的學習生態(tài)。

（三）讓課堂回歸生活——探索實踐性課程

從實踐層面上看，“五育融合”的新課程必須回歸學生生活，這也是對于道德與法治學科國家課程進行地方化、校本化的一種嘗試。學校應根據學生社會生活、家庭生活、校園生活的不同生活場景，從學科內、學科間、超學科三個角度對新課程的主要內容、實施方式、教學方法和手段進行設計、計劃和組織安排。一方面，這三種實踐的價值取向帶來了學校課程設計、建設、實踐等方面的轉變。另一方面，有利于打破傳統(tǒng)的教學模式，建立新的育人體系，包括課程體系、評價體系、課堂實施等策略，使課程教學達到新課標要求并落實學科核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、“五育融合”新課程設計的內容與形式

本文結合地區(qū)教研活動、觀察實踐進行梳理，嘗試將不同學科、不同領域、不同學段的經驗有機融合，為構建適應低年級學生的《道德與法治》新課程提出以下實踐取向與路徑：

（一）聚焦“學科內拓展型課程”，賦能知識深度理解

學科內拓展型課程指的是通過對不同模塊下的具體課程進行邏輯、科學的鏈接，以增強課程之間的緊密性和層次性，從而打造出具有核心競爭力的課程。這類課程的核心在于“深耕”。在實踐之前，學科教師應當注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要完成本學科的既定教學目標，還要深入挖掘學科內涵，并縱向拓展不同教育主題，從而完善學生的認知結構，提高學生自我規(guī)劃和自主選擇的能力。

例如，將道德與法治一年級上冊的“健康過冬天”和“早睡早起”兩課整合拓展為“如何養(yǎng)成健康生活習慣”課程。從學生學習“什么是健康生活習慣”，到制定“好習慣養(yǎng)成計劃”，再到邀請家長參與監(jiān)督的“健康生活好少年”評比活動，學生在課程中對于健康生活習慣的理解逐步深入，不僅實現了對課程知識的深度理解，也通過拓展活動推動其形成對自己負責、熱愛生活、珍愛生命等核心素養(yǎng)。

（二）開發(fā)“學科間整合性課程”：落實核心素養(yǎng)生成

“學科整合型課程”是為學生提供跨學科、多學科整合的探究式、體驗式、沉浸式、項目式等多元化的學習方式。然而由于設計難度較大，現實中這類課程用時缺乏科學規(guī)定、校際的開發(fā)推進力度不一、教學流于形式，進而影響學生知識的吸收和能力的提高的情況還較為普遍。

例如，一節(jié)道德與法治和語文融合課程中，教師為了給學生補充語文知識而在一年級上冊道德與法治“多樣的傳統(tǒng)新年”中增加山海經的閱讀內容，就脫離了一年級學生的知識儲備與抽象理解能力范圍，導致課堂教學內容生硬難懂，學生就無法從課程內容中生成“了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“傳承中華傳統(tǒng)美德”的核心素養(yǎng)。因此，課程間如何有機地、合理地融合考驗著教師的智慧。

（三）設計“超學科主題性課程”，提高學生實踐能力

“超學科主題性課程”的設計特點是突破教材與學科的界限，用富有時代性或地域特色的主題導入課程。在學生自主探究的基礎上，學校設計開展節(jié)日主題、時事主題、學校特色主題的項目式學習，以培養(yǎng)學生解決問題、多元認知、批判性思維等重要能力。

在課程安排上，這些主題課程普遍延續(xù)時間較長，需要學生相互配合進行探究，因此更注重在實踐活動中培養(yǎng)學生的實際調研能力、綜合分析能力以及解決問題的能力。在課程內容上，由于“超學科課程”普遍沒有完全對應的教材，學校就應適時設計研究型主題，豐富選修課課程內容，讓學生“自主學習”成為主導。在課程教學中，不同學科教師可以針對學校的特點和專業(yè)定位，注重啟發(fā)性、誘導式教學，加強教師與學生、學生與學生之間的互動。同時，結合本校學生的特點，增加能激發(fā)學生學習興趣的實踐教學內容，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、“五育融合”新課程的實施難點與策略

（一）賦能認知，聚焦“學科內”的深度學習

在低年級課程教學中，參與式教學和體驗式教學是比較普遍的教學方法。然而，如何通過學科內的融合課程讓學生掌握學科知識架構、培育學科核心素養(yǎng)，以達到深度學習、提升能力的有效教學目的，是當前面臨的一大挑戰(zhàn)?！按髥卧虒W”模式在此背景下越來越受到推崇。

實施策略上，教師需要緊密圍繞課程標準，從課程目標、課程內容、課程實施等板塊切入，使課程與教材體系向教學體系轉化。其中，教材的“單元化結構”是關鍵。

教師在實踐中觀察到，許多教師使用“單元知識結構概念圖”的方法來幫助自己梳理學科教材，通過對教材的全面梳理和全盤把握，構建螺旋上升的知識體系，以便更好地實現小學低段、中段、高段課程的有效銜接，這種做法十分有益。

為此，教師也可以嘗試在教學中以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中劃定的學科不同學段主題進行單元梳理。例如，在教授二年級《我們生活的地方》這一單元時，教師可以從家鄉(xiāng)層面通觀整套教材，如圖1所示。

統(tǒng)觀整套教材后梳理，“家鄉(xiāng)”這一話題作為關鍵詞在二年級上冊《我們生活的地方》與三年級下冊《我在這里長大》、四年級下冊《感受家鄉(xiāng)文化，關心家鄉(xiāng)發(fā)展》以及五年級上冊《我們的國土，我們的家園》都有所聯(lián)系。

隨著年級的升高，學生對家鄉(xiāng)的情感也會逐漸升華，從熱愛家鄉(xiāng)到熱愛祖國，呈現出本學科教學內容螺旋上升的特點。正所謂“站得高才能看得遠”，有了這樣高屋建瓴的觀察，教師在低年級的教學中便能更加自然地明確教學重心，即培養(yǎng)、激發(fā)、發(fā)展學生對家鄉(xiāng)的興趣，鼓勵學生關心身邊事物、了解家鄉(xiāng)等方面。同時，教師還能引導學生從熱愛家鄉(xiāng)逐漸過渡到愛國愛黨、擁抱“中國夢”，從而順利完成“愛國主義教育”的學科培養(yǎng)目標。

（二）聯(lián)結生活，搭建“學科間”的體驗課堂

學校的課程體系是“分層課程體系”與“模塊化課程體系”相結合的課程體系。然而，對于學生而言，學習不僅僅是一套知識體系，更是一套認知能力的培養(yǎng)過程，這正是不同學科融合所應追求的目標，即注重學生能力的提升，特別是在道德與法治課程中，培養(yǎng)社會責任感、提升學生實踐創(chuàng)新和解決問題的能力等，這些與其他學科存在諸多共同點的能力提升要求。

要想在實踐中尋找適合的學科間融合課題，就需要從學生的興趣點和生活經驗出發(fā)。根據興趣發(fā)展理論，低年級學生正處在興趣發(fā)展的關鍵階段，這一時期培養(yǎng)學生良好的學習興趣，有助于他們的興趣向更深層次發(fā)展。而學生在生活中所感興趣的事物，往往能夠激發(fā)他們對于學科間融合課題的深入探究積極性，進而影響最終的學習成果。

以一年級下冊《我和大自然》單元為例，該單元的課時安排在四月初，正值春意盎然的季節(jié)，校園的花園和大樹下成為孩子們課后觀察的熱點。他們喜歡觀察動植物，甚至撿回不同造型的樹葉進行拓印。針對孩子們的這種興趣，學校教師設計了一堂《尋找春天》的多學科融合課程（如圖2所示）。

以道德與法治學科牽頭，融合科學、藝術學科，將《風兒輕輕吹》《花兒草兒真美麗》《可愛的動物》等課程整合重構，帶領孩子們漫步春天的校園，觀察感受二月蘭、牽?；ǖ男螤?、色彩、香味，到樹下尋找觀察螞蟻、蝸牛的身影，了解身邊可愛的動物朋友?；氐秸n堂后，學生以興趣小組的形式，在道德與法治教師帶領下，分享親近自然、愛護動植物的收獲，提升“責任意識”核心素養(yǎng)；在科學教師的帶領下，采集、制作植物和昆蟲的標本，認識周邊常見的植物和動物，完成“探究實踐”的學段目標；在美術教師的帶領下，學生積極參與創(chuàng)作、試著用畫筆描繪“春天的故事”、制作書簽等，實現“欣賞身邊的美”的學段任務，這樣，學生不僅從不同學科的學習中感受和體驗到濃濃春意，也會將各科相關的知識點融合在心中、腦中。

（三）大膽創(chuàng)新，完成“超學科”的主題課程

當前，項目化學習的主題課程設計是不少學校推進“五育融合”的新風向。因為，許多項目化學習的主題可以“超學科”地融合時事主題、節(jié)日主題、本地本校特色主題，既密切聯(lián)系學生校園生活、社會生活、自然生活，又可以通過勞動實踐、美術作品、口語交流等豐富多彩的表現形式，將學生的生活與主題課程的知識融為一體，給學生更多大膽創(chuàng)新的機會、釋放自己。

然而，跨學科的融合作為更高層次的融合形式，不僅要求教師間的緊密協(xié)同，還需要結合相關主題進行頂層設計，尋找一種“無痕”的路徑，使課堂呈現出強烈的整體感。例如，2021年“黨史學習教育”是貫穿全年的時事主題。因此，策劃并生成一節(jié)《學黨史 守初心 共成長》的超學科主題課程，成為學校教師的共識。

在操作實施過程中，學校打破了學科教師的界限，各學科教師、班主任、德育教師、少先隊教師等共同努力，將不同學科教材中與“愛國愛鄉(xiāng)”相關的課程相融合。其中，一年級的學生在“開學第一課”上，與廈門市對口共建的寧夏回族自治區(qū)閩寧鎮(zhèn)的小朋友通過視頻連線共上黨課，追尋紅色記憶。二年級的學生則在課堂上通過視頻連線等形式，與廈門各行各業(yè)、各年齡段的人們交流，了解廈門經濟特區(qū)如何從40年前的“偏居一隅的海防小城”蛻變?yōu)槿缃竦摹案咚刭|、高顏值、現代化、國際化城市”。

“超學科”的意義在于，這些課程主題融入了教材中沒有的新穎內容，提高了學生的學習興趣，調動了學生的主動性，潛移默化地增進了學生對文化精神的情感認同。

四、結語

綜上所述，為探索指向學生身心成長的“五育融合”課堂，新課程的設計仍然在路上，探究成果目前還不夠豐富，實踐成效更有待檢驗。未來課程開發(fā)的必然趨勢是跨專業(yè)、跨學科、跨學校、跨行業(yè)、跨地區(qū)，產—學—訓—研一體化創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展，更突出整體性原則、融合性原則、過程性原則、實踐性原則的新課程備受期待，而基于課程實踐、蘊含育人價值、發(fā)揮育人功能的“大思政”課程格局，也將越來越“融合共生”，即以學生為本位，適應時代發(fā)展，讓每一個學生在探究中體驗，在體驗中分享生命成長的愉悅。