“教學做合一”背景下構建高中英語高效課堂的策略研究

摘 要：“教學做合一”是陶行知先生提出的教育理論，其強調教育應與生活實踐緊密結合，通過“做”來連接“教”與“學”，幫助學生實現知識的內化與應用。在該背景下的高中英語教學活動，教師可著重提升學生的英語綜合能力，并強化學生實踐能力及自主學習意識。文章基于“教學做合一”教育理論，探討高中英語高效課堂，以譯林版高中英語教材為例，從“生活問題、詞匯學習、實踐運用、自學平臺”四個維度出發，探討英語教學策略，改變傳統的授課方式，讓教學內容能夠在生活實踐當中應用，為學生未來學習與發展奠基。

關鍵詞：“教學做合一”；高中英語；高效課堂；構建策略

“教學做合一”教育理論，強調“教學、學習、實踐”三者間的統一，通過“做——實踐”提高教學效率、學習質量，獲取更為理想的教育效果。在高中英語高效課堂構建中，教師可基于學生實際情況設計教學活動，既要做好理論知識的滲透，還要注重對實踐項目的開發，讓學生能夠在理解的基礎上學會應用知識，以“教學做合一”提高教學質量，實現高效課程的構建。

一、立足生活問題，觸發學生探索動機

“教學做合一”為生活教育理論的組成部分，在該理論中的“教、學、做”，強調將英語學習與學生的日常生活聯系起來，讓學生在理解英語知識的基礎上，嘗試解決生活中的實際問題，以此激發學生的學習興趣與探索欲望。對此，在高中英語課堂中，教師可以設計一些與日常生活緊密相關的英語話題，并設計討論性的話題、探究性的任務，讓學生在討論中用英語表達觀點，從而增強其英語學習的實用性與趣味性[1]。通過“教學、學習、實踐”的三者融合，讓學生意識到英語不僅僅是一門學科，更是解決實際問題的工具，從而達成高效課堂的目標。

以譯林版高中英語必修第一冊“Unit 1 Back to school”中閱讀部分“Realizing your potential”為例，閱讀學習主題為“發揮自我潛能”，講述“一位校長在開學第一天對高一新生的演講，鼓勵學生以積極的心態迎接高中生活的挑戰，并發揮個人潛能”的內容。在本篇閱讀學習中，文本特點為“演講”，語言內容友好且貼近學生的實際生活，閱讀中使用了平行結構、重復等修辭手法增強感染力。在學習中，教師可結合生活問題設計教學活動，加深學生對閱讀內容的理解。

首先，教師可圍繞著本課“發揮自我潛能”提出問題：“什么是潛能？為什么有些人會取得非凡的成就？”并利用課件為學生展示一些成功人士的案例。如播放“華羅庚、張海迪、詹天佑”等成功人士的故事或視頻片段，讓學生初步感受潛能挖掘的力量。其次，教師可引入閱讀材料，向學生介紹潛能的概念和重要性，并出示本課閱讀的主體“意識到你的潛力”及相關圖片，引導學生根據標題和圖片預測文章可能涉及的內容。在閱讀學習中，教師可先讓學生快速瀏覽文章，布置任務：“閱讀演講記錄，找到每一段的主題句子”讓學生初步理解本課所學內容，并找到演講的“中心思想”。最后，教師可結合主題帶領學生探索閱讀的“深層含義”。比如：教師可提出問題：“什么是潛能？你們怎樣理解潛能？作為一個高中生，我們應該如何提高自己的潛能？”引導學生結合自己的所處階段分析閱讀內容，結合主題句及閱讀的中心思想，讓學生討論“如何發掘個人潛能”，并讓學生結合自身經歷分享個人經歷或想法。隨著閱讀與學生實際生活的結合，能通過對閱讀材料的分析了解“個人潛能的本質與意義、發揮潛能的方法以及自我潛能實現的作用”，同時也能掌握演講技巧、文本構建方法，以閱讀學習激活學習動機，促進其批判性思維發展，在理解知識的同時將學習感悟運用在實際生活中，進而構建高效課堂。

二、依托現實場景，鞏固學生詞匯記憶

詞匯是學生學習英語的基礎，在高中英語學習中，學生需熟練地掌握詞匯含義及使用方法，為其寫作、閱讀做好準備。在實際教學中，單純的詞匯記憶較為枯燥乏味，容易使學生產生厭倦

感[2]。“教學做合一”背景下，教師可依托現實場景設計詞匯教學，讓學生在具體的語境中理解并記憶詞匯，提高記憶效率。具體而言，在教學活動設計中，教師要盡可能選擇與實際生活相關的內容，通過模擬具體的場景，讓學生深刻理解詞匯含義，這樣既能加強學生記憶，又能提升語言運用能力。

以譯林版高中英語必修第二冊“Unit 2 Be sporty， be healthy”為例，單元學習主題圍繞著“運動與健康”展開，單元學習為學生提供了“說明文——A beginner's guide to exercise！”，向學生介紹鍛煉的好處，及安全高效鍛煉的方法，旨在幫助學生樹立正確的運動和鍛煉意識。綜合單元所學內容，要求學生掌握有關運動的詞匯及短語。對此，教師可選擇與實際生活相關的內容設計課程，以具體的場景幫助學生理解所學知識。

在學習詞匯“跳傘運動”時，教師可為學生播放相關的視頻，并引出所學單詞，讓學生結合具體的圖像，了解該運動的特點、形式，加深學生對單詞的理解。教師還可結合某個具體的視頻畫面，引出多個詞匯，還可結合具體的短語進行講解。如視頻情境：“在國際性賽事中，場內歡呼聲尤為熱烈，xxx運動員不受環境影響，他的成績打破了世界紀錄，創造了新的成績，全場的觀眾恭賀他獲取獎牌。”在這一情境中，教師可引出本單元的“祝賀、恭賀；創造奇跡；不受影響的”等詞匯；還可結合具體的情景，引出詞匯短語“因為（做）某事向某人祝賀；對……產生神奇作用”等，通過真實的學習情境讓學生理解所學內容，鞏固學生對所學知識的記憶。以此類推，在學生學習“疾病，常規，慣例，肌肉，有氧的，慢跑，滑雪，從長期來看，某人趨向做……，對……免疫，減少壓力”等詞匯及短語學習中，教師也采用相同的方法，利用多媒體設備，結合具體的學習情境、詞匯內容設計課程，讓學生學習重點詞匯，落實“教學做合一”理念。

在學生掌握基礎詞匯內容后，教師可設計閱讀與討論活動，融合具體的情境，讓學生將所學知識運用在情境中，以加強其對本單元的重點詞匯與短語的掌握。教師可為學生提供一段體育比賽的視頻，詢問學生：“你們最喜歡的運動是什么？為什么喜歡這項運動？你對這項運動有哪些了解？”要求學生分享自己對運動的看法，通過討論學習，讓學生將學習過的詞匯運用在實際活動中，以激發學生的學習興趣，激活其對運動和鍛煉的背景知識。最后，教師可為學生設計角色扮演項目，讓學生以小組為單位，模擬一個運動場景。如：健身房、操場、游泳池等，要求學生使用本單元的重點詞匯和短語進行角色扮演，模擬運動場景中的對話。如“健身房”情境中，一名學生扮演教練，其他學生扮演學員，幾個人一起討論鍛煉計劃、訓練效果，讓學生在現實場景中運用所學詞匯和短語，鞏固記憶，達成教學目標，構建高效課堂。

三、開發實踐模塊，促進學生在做中學

“做中學”是“教學做合一”理念的核心，其要求教師將理論與實踐整合，讓學生在理解的基礎上，學會運用知識，通過“做”加深學習印象，提高學習質量[3]。在高中英語教學中，學生動手能力強、思維發展成熟，教師可結合單元學習主題為學生設計“實踐模塊”，既可采用班級內部的學習比賽設計課程，還可以設計英語戲劇表演，還可融合社會資源，旨在以真實生活、實踐情境讓學生在實踐中學習并運用英語知識。隨著實踐模塊的推進，學生的口語表達能力、團隊協作能力、實踐運用能力都能得到提升，其創造力與想象力也會得到發展，英語學習會變得更加生動有趣[4]。

以譯林版高中英語必修第三冊“Unit 3 The world online”為例，本單元的主題語境為“人與社會”，單元探討話題聚焦于“互聯網與網絡時代”。單元內容涉及的語篇類型豐富，涵蓋“議論文、說明文、圖表、博客文章”等多種題材。詳細分析單元學習內容，在話題討論、閱讀學習、對話講解中，主要向學生介紹了“互聯網的廣泛用途、利弊分析、使用技能”等，對此，本課學習主題可確定為“探索互聯網世界：利弊分析與技能提升”，教師圍繞學習主題將真實世界與學習知識融合，落實“教學做合一”理念，構建高效課堂。

首先，在課上學習中，教師可圍繞著單元學習主題，為學生設計辯論話題“網絡的利與弊”，要求學生分為正反兩方，正方支持“互聯網利大于弊”，反方支持“互聯網弊大于利”。在辯論賽開始前，教師可要求學生搜集資料，并準備全英辯論稿，要求學生結合教材中的對話及閱讀內容，融合社會新聞、社會發展等元素，讓學生分析互聯網學習內容，以培養學生批判性思維能力，初步加深學生對本單元學習內容的印象。其次，教師還為學生設計項目實踐類作業，提出項目“互聯網使用情況調查”，要求學生以年級為單位，設計調查問卷，了解同齡人互聯網使用情況，讓學生了解“上網時間、主要用途、遇到的問題”等基本信息，提高學生信息獲取與數據分析能力，并讓學生結合具體數據撰寫報告，以項目學習讓學生進一步思考“互聯網的優勢與危害”，加深其對教材中某一觀點的印象。最后，教師還可引導學生從自身出發，設計活動“我的網絡生活”，要求學生記錄并分析自己的網絡生活，記錄自己一周內的網絡使用情況，包括上網時間、主要內容、感受，分析自己的網絡使用情況，找出存在的問題和改進方向；制訂個人網絡使用計劃，明確上網時間和目的等，通過實踐項目進一步了解本單元所學內容，以加深學生對互聯網利弊的理解，加深對單元學習的印象，以實踐項目讓學生在“做”中學，深化其對互聯網世界、單元學習主題的理解，提升學生的網絡素養與批判性思維能力，實現“教學做合一”的教育理念。

四、構建自學平臺，培養學生遷移能力

信息化時代背景下，各種先進的信息技術走進了課程活動中，為教學提供了更多可能。為學生構建自學平臺，是提升學生學習效率和自主學習能力的重要途徑。在“教學做合一”背景下，教師可以利用網絡平臺設計學習活動，通過在線課程、英語學習軟件等，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習路徑。自學平臺可貫穿學生“預習、課上學習、課后復習”等環節中，學生通過利用資源自主學習，其信息篩選、整合、應用能力得到提升，知識遷移技能得到強化，能將不同知識鏈接起來，更好地踐行“教學做合一”思想，以個性化學習構建高效英語課堂[5]。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊“Unit 1 Food matters”為例，本單元圍繞著食物的種類、營養、烹飪方式展開討論，讓學生得知食物給人體健康帶來的影響。在線上自學平臺教學活動設計中，教師可將自學平臺運用在“課前自主預習、課上經驗遷移、課后復習學習”三個階段，讓學生通過自學實現“教學做合一”，進而構建高效課堂。

首先，在課前自主預習中，教師可在線上平臺為學生發布預習任務，并為學生提供預習資料。如：教師可為學生準備“課文預習、詞匯預習、視頻資料”等內容，基于單元學習內容為學生設計預習問題，引導其思考“食物與健康”的關系。與此同時，教師可利用自學平臺的監控功能，檢查學生的預習進度和完成情況，分析學生的預習成果，教師及時給予反饋和指導，確保預習效果，實現“教與學”的融合。其次，在課上經驗遷移中，教師可為學生導入本單元所學的新課，并通過線上平臺為學生播放本單元學習的內容，讓學生認識并了解與食物相關的知識，通過詞匯、語法、句式等解釋，激發學生的學習興趣，強化學生對單元學習內容的理解。與此同時，教師還可利用多媒體資源，通過短視頻、PPT等材料，向學生詳細講解食物的營養成分及健康飲食的重要性，結合單元中的對話、閱讀等材料，通過實例幫助學生理解并記憶重點知識，讓學生將課前預習的知識遷移到課上學習中，對本課知識形成更深刻的認識，課前預習與經驗遷移，提高課上教學效率，成功構建高效課堂。最后，在課后復習中，教師可基于學生在課上的學習情況，利用自學平臺發布課堂練習題及學習資料，包括“課文總結、重點詞匯和句型、相關閱讀材料”等，初步夯實學生對學習內容的記憶；其次，教師還可為學生提供拓展學習資源，為其提供與“食物和健康”相關的英文文章、視頻等，供學生進一步學習，讓其在自主學習中實現“教學做合一”，鞏固學生的學習成果，提升他們的應用能力，通過三個學習環節的串聯，達成教育活動目標。

結束語

總之，“教學做合一”背景下的高中英語高效課堂，要求將“教師的教學、學生的學習、實踐運用”三者統一，讓學生在理解知識的基礎上學會運用知識，準確找到學習要點并激發學生的學習興趣，以提升其英語綜合能力。教師需做好課程安排，通過課程活動將英語與生活關聯，為學生預留充足的學習空間，強化學生自主學習能力，實現“教、學、做”的三者統一，構建以學生為中心、注重實踐和創新的高效英語課堂，為英語教學提供更多可能。

參考文獻

[1]鄒海俠.“教學做合一”背景下構建高中英語高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（9）：81-83.

[2]吳瓊.“教學做合一”應用于高中英語教學的研究[J].教學管理與教育研究，2023（5）：68-69.

[3]吳蘇.探索“教學做合一”教學模式提升高中英語教育學生人文素養[J].生活教育，2023（1）：91-94.

[4]李怡曉.“教學做合一”在高中英語課程改革中的應用探究[J].校園英語，2022（27）：103-105.

[5]董啟倉.淺析教育幽默理念在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2022（20）：37-38.