五育融合：科學(xué)素養(yǎng)提升的“推進(jìn)器”

【摘 要】在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在著重教書、輕育人，重智育、輕德育的現(xiàn)象，體育、美育的滲透更是少之又少。從學(xué)生全面發(fā)展、整體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的角度看，五育融合將科學(xué)素養(yǎng)放大、拓寬，是實(shí)現(xiàn)全面育人的最優(yōu)選擇。

【關(guān)鍵詞】五育融合 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

一、五育融合的意義

（一）國家層面

《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出要更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機(jī)融合。學(xué)校要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，回歸教育本義，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。推進(jìn)五育融合是落實(shí)五育并舉的重要路徑，也是凸顯五育并舉實(shí)踐的新時(shí)代特征。

（二）學(xué)科層面

科學(xué)課程立足核心素養(yǎng)的發(fā)展，旨在讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備的品德和學(xué)科關(guān)鍵能力包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等，這是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。“五育”是一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成、相得益彰，在科學(xué)探究中融合五育，更能凸顯綜合育人理念。

二、五育融合的實(shí)施策略

實(shí)現(xiàn)五育融合，可以在科學(xué)教學(xué)中靈活整合教學(xué)內(nèi)容，以教材單元主題為載體，發(fā)掘單元教材內(nèi)容中的德、智、體、美、勞的五育價(jià)值，與科學(xué)探究過程相融合，綜合提升科學(xué)素養(yǎng)。

文章以蘇教版科學(xué)三年級上冊“地球上的水資源”單元為例，論述五育融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

（一）單元主題下建構(gòu)“五育”教學(xué)目標(biāo)

蘇教版科學(xué)教材以單元主題設(shè)立教學(xué)內(nèi)容、單元次級內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成存在一定的邏輯關(guān)系。以三年級上冊“地球上的水資源”單元為例，建構(gòu)“五育”教學(xué)目標(biāo)，見表1。

五育融合的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把握好德、智、體、美、勞各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將點(diǎn)狀、割裂的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)地融合、重組，建構(gòu)融合化的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施教學(xué)前，教師要善于解讀教材內(nèi)涵，從單元次級主題和不同的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘整合“五育”育人價(jià)值，設(shè)立五育融合下的教學(xué)目標(biāo)，勾勒出融合育人的框架，從而促進(jìn) “五育 ”全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）學(xué)科融合，為科學(xué)探究助力

案例一：蘇教版三年級上冊“地球上的水資源”單元“地下水”教學(xué)片段

師：豐富的淡水資源孕育了包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的無數(shù)生命，但是生活在同一片藍(lán)天的人們，他們的生活卻是常年干旱缺水（PPT展示：地面因缺水而干裂的圖片），那他們?nèi)绾谓鉀Q生活用水的問題呢？

生1：開車運(yùn)水。

生2：人工降雨。

生3：去有水的地方挑水。

……

（PPT展示：語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的課文圖片）

師：課文中毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們做了一件什么事？

生交流……

上述案例中，教師巧妙地將科學(xué)與語文相融合，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的同時(shí)帶動德育。案例中學(xué)生回答人工降雨、交通運(yùn)輸?shù)榷挤铣鞘袑W(xué)生的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科融合的方式，引入一年級語文課文《吃水不忘挖井人》，提出疑問：井底有沒有水？毛主席當(dāng)時(shí)是怎么做的？現(xiàn)如今我們挖井還需要這么費(fèi)力嗎？

（三）“一育”牽動“五育”，素養(yǎng)價(jià)值最大化

1.創(chuàng)設(shè)超學(xué)科空間

在科學(xué)探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間如果僅局限于科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，會抑制學(xué)生探究的廣度和深度，教師要多創(chuàng)立超學(xué)科的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大科學(xué)探究的場域。

案例二：蘇教版三年級上冊“地球上的水資源”單元“河流與湖泊”教學(xué)

實(shí)驗(yàn)：模擬河流與湖泊的形成

（1）選擇校園適合的活動區(qū)域（室外）。

（2）準(zhǔn)備工具：鏟子、手套、水壺。

（3）學(xué)生以小組為單位，塑造小型人工河、人工湖。

（4）用水壺降水，領(lǐng)悟河流、湖泊的形成原理。

（5）學(xué)生親歷模擬實(shí)驗(yàn)的過程。（智）

（6）親近大自然，激發(fā)好奇心，崇尚科學(xué)。（德）

（7）學(xué)生親歷科學(xué)勞動過程，在動手、動腦中搭建人工河、湖，感受建造快樂。（勞、體、美）

上述案例中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從室內(nèi)拓展到了室外，一是能引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。二是能為后續(xù)介紹人工河與人工湖的建造做鋪墊；依托實(shí)驗(yàn)環(huán)境空間的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)建造的經(jīng)歷；在活動中，引導(dǎo)學(xué)生感知人工湖、人工河的形成和古代勞動者在建造時(shí)的智慧和艱辛，以“一育”牽動“五育”的融合，提升科學(xué)素養(yǎng)的寬度，實(shí)現(xiàn)融合育人。

2．建構(gòu)融合活動

“地球上的水資源”一單元，由“河流與湖泊”“地下水”“海洋”“珍惜水資源”四課組成，前三課構(gòu)成并列關(guān)系，逐一認(rèn)識三類典型水體的顯著特點(diǎn)，最后一課以珍惜水資源為主題總結(jié)全單元。孤立化的內(nèi)容是“五育融合”教學(xué)面臨的困境之一，筆者嘗試將教材活動融合，豐富育人價(jià)值。

筆者聯(lián)系生活設(shè)計(jì)了一個(gè)融合活動——制作凈水裝置。筆者從水資源的缺乏與人類的破壞行為入手，引導(dǎo)學(xué)生思考水資源環(huán)境的現(xiàn)狀，建構(gòu)模型設(shè)計(jì)裝置，最后再進(jìn)行設(shè)計(jì)展示，融合評價(jià)。

在活動中，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決生活問題、應(yīng)用科學(xué)方法親歷探究的能力，將“德育”滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“智育”牽動“美”“勞”“體”。筆者通過設(shè)計(jì)裝置，引導(dǎo)學(xué)生審美、創(chuàng)美，在活動中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新精神，培育學(xué)生不怕困難的體育精神。

3.拓寬社會資源

在小學(xué)科學(xué)課堂中，拓展社會資源，創(chuàng)設(shè)多元實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生全面地體驗(yàn)科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)。在學(xué)習(xí)“地球上的水資源”一單元后，學(xué)生已經(jīng)了解了地球上不同水的基本狀況，三年級學(xué)生在日常生活中接觸最多的就是生活用水，很少有機(jī)會去接觸工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)等用水，對于自來水來自哪里、污水的處理也一知半解。

因此，筆者設(shè)計(jì)了“探秘本市污水處理廠”的實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，在學(xué)生深入探究的過程中，“德”育為先，引領(lǐng)學(xué)生深入了解水的重要性，以及水資源與人類行為的關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和崇尚科學(xué)的態(tài)度。此外，筆者還構(gòu)建了融合實(shí)踐體系，豐富學(xué)生的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的智、美、勞的綜合提升。

三、疊加“五育”評價(jià)體系，豐富科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

教學(xué)和評價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成，小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面，在五育融合指導(dǎo)下，在單元中發(fā)掘“五育”育人價(jià)值，與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，可以拓寬科學(xué)素養(yǎng)育人價(jià)值的深度和寬度。

構(gòu)建融合評價(jià)機(jī)制，在科學(xué)探究中尋“智”，發(fā)掘整體單元教學(xué)中“樹德、增勞、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值。將“五育”的評價(jià)體系疊加，變成融合評價(jià)。加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功，改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。

四、反思

（一）“五育”并舉下的融合難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師以單元主題為頂層設(shè)計(jì)，為了在教材中尋找“五育”的價(jià)值，往往會將教學(xué)內(nèi)容割裂，讓“五育”單一存在。教書育人，重在育人而非教書，“五育”也不是單一的體現(xiàn)，而應(yīng)該是通過教學(xué)內(nèi)容中活動、學(xué)科、環(huán)境的整合，體現(xiàn)價(jià)值歸一、同向而行。在探究活動中，德行的內(nèi)化、智識的習(xí)得、體魄的鍛煉、審美的養(yǎng)成、勞動的鑄就雖方法不同、要求不一，但方向相同、目標(biāo)一致、價(jià)值歸一，統(tǒng)一服務(wù)于全面發(fā)展的時(shí)代新人的培養(yǎng)。

（二）畫龍點(diǎn)睛，而非面面俱到

五育融合理念下科學(xué)素養(yǎng)提升的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)是在單元主題中，尋找多元育人價(jià)值，以“一育”牽動多育，而非要求面面俱到，首先是統(tǒng)籌兼顧、自然化成。“五育”以立德樹人為根本指向，五育融合不是簡單地做加法，必須在整體的框架內(nèi)，在“五育”相互關(guān)聯(lián)的層面上，全面思考并整體設(shè)計(jì)各育的具體實(shí)施。五育融合對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，必須堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想、以發(fā)展的眼光對待教育教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)多元、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。如果一味地為了五育融合而融合，反而適得其反。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘五育融合’理念下幸福教育的校本實(shí)踐研究”成果，課題批準(zhǔn)號：D/2021-02-152。