以核心素養為導向的小學語文情景教學

隨著經濟發展與社會進步，我國的教育教學工作者不僅關注實際，還高瞻遠矚，將目光聚焦于核心素養，著力培養適應未來社會需求的全面人才。在這種教育背景下，“以立德樹人為根本，以核心素養為中心”的義務教育改革熱潮涌現。情景教學法作為新課改所提倡的熱門教學方法之一，在我國小學語文教學中發揮著越來越重要的作用。本文立足核心素養導向，以四年級上冊第五單元教學內容為例，針對小學語文情景教學進行探索實踐。

一、課程分析

語言文字是人類生活與實踐所需的信息工具與交流載體，凝聚著人類長遠而深沉的文化與思想，而以語言文字為載體的語文課程，則兼具人文性與工具性特點，對學生的綜合課程學習、優良品格養成、終身能力發展等具有重要奠基作用。正因如此，語文課程也一直是我國九年義務教育的重中之重。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）明確指出：語文課程需致力于培養全體學生的核心素養（文化認同、語言表達、思維能力、審美創造），并從學生的生活實際出發，創設學習情境，設計學習任務，引導學生在豐富多彩的情景活動與任務中自主學習思考、合作探究，實現全面發展。

由此可見，小學語文學科與情景教學法的融合教學之路已然是大勢所趨，本課例便順應核心素養導向下的情景教學發展趨勢，結合課程目標與教學實際，以多樣真實情景展開課堂教學。

二、教材分析

從當前的小學語文四年級上冊教材來看，全教材共包含八個單元，其中六個單元涉及自然之美、連續觀察、神話故事、成長經歷、歷史傳說等不同主題，剩余兩個單元則是注重閱讀策略的“提問”單元與注重敘寫事件的“習作”單元。

其中，習作單元所呈現出的模塊內容如下：“精讀課文”（《麻雀》《爬天都峰》等）、“交流平臺”（梳理、總結并學習課文作者的表達方法）、“初試身手”（初步嘗試使用表達方式）、“習作例文”（深度感悟優秀經驗）、“單元習作”（全面運用所學完成習作成果）。

本課教學過程中所涉及的教學內容來自這一習作單元——“我手寫我心，彩筆繪生活”。通過以上教材內容分析，教師將本單元的情景教學主題總結為“關注生活，清楚敘事”，并以此為基礎，展開一系列教學實踐。

三、學情分析

從當前學生情況來看，小學四年級學生經過前幾年的語文系統學習，無論是在閱讀理解、知識探究還是習作運用上，都已經具有一定的知識儲備與經驗技巧。但總的來說，他們正處于小學的中段發展時期，在日常生活與實踐過程中并未完全脫離對教師與家長的依賴，認知觀念與思維能力仍舊不夠成熟，同樣，在小學語文課堂上，他們也會出現不夠積極主動、不夠持續專注等問題。針對這一實際學情，教師采用情景教學法開展小學語文課堂教學，有利于利用這一教學方法的真實性、趣味性、生動性優勢，進一步活躍課堂氣氛，提高教學效率，促進學生發展。

四、教學目標

1.通過閱讀與訓練，會讀《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文中的拯、嘶、啞、相、汲等生字，會讀、會寫嗅、呆、奈、級、鏈、攀等生字。

2.通過交流與探討，了解兩篇課文所講述事件的起因、經過與結果，概括文章大意；同時體會作者敘述事件的精妙手法，掌握敘事手法。

3.通過學習與實踐，能夠真正運用正確、清晰、準確的敘事方法，針對生活經歷完成“關注生活，清楚敘事”的自主習作。

五、教學過程

（一）第一課時：《麻雀》課堂情景教學

1.視圖導入情景，激發學習興趣

師：同學們，這節課我們要學習的課文是《麻雀》。麻雀是我們生活中較為常見的鳥類，那么，它是什么樣子的，有什么特點呢？下面，請大家和老師一起觀看麻雀的圖片和視頻，進一步認識這種小動物。

隨后，教師在多媒體上為學生播放有關麻雀的照片和視頻，在學生觀看后，教師再引導學生回答問題。

師：有誰知道一些有關麻雀的詞語、成語、俗語呢？

生甲：我聽過“麻雀雖小，五臟俱全”，還有“燕雀安知鴻鵠之志?！?/p>

生乙：還有“鴉雀無聲”。

師：回答得非常不錯，在《麻雀》一課中，作者還描寫了獵狗，我們來看看它的樣子，看完之后，大家再說說“麻雀”與“獵狗”的區別。

教師再為學生播放有關獵狗的圖片和視頻，很快，學生便紛紛想出了“雞飛狗跳、狼心狗肺”等成語，認識到了兩者的巨大區別：“麻雀”嬌小可愛，而“獵狗”強壯兇猛。

師：在《麻雀》一課中，這兩種動物相遇，會發生什么故事呢？我們一起來看看吧。

2.字詞讀寫情景，促進知識理解

師：接下來，大家可以選擇大聲、低聲、默讀等多種方式自由閱讀課文，概括一下故事內容，同時注意圈畫出不認識的字詞，并用字典自己查找讀音。

在學生閱讀查找的過程中，教師在多媒體上展示嗅、奈、軀、龐等生字，在學生初步閱讀之后，抽取幾名學生到臺前簡要概括文章內容，并標注生字拼音。

師：同學們標注的拼音都正確，下面我們一起來讀讀這些生字，大家跟著老師一起讀一遍：嗅、奈……

在這期間，教師對其中一些字的讀音進行重點指導，如“拯”為翹舌音，“嘶”則為平舌音。在學生初步掌握生字讀音后，教師再展示出需要會寫的生字，帶著學生讀一遍、寫一遍，最后讓同桌之間互相檢查錯誤。

3.任務探究情景，加強深度感知

師：通過剛剛的初步閱讀學習，大家已經認識到，這篇課文主要講述了“我”走在路上，看到獵狗想要吃掉地上的小麻雀，但老麻雀奮力保護小麻雀的故事。下面大家看這里——

教師在多媒體上展示以下任務：（1）描述事件的起因、經過與結果；（2）對課文進行分段，歸納各部分的大意；（3）在文中找出作者是怎樣寫“老麻雀的無畏”與“獵狗的攻擊與退縮”的。

師：這些是我們今天的任務，請大家組成不同小組，各自分工，完成任務，再一起分享學習成果。

在教師的鼓勵與引導下，學生投入熱烈的交流與探討中，一個個開始思考、探索文章內容。

師：通過剛剛的合作學習，哪個小組愿意派出代表回答第一個問題？

生甲：事件的起因：“我”的獵狗看到了地上的小麻雀并想要咬它；經過：老麻雀看到小麻雀要受到傷害，飛下來用身體掩護它，獵狗被它嚇到，慢慢向后退；結果：“我”急忙喚回獵狗并帶它離開了。

師：回答得不錯。第二、第三個問題有一定關聯，有哪個小組愿意展示自己的答案呢？

生乙：我們組可以！

隨后，教師讓其派出代表在多媒體上展示小組成果，大家一起交流討論。

師：通過剛剛這個小組的成果展示，我們再一次深入了解了事件經過，為什么“我”會喚回獵狗？作者教會了我們什么道理呢？

生丙：因為“我”看到老麻雀盡管身小力微，卻依舊不顧危險保護小麻雀，感受到了母愛的偉大，因此喚回獵狗。

生?。哼@個故事讓我們明白，微小的生命同樣可敬，我們需要尊重、愛護每一種生物。

（設計意圖：教師以任務為引，創設出層層深入的合作探究情境，引導學生在交流、探討中深度學習課文內容，學習作者的表達手法，體會作者的思想感情，真正做到了學有所獲。）

（二）第二課時：《爬天都峰》課堂情景教學

1.問題導入情景，初步認識課文

在針對《爬天都峰》這篇課文進行情景教學時，教師根據“把握文章大意”與“理清敘述順序”等教學目標，利用問題創設教學情境，引導學生在問題驅動下投入閱讀活動當中。

師：同學們，上一課時我們學習了《麻雀》這篇課文，并從作者的生動敘述中感受到了老麻雀母愛的偉大，接下來，我們將一起走進《爬天都峰》這篇課文，看看作者講述了怎樣的故事。在學習課文之前，我想先問問同學們，大家知道“天都峰”嗎？

生：我聽說過，它是黃山三大主峰之一。

師：沒錯?！杜捞於挤濉愤@篇課文講述了有關爬“天都峰”的故事，那么這篇故事具體講述了哪些內容？又是按照什么敘事順序寫的？請同學們帶著這兩個問題閱讀這篇課文，嘗試自己找出答案吧。

在教師的問題引導下，學生紛紛開始閱讀課文，并概括了文章內容：《爬天都峰》這篇課文主要講述“我”在和爸爸爬天都峰時，因山高路陡陷入猶豫，但最終與一個陌生老爺爺相互陪伴、相互鼓勵，共同爬上頂峰的故事。在掌握文章內容后，學生能清楚認識到：本文按照事情發展順序進行描述，即爬山前、爬山中、爬山后。

2.字詞訓練情景，提高書寫能力

《爬天都峰》這篇課文包含大量對話，涵蓋的陌生字詞較少，但在需要會讀、會寫的生字中，有些字筆畫較多，結構復雜。因此，不同于對《麻雀》這篇課文生字進行的讀寫教學，教師在對這篇課文進行字詞教學時，更加重視反復訓練。

師：在初步閱讀這篇課文后，想必同學們對其中的一些復雜生字感到“頭疼”，接下來，老師便在多媒體上為大家放大演示這些字的寫法，同學們要跟著老師的步伐在自己的田字格本上寫出這些字。

生：好！

緊接著，教師開始在多媒體上一筆筆寫出鏈、顫、攀等復雜生字。學生模仿寫出后，教師巡回檢查，針對學生的錯誤一一糾正指導。為確保學生能夠真正掌握這些字的字形結構與書寫順序，教師在指導過后，又讓表現優秀的學生上臺演示，為書寫訓練增添趣味，確保學生能夠由此獲得動力，改正錯誤，正確書寫。

3.分角色朗讀，豐富閱讀感知

《爬天都峰》這篇課文中包含三個角色：主人公“我”、爸爸、陌生老爺爺，這些角色在故事發展過程中有互動對話，因此，教師通過創設分角色朗讀情境，引導學生自主進行深度閱讀，豐富閱讀感知。

師：在這篇課文中，作者使用大量的動作描寫展現出登山的不易，刻畫出生動的人物形象，在讀這些語句時，我們應該帶著怎樣的感情，又能夠做出怎樣的動作呢？請同學們自行組隊進行分角色朗讀。

在教師的鼓勵引導下，學生紛紛投入熱烈的朗讀中。

師：老師看大家讀得非常開心，有人能分享下這種快樂嗎？

生甲：我們組的“老爺爺”說話時，一邊捋著胡子，一邊彎著腰，真的像個老爺爺。

生乙：還有模仿“我”的，爬山時真的像小猴子一樣張牙舞爪的。

師：看來大家都從作者的描述中感受到了文字的魅力。在進一步閱讀這篇文章后，大家學到了什么道理呢？

生丙：這個故事告訴我們，人與人之間的互相鼓勵是帶領人們不畏艱難、勇敢向前的強大力量。

（三）第三課時：“寫清事件”單元習作教學

1.看圖描寫活動

教師將書中“初試身手”的例圖展示在屏幕上，讓學生更加清楚地觀察圖片細節，發揮想象寫清圖片內容。

師：請大家仔細觀察書中例圖，這些圖中包含了哪些信息呢？

生甲：第一張圖應該是運動會跑步的場景，有跑步的同學，也有加油的同學。

生乙：第二張圖是過生日的場景，包含一家五口。

師：同學們觀察得不錯，那接下來，大家就利用學習的敘事知識講清圖片內容。

隨后，學生開始積極投入描寫活動，教師在這個過程中適時下臺欣賞學生的“作品”，并對其進行鼓勵和表揚，在教師的調動下，學生的興趣更加高漲。

2.例文探討活動

學生分小組探討《我家的杏熟了》與《小木船》兩篇例文，完成概括文意、劃分段落、梳理順序、賞析語句、領悟感情等閱讀任務，完成對優秀例文的學習與研究。

師：在閱讀與探究完例文后，大家有哪些感悟和收獲？

生甲：第一篇例文中的對話不多，但在奶奶分杏的過程中，卻對奶奶的動作進行了細致入微的描寫，這也充分說明，在敘事中想要突出人物形象，也要注重細節描寫。

生乙：針對書中對《小木船》提出的問題，我有一些感悟：作者用“轉眼幾個月過去了”一筆蓋過兩個人的冷戰時期，筆墨重點放在兩人的“矛盾”與“和好”過程上，恰好是描寫兩人友誼時詳略得當的體現。

聽了這兩位學生的感悟分享，其他學生紛紛鼓掌表示認同和贊揚。

3.自由習作活動

師：經過剛剛的探究練習，我們能夠發現，每個人的身邊都會發生各種各樣的生動故事，下面，請大家自由選擇故事主題，寫出令你印象深刻的事。

緊接著，學生開始發揮想象，按照事件發展順序（起因、經過、結果）開始習作，而為了突出習作主旨，豐富人物形象，每一位學生都是絞盡腦汁地應用技巧，錘煉語言。

師：通過觀察，老師發現每一位同學都十分認真，有哪位同學愿意分享自己的習作，供大家一起學習嗎？

學生紛紛舉手，教師隨機抽取學生朗讀習作內容。

生甲：我寫的是自己的一次“生病經歷”。那是一個夏天，我帶著小桶到小溪邊玩耍，卻遇到了大雨……

生乙：……她是一個生病的老人，卻笑著鼓勵我、安慰我，讓我真正明白：人的生命中或許有難言的疾病和痛苦，但堅強的心永遠是我們在困境中的強大武器。

……

在這些學生分享完自己的習作后，大家再次進行熱烈交流，每一名學生都認真學習他人經驗，反思自身不足，在這樣的自由習作活動中，各自都有了收獲。

（設計意圖：以上教學實踐中，教師秉持著“情景教學”的生動性、多樣性、實踐性原則，通過開展各種閱讀、習作與探究活動，讓學生在自由探索與實踐中一步步遷移知識、學以致用、互評互促、共同成長。）

六、總結

在本次小學語文課堂情景教學中，教師時刻秉持以生為本的教學理念，采用不同的情景方式開展教學實踐。首先，教師根據課文內容采用視圖導入、問題導入等情景，充分發揮不同情景在導入環節的驅動作用，激發學生學習興趣，引導學生自主探究。其次，教師巧用讀寫、訓練等實踐性較強的教學情景，優化字詞教學質量，提高學生書寫能力。最后，教師也注重“合作”的重要性，通過任務探究、角色朗讀等情景，引導學生合作交流、深度感知課文。在最后的總結性習作教學環節，教師則是綜合過往教學手段，通過多種習作活動，使學生可以發揮想象、放飛思緒，自由探索習作提升之路，獲得真正成長。

總的來說，教師在創設情境時考慮得較為周到，但仍具有一定提升空間。如在新時代背景下，新課標同時強調任務群教學、跨學科學習，在以后的教學實踐中，教師還可從這些教學指引出發，將任務群與跨學科教學理念融入情景教學當中，進一步豐富教學內容，拓展教學形式，促使學生獲得多樣學習體驗。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣友誼路小學）

編輯：李琴芳