品讀·創(chuàng)編·表演：借助童話提升綜合素養(yǎng)

童話故事作為兒童文學(xué)的重要組成部分，不僅承載著豐富的想象力和創(chuàng)造力，還蘊含著深刻的教育意義。教師運用童話故事，以寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的人生哲理，培養(yǎng)其正確的價值觀和道德觀。然而，傳統(tǒng)的童話教學(xué)方式往往側(cè)重于故事的講述和道德教訓(xùn)的提煉，忽視學(xué)生在情感體驗、角色理解以及創(chuàng)造性思維方面的需求。

為了彌補這一不足，我們進行了“童話劇表演：角色扮演，體驗情境”這一教學(xué)創(chuàng)新。教師讓學(xué)生親自參與童話故事的表演，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在角色扮演中深入體驗故事情境，理解角色的內(nèi)心世界，從而在情感、認知和行為上獲得全方位的發(fā)展。此外，隨著教育技術(shù)的不斷進步，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源為童話劇表演提供了更加豐富的素材和表現(xiàn)形式。學(xué)生可以借助這些資源，進行更具創(chuàng)意和視覺沖擊力的表演，進一步提升藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)目標

1.情感與價值觀培養(yǎng)：通過角色扮演，深入體驗童話故事中人物的情感變化，培養(yǎng)同理心和情感表達能力。理解故事中的道德、情感，形成正確的價值觀和道德觀，如誠實、勇敢、勤奮、責任感等。

2.認知與理解能力提升：深入理解童話故事的情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想，提升文學(xué)鑒賞能力。通過劇本創(chuàng)作和表演實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

3.溝通與協(xié)作技能發(fā)展：在小組合作中，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和溝通能力，學(xué)會傾聽他人建議，共同完成任務(wù)。通過表演，提高語言表達能力和肢體表現(xiàn)力，增強自信心。

4.批判性思維與反思能力：對故事進行批判性思考，提出自己的見解和創(chuàng)意，培養(yǎng)獨立思考能力。通過表演后的反思與總結(jié)，分析自己的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進持續(xù)學(xué)習(xí)和成長。

二、教學(xué)過程

（一）閱讀：深入品讀，理解內(nèi)涵

1.活動細化與目標深化

在“閱讀：深入品讀，理解內(nèi)涵”環(huán)節(jié)中，我們的目標是引導(dǎo)學(xué)生從多個維度深入理解《寶葫蘆的秘密》，不僅關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展，還要挖掘其中的情感變化、道德寓意以及作者的寫作手法。學(xué)生通過細致的閱讀和師生間的深入對話，形成批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.活動設(shè)計與實施

（1）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師活動：以一段精心制作的動畫短片開場，展示寶葫蘆的神奇與神秘，配以輕柔的背景音樂，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。隨后，提出問題：“如果你擁有一個能滿足你所有愿望的寶葫蘆，你會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考，為后續(xù)閱讀做鋪墊。

學(xué)生活動：分享自己的想法，與同學(xué)交流，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）分層閱讀，逐步深入

初讀感知：教師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，標注出生字詞和不懂的句子，鼓勵學(xué)生使用工具書自行解決。

學(xué)生活動：小組內(nèi)分享初讀感受，討論故事大意，每組選一名代表概述故事。

（3）精讀分析

教師選取關(guān)鍵段落，如王葆對寶葫蘆的渴望、寶葫蘆帶來的變化、王葆最終的覺醒等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“王葆為什么會對寶葫蘆產(chǎn)生依賴？”“寶葫蘆的出現(xiàn)給王葆帶來了哪些正面和負面的影響？”

師：王葆最初為什么想要寶葫蘆？你覺得他的愿望合理嗎？

生：王葆想要寶葫蘆是因為他想不勞而獲，得到所有想要的東西。我認為這種愿望不現(xiàn)實。

師：那寶葫蘆真的讓王葆幸福了嗎？為什么？

生：開始王葆很高興，因為寶葫蘆幫他實現(xiàn)了很多愿望。但后來，他發(fā)現(xiàn)這些不勞而獲的東西并不能真正讓他快樂，反而帶來了很多麻煩。

（4）情感體驗

教師通過角色扮演的方式，讓學(xué)生深入體會王葆的心理變化，如從渴望到滿足，再到困惑和反思。

學(xué)生活動：選取文中一段對話，分角色朗讀，注意語氣和情感的表達，如王葆的興奮、失望、懊悔等。

（5）深度探討，領(lǐng)悟寓意

教師組織一次圓桌討論，圍繞“寶葫蘆的秘密究竟是什么？王葆的故事給了我們什么啟示？”等問題展開討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬适略⒁獾睦斫狻?/p>

師：寶葫蘆的秘密，其實是一種什么樣的力量或現(xiàn)象？

生：我認為是一種不勞而獲的誘惑，它讓我們想要得到一切，卻忽視了努力和付出的價值。

師：王葆最終放棄了寶葫蘆，這意味著什么？你從中學(xué)到了什么？

生：這意味著王葆意識到了真正的幸福和成就來自自己的努力。我學(xué)到了，無論想要什么，都應(yīng)該通過自己的努力去獲得，這樣才能真正感到滿足和自豪。

教師可以讓學(xué)生撰寫一篇小短文，題目為《我心中的寶葫蘆》，反思個人對“不勞而獲”與“努力奮斗”的看法，以及《寶葫蘆的秘密》給自己帶來的啟示。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法，如比喻、擬人、夸張等修辭的運用，以及如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格和情感。

師：在這段描述中，作者用了哪些修辭手法來描寫寶葫蘆的神奇？

生：作者用了比喻，說寶葫蘆像“一個神奇的魔術(shù)師”，還用了擬人，說它“懂得人的心思”，這些都讓寶葫蘆顯得更加神秘和吸引人。

教師可以讓學(xué)生尋找并分享自己最喜歡的句子或段落，說說喜歡的原因，嘗試模仿這種寫作風(fēng)格創(chuàng)作一小段文字。

（二）創(chuàng)編故事：激發(fā)想象，創(chuàng)作新篇

1.活動細化與目標深化

在“創(chuàng)編故事：激發(fā)想象，創(chuàng)作新篇”環(huán)節(jié)中，我們的目標不只是讓學(xué)生簡單地創(chuàng)作一個新故事，而是要通過這一過程，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和敘事能力。

2.活動設(shè)計與實施

（1）創(chuàng)意激發(fā)，打開思維

教師展示一系列與寶葫蘆相關(guān)的圖片、動畫或短片，引導(dǎo)學(xué)生進入一個充滿奇幻色彩的世界。然后，提出問題：“如果你擁有一個寶葫蘆，你會如何使用它？你認為它會給你帶來怎樣的變化？”鼓勵學(xué)生大膽想象，不受原文限制。

師：想象一下，寶葫蘆不僅能實現(xiàn)你的愿望，還能幫你解決一個社會問題，你會選擇解決什么問題？

生：如果我有寶葫蘆，我會讓它幫忙清理海洋垃圾，保護海洋環(huán)境，讓海洋生物有一個干凈的家。

學(xué)生獨自思考后，與小組成員分享自己的想法，互相啟發(fā)，記錄下初步的創(chuàng)意點。

（2）小組合作，共創(chuàng)故事

教師將學(xué)生分成4～5人的小組，每組選擇一個或幾個創(chuàng)意點作為故事的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生討論故事大綱，包括背景設(shè)定、主要角色、情節(jié)發(fā)展、沖突解決等，確保故事有頭有尾，情節(jié)連貫。

師：在你們的故事中，寶葫蘆是如何出現(xiàn)的？它的出現(xiàn)給主角帶來了哪些挑戰(zhàn)？

生：在我們的故事中，寶葫蘆是在一次探險中意外發(fā)現(xiàn)的。主角最初很高興，但隨著寶葫蘆的力量逐漸顯現(xiàn)，他開始意識到，每一次使用寶葫蘆都會消耗地球的一部分資源，這讓他陷入了道德困境。

學(xué)生小組討論，確定故事大綱，分配角色和任務(wù)，開始創(chuàng)編故事。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，同時注意故事的邏輯性和連貫性。

（3）故事創(chuàng)作，文字記錄

教師進行寫作技巧的提示，如如何生動描述場景、如何刻畫人物性格、如何設(shè)置懸念和轉(zhuǎn)折等。教師鼓勵學(xué)生使用豐富的詞匯和多樣的句式，使故事更加生動有趣。

師：在描述主角發(fā)現(xiàn)寶葫蘆的那一刻，你如何營造緊張而又神秘的氛圍？

生：我們可以通過環(huán)境描寫來營造氛圍，如月光透過云層，灑在古老的山洞入口，一陣微風(fēng)吹過，帶來了寶葫蘆淡淡的清香，讓人心跳加速。

學(xué)生根據(jù)小組討論的大綱，各自負責部分內(nèi)容的創(chuàng)作，然后整合成完整的故事。小組內(nèi)互相修改，提出改進建議，要確保故事語言流暢，情節(jié)吸引人。

（4）故事分享，互相學(xué)習(xí)

教師組織故事分享會，邀請每組派代表上臺講述他們的故事，鼓勵其他同學(xué)認真聆聽，并給予反饋和建議。

師：在聽完這組的故事后，你覺得他們哪里處理得特別好？有沒有什么地方可以改進？

生：我覺得他們對寶葫蘆力量的設(shè)定很新穎，讓人意想不到。但如果能在故事中加入一些主角內(nèi)心的掙扎和成長，可能會更加吸引人。

學(xué)生代表分享故事，其他同學(xué)做好筆記，分享結(jié)束后進行小組討論，總結(jié)學(xué)到的技巧和經(jīng)驗。

（5）反思與提升

教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個創(chuàng)編過程，思考自己在團隊合作、創(chuàng)意激發(fā)、寫作技巧等方面的收獲和不足，鼓勵學(xué)生將反思結(jié)果記錄下來，作為今后創(chuàng)作的參考。學(xué)生撰寫一篇反思日記，記錄自己在創(chuàng)編故事過程中的體驗、收獲和未來的創(chuàng)作計劃。

（三）童話劇表演：角色扮演，體驗情境

1.活動細化與目標深化

在“童話劇表演：角色扮演，體驗情境”環(huán)節(jié)中，我們的目標是通過讓學(xué)生親自參與角色扮演，深入體驗故事情境，從而更深刻地理解童話故事的內(nèi)涵和人物性格。同時，通過表演實踐，學(xué)生的語言表達能力、肢體表現(xiàn)力以及團隊協(xié)作能力可以得以提升。

2.活動設(shè)計與實施

（1）選擇故事，理解背景

教師從《寶葫蘆的秘密》或其他經(jīng)典童話中選取適合表演的片段，確保故事既有教育意義，又富有表演性。教師先對故事背景、主要人物和情節(jié)進行簡要介紹，幫助學(xué)生快速進入故事情境。

師：《寶葫蘆的秘密》中，王葆最初為什么想要寶葫蘆？他的愿望實現(xiàn)后，生活發(fā)生了哪些變化？

生：王葆想要寶葫蘆是因為他想不勞而獲，得到所有想要的東西。寶葫蘆帶來的東西雖然暫時滿足了他的需求，卻也帶來了很多麻煩。

學(xué)生小組討論，選擇想要表演的片段，分配角色，并初步理解各自角色的性格特點和情感變化。

（2）角色分析，情感準備

教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析角色的內(nèi)心世界，理解角色的情感變化和行為動機。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果你是王葆，面對寶葫蘆的誘惑，你會怎么做？寶葫蘆雖然神奇，但它給王葆帶來了哪些困擾？”等。

師：王葆在使用寶葫蘆的過程中，內(nèi)心經(jīng)歷了哪些掙扎？你覺得他最終放棄寶葫蘆的決定對嗎？

生：王葆一開始很高興，但后來發(fā)現(xiàn)寶葫蘆并不能真正解決他的問題，反而讓他失去了很多樂趣。我認為他放棄寶葫蘆是對的，因為真正的幸福應(yīng)該通過自己的努力獲得。

學(xué)生通過小組討論和個人思考，為各自的角色設(shè)置情感背景，嘗試從角色的角度思考問題，為表演做好情感準備。

（3）劇本創(chuàng)作，臺詞設(shè)計

教師鼓勵學(xué)生根據(jù)原故事，結(jié)合自己的想法，創(chuàng)作適合表演的劇本。教師提供劇本創(chuàng)作的基本框架，如場景設(shè)置、人物對話、動作描述等，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計符合角色性格的臺詞。

師：在劇本中，你如何表現(xiàn)王葆對寶葫蘆的渴望和后來的失望？

生：我們可以通過王葆的獨白和與寶葫蘆的對話來展現(xiàn)。開始時，王葆的臺詞充滿了期待和興奮，如“如果我有寶葫蘆，我就能擁有所有我想要的東西”。但后來，當問題出現(xiàn)時，他的臺詞變得沮喪和充滿反思，如“這一切，真的是我想要的嗎”。

學(xué)生小組合作，根據(jù)討論的結(jié)果，創(chuàng)作劇本、設(shè)計臺詞，并嘗試初步排練。

（4）表演實踐，情境體驗

教師組織學(xué)生進行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生如何通過肢體語言、面部表情和聲音來傳達角色的情感和性格。強調(diào)團隊合作，確保每個角色的表演都能與故事情境相協(xié)調(diào)。

表演排練示例：

（場景：王葆與寶葫蘆的第一次相遇）

王葆（興奮地）：你真的能實現(xiàn)我的愿望嗎？我想要……

寶葫蘆（神秘地）：當然，只要是你想要的，我都能給你……

學(xué)生分組進行表演排練，互相評價，提出改進建議。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不斷調(diào)整和完善表演。

（5）表演展示，互相學(xué)習(xí)

教師組織表演展示，邀請各組學(xué)生上臺表演，鼓勵其他同學(xué)認真觀看，學(xué)習(xí)他人的表演技巧，并給予反饋和建議。

師：觀看了這組同學(xué)的表演，你覺得他們哪些地方處理得特別好？有沒有什么地方可以改進？

生：我覺得他們對角色的把握很準確，特別是王葆的情感變化表現(xiàn)得很到位。但如果能在場景轉(zhuǎn)換上更加流暢，可能會更好。

學(xué)生觀看表演，做好筆記，分享觀后感，討論學(xué)到的表演技巧和經(jīng)驗。教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個表演過程，思考自己在角色理解、劇本創(chuàng)作、表演技巧等方面的收獲和不足，并鼓勵學(xué)生將反思結(jié)果記錄下來，作為今后表演和學(xué)習(xí)的參考。

三、教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)效果的深化與展現(xiàn)

通過“童話劇表演：角色扮演，體驗情境”這一活動，教學(xué)效果顯著且多元化，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對童話故事的深刻理解上，還體現(xiàn)在他們多方面能力的提升上。

1.情感理解與表達：學(xué)生在角色扮演過程中，通過深入分析角色的內(nèi)心世界，學(xué)會了如何理解和表達復(fù)雜的情感。他們通過臺詞、肢體語言和面部表情，將角色的喜怒哀樂、掙扎與成長生動地呈現(xiàn)在觀眾面前，展現(xiàn)了極高的情感表達能力。

2.團隊協(xié)作與溝通：在劇本創(chuàng)作和表演排練中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同解決問題。這一過程不僅增強了他們的團隊協(xié)作意識，還提高了他們的溝通技巧。學(xué)生學(xué)會了如何傾聽他人的建議、如何提出建設(shè)性的建議、如何在團隊中找到自己的位置，共同為表演的成功努力。

3.創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力：在劇本創(chuàng)作和表演實踐中，學(xué)生被鼓勵發(fā)揮想象力，對原故事進行改編和創(chuàng)新。他們不僅重現(xiàn)了經(jīng)典場景，還加入了自己的理解和創(chuàng)意，使得表演更加生動有趣，展現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

4.語言表達與肢體表現(xiàn)力：通過表演，學(xué)生的語言表達能力和肢體表現(xiàn)力得到了顯著提升。他們學(xué)會了如何通過語調(diào)、節(jié)奏和停頓來增強臺詞的表現(xiàn)力；學(xué)會了如何通過肢體語言和面部表情來傳達角色的情感和性格。

5.批判性思維與反思能力：在表演后的反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生被引導(dǎo)思考自己在表演過程中的表現(xiàn)，分析成功與不足，這促進了他們批判性思維的發(fā)展。同時，通過撰寫反思日記，學(xué)生學(xué)會了如何總結(jié)經(jīng)驗，為未來的學(xué)習(xí)和表演提供參考。

（二）教學(xué)反思與未來規(guī)劃

1.時間管理：部分小組在劇本創(chuàng)作和排練過程中，由于時間分配不合理，導(dǎo)致準備不充分，影響了表演效果。未來，教師應(yīng)更加嚴格地控制時間節(jié)點，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間準備。

2.個性化指導(dǎo)：雖然小組合作有助于提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，但也可能導(dǎo)致部分學(xué)生在表演中過于依賴他人，缺乏個性化表達。未來，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，提供個性化的指導(dǎo)和反饋，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長。

（作者單位：臨沂玉龍灣小學(xué)）

編輯：趙文靜