閱讀教學的三重境界

閱讀教學作為語文課程教學的重要組成部分，是學生文學素養、審美情趣、文化自信提升的有效途徑。王國維在《人間詞話》中提出人生的三重境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”——超越現實困境、尋求更高理想的精神境界。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”——保持堅定信念、克服障礙繼續前進的追求。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”——驀然回首中內心的平靜和滿足。同樣，閱讀教學也有三重境界。現結合《司馬光》一文的教學，圍繞以下思路（見圖1）探究小學語文閱讀教學的三重境界。

第一重境界：“看山是山，看水是水”

閱讀教學要將學生從對文本內容的淺表理解引向深刻理解，以層次遞進的形式分析文本的精神內涵，以呈現閱讀教學的階梯性。所以在第一重境界的閱讀教學中，教師要以基礎性的知識為抓手，即學生對文本內容的初步感知，將學生帶到閱讀海洋的“淺水灣”，引導學生抓住閱讀學習中的“小魚、小蝦”，達到“看山是山，看水是水”的教學目的。

《司馬光》是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。作為“弱語境”下的語言學習，文言文閱讀對于三年級的學生來說，是一種新奇的體驗，也是一種挑戰。所以在文言文的第一重閱讀境界教學中，教師需要注意學生新舊知識的銜接，幫助學生形成對文言文的初步感知，確保讀對字音，并了解文言文的大致含義。后續，教師可以借助文言文與現代文的對比，引導學生體會文言文語言凝練的特點，加深學生的印象。在新課講授環節，教師需要運用鼓勵式的語言促使學生發揮主觀能動性，積極學習和探索新知識，以此提高教學效率，并達到文言文閱讀教學的第一重境界。

教學片段呈現：

▲片段一：讀準字音探新篇，激發學習源動力

師：提起司馬光，大家會想起什么故事？

生：司馬光砸缸。

師：哪位同學可以簡單地講述一些你印象中的“司馬光砸缸”的故事情節呢？

生：有一個人叫司馬光。一天，他在花園里玩耍。一個小伙伴不小心掉進一個大水缸中。司馬光拿起石頭將缸砸了，救出了落水的小伙伴。

師：看來大家對司馬光砸缸的故事有一定的了解。誰來讀一讀我們今天學的這篇文章呢？

抽一名學生閱讀。當這個學生讀到“群兒戲于庭，一兒登甕”時，教師提出：“甕”，大家覺得他的發音正確嗎？

生：他的發音不正確。

師：那你要來試一試嗎？

教師引導班內學生嘗試閱讀，探究字音的正確讀法。

生：群兒戲于庭，一兒登甕（wèng）。

生：群兒戲于庭，一兒登甕（wēng）。

師：誰讀得更加正確呢？

教師引導學生關注字音，并根據教材中的拼音進行正確的拼讀。

師：哪位同學想要再挑戰一下？

學生自由讀，并標注出讀音不準、意思理解不準確的字詞。

▲片段二：理解詞語有方法，理解文本巧閱讀

師：大家讀完以后，對文章中哪些字詞有疑問呢？

生：“一兒登甕”中的“甕”就是水缸的意思嗎？

生：“群兒戲于庭”中的“庭”是什么意思？

生：“水迸”是指水流出來了嗎？

……

師：看來大家都有認真閱讀和思考。下面我讀一遍正確的讀音，大家進行標記，并圈畫重點字詞。

（教師朗讀）

師：讀音和字詞的意思大家都掌握了，現在讓我們來玩一個小游戲。游戲的名字叫“圖文對對碰”。我出示圖片，大家來說對應字詞。

（游戲針對“沒、甕、登、跌、迸”等字詞的理解展開）

師：剛剛的游戲中，大家的表現都很精彩。你們還記得剛開始上課的時候同學們講述的司馬光砸缸的故事嗎？大家覺得文章中表達的故事與課前同學講述的故事是否一致呢？

生：大致是一樣的，但是細節沒有體現出來。

師：通過對文章內容的整體感知，現在讓你再次講述這個故事，你們會怎樣呈現呢？請大家整理思路，再次講述“司馬光砸缸”的故事吧。

……

上述片段中，首先，教師通過激發學生的興趣，讓學生主動閱讀，分享自己的學習成果。后面，教師引導學生一起分析同學的讀音是否正確，為正確閱讀、流暢閱讀以及有感情閱讀奠定基礎。其次，教師帶領學生一同分析文言文中生字的含義，探究文言文的主要內容。這一環節的教學為后續開展有效的探究以及有感情閱讀奠定了基礎。

第二重境界：“看山不是山，看水不是水”

閱讀教學的第二重境界是“看山不是山，看水不是水”，是在第一重境界的基礎上對文本內容的深入理解。教師帶領學生進行聯想與想象，使學生在閱讀的海洋中看到“大魚、大蝦”，并逐漸走向“深水區”。因此，教師要帶領學生疏通文義，強化學生對相關內容的理解，在精讀、深讀中引導學生理解文章想要傳遞的思想價值和精神內涵，發揮語文課程的育人作用，將語文知識和道德觀念內化為情感和思想，進而達到閱讀的第二重境界。

在《司馬光》的教學中，教師要使學生感受到司馬光的善良和熱心助人的美好品質，并領悟到學習本節課的意義。教師要引導學生理清故事的發展脈絡，包括起因、經過、結果等關鍵內容，使學生明晰閱讀學習的路徑，增強學生深入理解文本內涵的意識，并將閱讀中感受到的價值意蘊引申到現實生活中，形成閱讀教學與德育的協同效應，使學生體會到文字表達中凸顯的美好品質，進而獲得豐富的審美經驗，達到“看山不是山，看水不是水”的境界。

教學片段呈現：

▲片段三：探究閱讀方式，有效斷句，讀出韻律

師：同學們現在可以正確且流暢地閱讀這篇課文了嗎？誰來展示一下呢？

教師引導學生閱讀，并根據學生的閱讀情況檢測班內學生的學習現狀。

師：這名同學讀得非常棒，讓我們鼓勵一下他。但是老師在剛剛聆聽時有一點小小的發現：同學們在閱讀文言文時字音讀得非常準確，但是老師卻難以理解。大家有什么好方法可以解決這一問題嗎？

生：可以在讀到關鍵的字時聲音大一點。

生：可以在讀到重要的詞語時停頓一下。

師：同學們的辦法都非常好。接下來，讓我們試一試。哪位同學想要展現一下自己的小方法呢？

生：群兒（重音）戲（重音）于庭，一兒登甕（重音），足跌沒（重音）水中，眾皆棄去……

師：同學們，這位同學讀得怎么樣？你是否了解到了文言文的主要內容，感受到了文字的美妙呢？

教師引導學生根據班內同學的閱讀情況進行分析，并說出自己的想法。

師：同學們的表現都非常好，勇氣可嘉。我們在閱讀文言文時，首先需要了解文言文的語言特點。文言文是以單音節為主的，如文中的“戲”就是“游戲”的意思，“跌”表示為“跌落”的意思，“沒”表示為“淹沒”等。其中的一個字展現的可能是一個詞語，因此，我們在斷句過程中就需要重點注意這些詞語的含義。哪位同學想要再次嘗試一下呢？

生：群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆/棄去……

師：現在大家了解文言文的正確閱讀方式了嗎？哪位同學可以展示一下自己的學習成果？

教師引導學生進行閱讀，以正確的斷句方式流暢地閱讀課文。

▲片段四：融入自身情感，趣味閱讀，讀出畫面感

師：同學們讀得越來越好啦。你們在閱讀時是否了解到了這篇文言文的主要內容和實際含義呢？誰來說一說？

生：這篇文言文說的是司馬光與小伙伴在玩耍時，其中一名小伙伴掉進了水缸里，這時很多小伙伴都跑了。司馬光拿著石頭將水缸砸破，水流了出來，小伙伴得救了。

師：聽你講述這個故事可真有趣呀！如果你是在講生活中的這一故事，你會怎樣說呢？

教師為學生創設真實的情境，引導學生結合實際生活進行探究，確保學生能夠在閱讀時融入自身的情感。

師：同學們，讓我們一起來看一下第一句“群兒戲于庭”。當與一群小朋友在玩耍時，你們是怎樣的心情呢？

生：是快樂的。

師：那么就讓我們帶著快樂、愉悅的心情來讀一下這一句吧。

教師引導學生有感情地朗讀。

師：這時，一個小朋友突然掉到了水缸中。很多小朋友都嚇跑了，你有怎樣的感受呢？

生：著急。

生：擔心、害怕。

師：接下來，就讓我們讀出小朋友掉到水缸時緊張、焦慮的心情吧！

教師引導學生閱讀。學生可以通過語氣、語調的變化等，展現自己內心的焦灼。

師：同學們讀得都很好，誰來展示一下自己的學習成果呢？

（學生有感情地朗讀）

師：大家能否根據他的語音、語調以及閱讀方式想象出對應的畫面呢？

（學生進行再次探析）

在上述片段中，教師通過有效的斷句，使學生讀出了文言文的韻律。在此期間，教師引導學生思考正確的斷句方式，同時讓學生了解文言文中生字的實際含義，確保學生能夠明確斷句的方法，進行有節奏的閱讀。另外，在學生閱讀結束后，教師引導學生聯系生活實際探究文言文的主要內容，并融入自身的情感開展趣味閱讀。這時，教師將文言文的內容翻譯成白話文，讓學生身臨其境想一想自己在游戲過程中經歷了這些環節會產生怎樣的情緒，以此帶動學生的情感，帶領學生開展多樣化的閱讀與思考。通過多次嘗試閱讀，學生提高了閱讀興趣和探究積極性，進而高效完成了本環節的學習。

第三重境界：“涉深水者觀蛟龍”

閱讀的第三重境界是帶領學生走到“深水區”，找準思維訓練的落腳點，打破學生思維定式的束縛，拓展學生的思維空間。即教師在教學中落實“以生為本”的教學理念，將教學的側重點從知識本位向素養本位轉移，使學生在適宜的學習環境中提升思維能力和閱讀理解能力，達到“涉深水者觀蛟龍”的教學目的。教師要秉承“授人以魚，不如授人以漁”的理念，讓學生在更深層次上理解和分析文本內容，并從中獲得一些啟示，促進學生語文核心素養的提升。

在《司馬光》一文的閱讀教學中，教師要重視對學生求異思維的啟發和思維品質的培養，將學生帶到閱讀的第三重境界，即促進學生深度學習意識的形成，并在具體實踐、分析中獲得一些啟示，正所謂“涉深水者觀蛟龍”。本案例中，此教學環節以提問的形式引發學生的思考，聚焦故事畫面，引導學生從不同的角度分析問題，鍛煉學生的思維，讓學生展開想象和聯想，開展多樣化的閱讀，再現趣味畫面。

教學片段呈現：

▲片段五：發揮想象創新故事，讀出文化自信

師：司馬光小朋友的故事可真有趣呀！在閱讀過程中，你們能夠感受到司馬光小朋友的機智和勇敢嗎？

生：司馬光真是一個勇敢的小朋友。在這么緊急的情況下，他能夠沉著冷靜、臨危不懼。

……

師：同學們說得真好，大家覺得在司馬光救出小朋友后，還會發生怎樣的故事呢？

教師引導學生進行聯想和想象，對司馬光的故事進行續寫。

師：大家寫完了嗎？誰來展示一下自己創編的小故事呢？

教師引導學生有感情地閱讀，將自己對文言文的了解、對人物品格的思考展現在閱讀中。

生：水缸中的小伙伴爬出來后，立刻就哭了。司馬光見狀，馬上安慰小伙伴說：“沒事的，我已經把你救出來了，下次不能再站在水缸上了，這是非常危險的。”

師：同學們，這名同學編寫的故事有趣嗎？你有怎樣的看法呢？

生：他寫的故事很有趣，但是在讀的時候太平淡了。

師：那你想展示一下自己的作品嗎？

教師引導學生發揮想象，創作不同的故事情節，并根據自己的思考展開有感情的閱讀。

……

師：同學們讀得都非常棒。我們在進行文言文學習時，首先要認真地閱讀每一個字，保證讀準字音。其次，要進行正確的斷句，讀出文言文的節奏。最后，要分析文言文字詞的含義，了解文章所描寫的故事，讀出自己的情感。在認真閱讀后，我們能夠發現文言文其實并不難，其簡練的語句為我們呈現的是一個又一個生動有趣的故事。在這些故事中，我們能夠看到驚險的環節，也能夠了解人物獨特的人格魅力。同學們，接下來，讓我們一起有感情地閱讀這篇文言文吧。請大家讀出節奏，讀出韻律，讀出情感，更要讀出文化自信。

教師帶領學生進行有感情的閱讀。

閱讀的第三重境界就是在了解文章的主要內容后，通過有感情的朗讀展現自己的思考與探究。這時，教師應鼓勵學生積極勇敢地表述自己的想法，引導學生開展主動的探究和深入的挖掘。這個過程可以潛移默化地培養學生的語文核心素養，引導學生在閱讀中了解我國文字的魅力，培養學生的文化自信，助力學生的全面成長和發展。

【案例總結】

《司馬光》一文的閱讀教學，圍繞學生語文核心素養的培養優化課堂教學環節，運用情境教學法、講授法、任務教學法等教學方法開展教學活動，是閱讀教學的三重境界的直觀體現。教學中，教師以循序漸進、遞進式的形式不僅使學生在層層深入中感受文言文的語言特點，還使學生從司馬光的身上學習到遇到事情沉著冷靜、機智勇敢面對的高尚品質，有助于學生的全面發展。這種方式讓學生感受到了閱讀學習的多樣性和學習內容的豐富性，有利于激活學生的潛在學習動機，進而在閱讀學習中發揮主觀能動性。

閱讀的三重境界從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“涉深水者觀蛟龍”，在難度上呈現遞進式的層次。學生在層層遞進、螺旋上升的閱讀學習中夯實基礎知識，并在教師的指導下掌握閱讀技巧，學會分析文章內涵，感受文章表達的情感。這也啟示教師在后續的教學中，要注意優化課堂教學環節，依據具體學情針對性開展閱讀教學，進而提高閱讀教學的深度和廣度，同時培養學生的閱讀思維和閱讀能力，提升學生的文化自信，構建小學語文教學的新樣態。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區雁北路小學）

編輯：常超波