借助互動式閱讀，增加閱讀深度

閱讀是學生學習語文需要具備的基本能力，也是學習語文的重要方法。在閱讀教學中，教師不能止步于教會學生字詞以及了解文本大意，而應注重借助互動式閱讀指引學生對文本進行深入細致的剖析，感受文本蘊含的各種技巧，獲取更多知識，實現深度閱讀，為寫作提供借鑒。本文以《景陽岡》教學為例，圍繞互動式閱讀的具體實施展開論述，希望給深度閱讀教學活動的開展帶來可行的參考。

一、互動式閱讀的價值意蘊

互動式閱讀指在閱讀過程中，讀者與文本、作者或其他讀者之間進行互動和交流的一種閱讀方式。其中“互動”是方式，“閱讀”是目的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）通過大量篇幅對“閱讀”進行強調，提出要求。在這一背景下，互動式閱讀引發了廣泛關注。

（一）提高學生的閱讀參與度

閱讀是一種獲取知識的途徑，也是一種教學方法。教師引領學生圍繞文本內容進行互動式閱讀，增添閱讀的活力，促使學生由被動閱讀向主動閱讀轉變。傳統的閱讀主要由教師預留時間，要求學生進行文本閱讀。由于缺乏多元活動的支撐，學生多是為了配合老師而閱讀，真正用心閱讀的參與度并不高。互動式閱讀通過多種活動的驅使，豐富閱讀方式，創新閱讀行為，增加閱讀的新鮮感，更好地激發了學生的內在動力。

（二）深化文本理解的有效方法

閱讀的目的在于獲取知識，包括字詞的書寫、字詞含義的理解與記憶、各種寫作手法的掌握、情感的體悟與理解等。在傳統閱讀中，學生往往停留在字詞的書寫、含義的理解與記憶等行為上。互動式閱讀以活潑的方式引領學生對文本內容進行深挖，通過深度理解，全面體會文本內容、領悟文本內涵，激活思維，鍛煉與提升創造能力。

（三）落實核心素養的外在表現

新課標指出，核心素養是語文學科價值的集中體現，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度。四個維度之間并非孤立，而是一個整體，彼此間有著緊密的聯系，融入語文教學的具體實踐中，得益于閱讀活動的開展。從這一角度來看，互動式閱讀較一般的閱讀更具優勢，是培養以及發展學生核心素養的有效方法。

二、教學內容的整體性梳理

眾所周知，中國四大名著有著較高的文學價值、歷史價值以及教育價值。小學語文五年級下冊第二單元主要摘選的是四大名著的相關內容，給學生提供閱讀、學習、感受名著的機會。其中，《景陽岡》是第6課的內容，選自《水滸傳》，主要講解武松酣暢飲酒后赤手空拳打死老虎的英勇故事。故事按照進店喝酒→酒后上岡→智斗猛虎→疲憊下岡的順序進行闡述。

記憶、掌握字詞是教學的基本要求。在此基礎上，教師需要對文章脈絡進行正確梳理，從整體上把握事件發生的經過，同時，做好文章細節的剖析，借助人物語言、動作以及心理的描寫體會武松的性格特點，感受武松豪放、勇武、機敏的英雄形象，使學生體會名著的魅力與價值，激發學生閱讀名著的興趣，養成閱讀的自覺性。

三、互動式閱讀的教學實踐

（一）構筑師生交流空間

互動式閱讀包含多種形式，其中，師生交流最為直接。師生交流既能營造活潑的課堂氛圍，又能促進學生積極思考、認真學習。教師應通過預設問題，預留專門的時間進行一問一答，構筑交流的空間，加深學生對文本內容的認識與理解。

《景陽岡》這一課篇幅較長，按照事情的發展順序可以分為四個部分，如圖1所示。

以第一部分為例，就如何展開師生對話進行說明。第一部分主要圍繞“武松飲酒，不聽酒家勸告執意上岡”展開。在教學中，教師可以預設問題，在課堂上進行互動。

師：同學們，酒店的旗幟上寫的“三碗不過岡”有什么作用？

生：一是引出酒家只給武松篩三碗酒的原因，為下文做鋪墊。二是設置懸念，引出武松與酒家的對話。

師：很好。武松與酒家的對話主要圍繞哪些內容展開？

生：武松與酒家的對話主要圍繞兩項內容展開：其一，酒家只篩三碗酒，武松不滿意，要求篩更多的酒；其二，酒家挽留，武松執意過岡。

師：武松與酒家的對話展現了武松什么樣的形象？

生：篩酒的對話彰顯了武松耿直、倔強的性格；留宿展開的對話彰顯了武松勇猛的英雄形象。

師：該課的第一部分對推動故事情節的發展起到什么作用？

生：第一部分既表現出武松勇猛的英雄形象，又為后續描寫精彩的打虎內容奠定了基礎。

教師通過與學生進行一問一答式的互動，增加了課堂的趣味性，引發了學生對文本細節的思考和關注。事實上，對話過程中涉及的四個問題從文本中提煉而來，是對文本關鍵內容的概括。學生能夠正確地回答，表明學生確實用心閱讀了，掌握了第一部分的主要內容，明確了第一步與后續內容之間的邏輯關系。同時，啟發學生在后續文本的閱讀中可以模擬上述師生對話過程，嘗試著對文本進行深度剖析。

（二）創造分享交流契機

在閱讀過程中，教師鼓勵學生進行觀點的分享、思維的碰撞。學生可以認識自己的不足，主動接納、借鑒他人的觀點、想法，既能突破自身認知的局限，又能使分析、思考問題的能力得到鍛煉與提升。開展互動式閱讀時，教師應結合教學內容專門設計分享交流環節，明確分享交流任務，同時做好對學生分享交流成果的了解，通過溝通了解學生從分享交流活動中獲得新的認識，尤其針對學生在分享交流中存在的疑惑或未達成共識的內容，及時在課堂上進行澄清、引導。

“打虎”是《景陽岡》一課中最精彩的部分。該部分對武松打虎的整個過程進行了細致的描寫，通過一些動詞的巧妙運用，使得打虎過程生動而富有張力。在教學中，教師可以要求學生圍繞表1內容展開分享交流活動，引導學生感受文字的魅力，體會通過文字描述展示打虎的具體細節以及是如何凸顯武松勇猛、機智立體形象的。

針對交流分享的內容，教師可以指定學生，也可以由學生根據自己的實際情況進行填寫。例如，教師可以列出以下交流分享內容：

內容1：文章中連續用了多個“閃”字，請相互交流分享使用“閃”字的妙處。

內容2：文章使用了哪些動詞描寫武松打虎的過程？請交流分享這樣描寫的作用。

內容3：交流分享文章中哪些描述體現了武松的機智靈敏、力大無比。

學生根據自己的實際情況，可以補充表1內容，繼續進行交流分享：

內容4：文章中的哪些內容體現了猛虎之“猛”？

內容5：交流分享武松打虎時的狀態。

內容6：從武松打虎的過程中能否看出武松的小心謹慎？

以內容5為例，教師通過觀察學生的交流分享過程，發現學生產生了分歧，部分學生認為武松在打虎的過程中沒有畏懼；部分學生認為武松打虎的過程中內心還是比較害怕的。對此，教師可以讓學生從文章中尋找能夠支撐自己觀點的語句。事實上，從文章中“武松被那一驚，酒都做冷汗出了”“原來慌了，正打在枯樹上”“盡平生之力，只顧打”等描述可以看出，武松打虎的整個過程還是比較慌張的，內心有些許的害怕。但內心害怕是正常的反應，這并不影響武松勇猛、機智的形象。如此給予學生引導，可以幫助學生更好地把握人物形象，同時鍛煉學生的批判性思維。

（三）組織演繹文本角色

在互動式閱讀中，“互動”的形式多種多樣，可以根據閱讀內容靈活選擇。其中組織學生進行文本角色的演繹，鼓勵學生參與并重現文本中經典的場景，有助于對人物語言、動作的深刻體會，更好地鍛煉語言表達以及表演能力，提升共情力，深度理解文本，提升參與閱讀的積極性和自覺性。在教學中，教師應做好文本內容的分析，選取經典且含有多個角色的文本內容，預留專門的時間，要求學生基于對文本內容的理解進行語言、肢體動作的設計，在課堂上進行表演。

《景陽岡》一課中，只有第一部分涉及兩個人的對話，且該部分對引入“打虎”的內容不可缺少。因此，教師可以在課堂上要求學生圍繞第一部分進行武松以及酒家兩個角色的演繹，通過認真閱讀文本內容，將武松和酒家的對話進行整理，鼓勵學生發揮合理的想象，適當地在對話中設計、添加一些動作，使人物形象更加真實、飽滿。當然，允許學生基于對角色對話的理解，將對話內容轉化為白話文，從而方便演繹。下面選取“酒家勸告武松不要上岡”的片段進行展示：

酒家：客官哪里去？

（武松動身走出酒店，聽到酒家詢問，站住）

武松：叫我有什么事？我又沒缺少你酒錢？

酒家：我是為了你好，客官可以過來看看官府張貼的榜文。

武松：什么榜文？

（酒家看向榜文，開始讀榜文內容）

酒家：如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，……，等明日慢慢湊二三十人，一起過岡。

（武松聽后大笑）

武松：我是清河縣人，這景陽岡走了不下一二十遍，從沒聽說有過大蟲。你不要用這話來嚇唬我，即便有大蟲，我也不會害怕。

酒家：我是為了你好，你不信可以過來看看榜文。

武松：即便真有老虎，我也不會害怕。你讓我在你店里休息，是想半夜三更謀財害命，只不過是拿大蟲做幌子而已？

酒家：你看，我好心當做驢肝肺，你竟然這樣說我，算了，隨你便。

教師在課堂上要求學生進行表演，給學生帶來身臨其境的感覺，既能加深學生的印象、深化學生理解，又能給學生帶來良好的閱讀體驗。

（四）創設趣味閱讀游戲

游戲具有趣味性、互動性、知識性的特點。在教學中，教師可以借助游戲進行互動式閱讀，以加深學生對文本內容的印象與理解，增加閱讀的深度。教師可以通過網絡搜索相關的游戲，尋找靈感，將文本內容有機地融入互動游戲中。

例如，認真閱讀課本內容，從中想象出很多畫面，教師可以圍繞相關的畫面設計“動作模仿游戲”。課堂上，教師為學生講解游戲規則：邀請幾位學生到講臺上，相互配合做出相關的動作或者進行對話，其余學生迅速尋找課本中對應的文字描述朗讀出來。部分游戲環節過程如下：

甲、乙兩位同學在講臺上。其中，甲同學準備走出教室外，乙同學急忙阻攔，并牽著甲同學的手，讓其看黑板上畫有老虎的文字內容。

其余學生根據甲、乙兩位同學的表演可以判斷出是酒家勸武松不要上岡的情節，于是找到課本中的對應內容進行閱讀：

酒家趕出來叫道：“客官那里去？”……酒家道：“你看么！我是一片好心，反做惡意，倒落得你恁地說。你不信我時，請尊便自行。”

甲、乙兩位同學在講臺上，甲同學依著墻面閉眼，乙同學額頭寫“王”張牙舞爪。從兩位同學的表演中可以看出，其表演的是武松打虎的經典片段。其余同學找到下面的內容進行閱讀：

那一陣風過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來……那武松盡平昔神威，仗胸中武藝，半歇兒把大蟲打做一堆，卻似躺著一個錦布袋。

甲同學在講臺上整理了下衣服，拿著折斷的梆子，走下講臺。其余同學可以看出這是武松打虎之后下岡的動作，于是開始朗讀以下內容：

武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會。”就石頭邊尋了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡子來。

如此由學生互動進行文本角色的演繹，其他學生認真觀看，及時確定對應的文本內容進行閱讀，增加了閱讀的新鮮感，充分調動了學生閱讀的主動性，加深了學生對文本內容、情節的深層次理解，獲得了預期的課堂閱讀效果。

（五）注重實施觀點辯論

受個體認知、喜好以及關注點不同的影響，閱讀過程中針對同一人物、事件，不同的人會有不同的看法，形成不同的觀點。在互動式閱讀教學中，教師可以通過實施觀點辯論為互動式閱讀增添助力，通過提煉閱讀文本中容易產生爭論的話題，在課堂上預留時間，要求學生進行辯論，指引學生深度思考文本內容。

基于對《景陽岡》一課的認識與理解，教師可以提煉“武松是不是真英雄”這一話題，將學生分成正方、反方兩個小組，在課堂上組織學生進行辯論，倒逼學生重新閱讀課本內容，進行課本內容的梳理，同時更好地鍛煉學生的語言表達以及辯證思維。正方小組的觀點以及陳述：武松是真英雄。他力量驚人，赤手空拳打死為害一方的老虎，為民除害，且在打虎的過程中有勇有謀，表現出過人的膽量，從中能看出武松是一位充滿正義感和責任感的英雄。

反方小組的觀點與之不同：武松不算真英雄。原因如下：武松打虎并不是自愿和主動的，而是巧合。武松覺得酒家欺騙才執意上岡。上岡后發現真有老虎時，礙于面子不得不面對。當老虎出現時，他沒有退路只能與老虎進行殊死搏斗，只不過他最終取得了勝利而已，并不能從中看出他有責任感和正義感。如果武松一開始就確信岡上有老虎，他不一定會上岡了。

教師認真觀察兩個小組的辯論過程，待到精彩之處，應及時提出表揚。如學生在辯論過程中引用了課本中的描述。說明學生在閱讀過程中并未停留在被武松打虎熱鬧的場景中，而確實進行了深度思考，并將其做成論據支持自己的觀點。

眾所周知，辯論是兩種截然不同觀點之間的交鋒，需要正反雙方闡述論據。這一過程實際上是雙方調用各自知識儲備的過程。事實上，在辯論過程中引導學生積極聯系所學、運用所學，能夠辯證地分析問題，遠比辯論本身更有意義。當然，教師還應以辯論活動為契機，講解深度閱讀的重要性，即在閱讀的過程中不能走馬觀花，應注重思考，挖掘文本內容背后的知識，或是進行不同的解讀，或是獲得新的啟發，在閱讀中不斷地成長。

四、總結

互動式閱讀給小學語文閱讀教學帶來新的思路。教師應認識到互動式閱讀的價值，加強互動式閱讀理論知識以及經典應用案例的收集、學習，把握互動式閱讀實施的細節，結合自身教學經驗、教學內容，做好互動式閱讀教學的設計與實踐，定期進行教學反思，克服互動式閱讀實施中存在的問題，不斷提高互動式閱讀應用水平，更好地提高學生的閱讀質量與閱讀效率。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關第三小學）

編輯：溫雪蓮