任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在談到課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式時(shí)，明確提出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主組織和呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞具體的學(xué)習(xí)主題，確定語文實(shí)踐活動的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由一系列相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生情境、實(shí)用、全面的核心素養(yǎng)發(fā)展。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，旨在架構(gòu)和整合語文課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)變革，而單元整體教學(xué)是與任務(wù)群對接落實(shí)課改理念的重要路徑。任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師以統(tǒng)整的理念梳理教學(xué)內(nèi)容體系，研習(xí)課標(biāo)，研讀教材，把脈學(xué)情，精準(zhǔn)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)編制適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整合資源，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)始終的情境任務(wù)，建立任務(wù)鏈，形成學(xué)習(xí)活動鏈，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，使單元教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

以小學(xué)語文四年級上冊第七單元的整體教學(xué)為例，筆者認(rèn)為，把握好以下四個(gè)要領(lǐng)，就能使單元的整體教學(xué)在任務(wù)群的視域下得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人目標(biāo)。

一、主題分析——精準(zhǔn)育人素養(yǎng)點(diǎn)（為什么）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中關(guān)于核心素養(yǎng)的文化內(nèi)涵指出，要讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，繼承和弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

翻開第七單元的導(dǎo)語頁，一句“天下興亡，匹夫有責(zé)”，將本單元的人文主題——家國情懷進(jìn)行了深刻的揭示。家國情懷就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。本單元編排了四篇課文、習(xí)作（寫信）、語文園地。四篇課文體裁各異，有古代詩歌，有現(xiàn)代詩歌，還有記敘文，所涉及的人物跨越古今，從戍邊將士、偉人英杰到普通教師，再到社會主義的建設(shè)者，顯示了在不同歷史時(shí)期，面對家國大義時(shí)的不同風(fēng)采。從本單元的人文主題來看，其涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化。這樣的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)語文教材中占比60％～70％。如果單從革命文化題材看，小學(xué)有34篇，初中有18篇，為什么占比這樣重？《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中指出，語文是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，對革命文化的傳承和弘揚(yáng)具有重要作用。本單元正是落實(shí)立德樹人、厚植愛國情懷的絕佳載體。因此，我們在這一單元的教學(xué)中要充分挖掘教材內(nèi)容的育人價(jià)值，要讓學(xué)生傳承好革命文化，為學(xué)生打好中國底色，植入紅色基因，真正把立德樹人這一教育的根本任務(wù)落到實(shí)處。

二、要素梳理——形成單元邏輯鏈（是什么）

（一）縱橫聯(lián)結(jié)，理清層級梯度

縱觀整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)二年級就開始提出借助詞語理解課文內(nèi)容，三年級要求了解故事的主要內(nèi)容。到了四年級，前面的四個(gè)單元中，我們梳理和把握一件事的主要內(nèi)容是借助故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，第七單元則要求圍繞主要人物和事件，對多個(gè)事件的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握。高年級要求學(xué)生學(xué)會加深對課文的理解，所以我們遵循從了解到把握，再到理解這樣的進(jìn)階提升。

革命文化單元以落實(shí)語文元素為核心，兼顧學(xué)段聯(lián)系，按順序螺旋上升（見圖1）。梳理層級梯度，清晰把握單元之間、年段之間的整體序列，便于語文能力目標(biāo)之間單元整體教學(xué)的銜接與定位，實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)育人。

（二）標(biāo)本聯(lián)讀，辨明類型屬性

本單元習(xí)作元素是學(xué)習(xí)寫書信，這顯然是一種帶有實(shí)用性的文體。我們發(fā)現(xiàn)和本單元立德樹人主題似乎不匹配。關(guān)注改版后的教材，我們看到新教材將本單元的習(xí)作“寫信”和第八單元的習(xí)作“我的心兒怦怦跳”進(jìn)行了調(diào)換。顯然，為了遵循整個(gè)單元的一體化，所以新教材進(jìn)行了這樣的調(diào)換，這更堅(jiān)定了我重構(gòu)教材內(nèi)容的信念。

梳理課標(biāo)內(nèi)容，研讀教材，明確了本單元閱讀要素、習(xí)作要素之后，就可以對標(biāo)，看看本單元屬于哪一種任務(wù)群。很明顯，從課程內(nèi)容的主題來看，本單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。

（三）把脈學(xué)情，錨定教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)情和教材。單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更需要對學(xué)情和教材進(jìn)行整體解讀，包括課標(biāo)的相關(guān)指向。

從認(rèn)知層面來看，學(xué)生對“天下興亡，匹夫有責(zé)”及課文內(nèi)容看似能讀懂，但是要通過課文背后所蘊(yùn)含的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)將個(gè)人發(fā)展與國家命運(yùn)緊密相連顯然不易。對此，我研讀教材多遍后發(fā)現(xiàn)，每一篇課文背后都有一個(gè)特定的故事，這樣就容易喚醒并激發(fā)學(xué)生，讓這樣的內(nèi)容變得可知、可感起來。

從能力層面看，我們知道，這一單元要讓學(xué)生學(xué)會圍繞主要人物、事件，抓住文章的主要內(nèi)容。這一能力是學(xué)生從二年級起就開始學(xué)習(xí)的。但不可否認(rèn)的是，許多學(xué)生仍然存在提取、梳理信息困難，把握內(nèi)容不夠簡潔的短板。

根據(jù)前面分析，我們運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的理念，突出目標(biāo)的統(tǒng)攝，保證“教—學(xué)—評”的一致性，把本單元的學(xué)習(xí)目錨定為：

（1）能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識36個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會寫22個(gè)生字，主動積累16個(gè)詞語，并聯(lián)想相關(guān)人物和故事體會漢字蘊(yùn)含的智慧。

（2）正確、有感情地朗讀《出塞》等三首古詩和現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》；積累背誦三首古詩，感悟詩歌中的愛國情懷。

（3）默讀《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》，學(xué)習(xí)對主要人物、事件的關(guān)注方法，抓住文章的主要內(nèi)容，查找資料，了解課文的歷史背景，體味仁人志士的家國情懷，提升歸納概括能力，增強(qiáng)文化自信。

（4）了解書信的格式，明確寫信的意義，正確書寫信封，選出自己喜愛的愛國人物，了解他們的愛國事跡，并以書信的方式與英雄人物進(jìn)行對話，抒發(fā)他們的家國情懷，提高運(yùn)用語言的能力和思維能力。

這四個(gè)目標(biāo)，全部指向語文核心素養(yǎng)。

三、教材重構(gòu)——編織單元結(jié)構(gòu)網(wǎng)（怎么想）

單元整體教學(xué)情境具有引領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有引發(fā)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的感召力，與一篇課文、一個(gè)課時(shí)、某一個(gè)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的小情境相區(qū)別，稱之為大情境。單元整體教學(xué)情境緊扣任務(wù)創(chuàng)設(shè)。情境任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的載體。情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的本源是教材。

本單元以家國情懷為主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動大任務(wù)，即跨越時(shí)空，致敬英雄。

說起英雄，可能每個(gè)孩子馬上會想到一定是有驚天動地偉業(yè)的人。其實(shí)，從本單元所涉及的人物看，不論是十二三歲的周恩來，還是藝人梅蘭芳，甚至是普通的戍邊將士，他們都是在以自己的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)書寫著對國家的濃濃熱愛之情。這樣，學(xué)生就對英雄的定義有了更全面、豐富的認(rèn)知。

為達(dá)成“跨越時(shí)空，致敬英雄”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：聊英雄，知責(zé)任。任務(wù)二：識英雄，明責(zé)任。下又分立兩個(gè)子任務(wù)，一是尋英雄之跡，二是燃英雄之志。任務(wù)三：致英雄，擔(dān)責(zé)任。在任務(wù)一中，我將單元首頁和“詞句段運(yùn)用”板塊進(jìn)行了整合，之后單元通覽，用時(shí)1課時(shí)。在任務(wù)二中，我將第一課《古詩三首》和最后一課《延安，我把你追尋》以及“日積月累”中《別董大》進(jìn)行組塊教學(xué)，用時(shí)4課時(shí)。在子任務(wù)二中，我把《為中華之崛起而讀書》作為精講，把《梅蘭芳蓄須》和之后的閱讀鏈接《難忘的一課》帶出，順勢學(xué)習(xí)“交流平臺”板塊。任務(wù)三“致英雄，擔(dān)責(zé)任”主要以習(xí)作“寫信”為主，用時(shí)2課時(shí)。

四、次第推進(jìn)——抒發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)志（怎么做）

（一）厘清活動，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化，既要有全局觀念，又要有全局意識。即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動為抓手，以學(xué)情為基點(diǎn)，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行切塊，使學(xué)習(xí)活動之間環(huán)環(huán)相扣，形成活動鏈條。敲定每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，然后再對其他教學(xué)步驟進(jìn)行細(xì)化（見圖2）。

（二）推進(jìn)大任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)活動

任務(wù)一“聊英雄，知責(zé)任”將通過三個(gè)活動展開。活動一：聊聊英雄。活動二：走近英雄。活動三：定義英雄。活動一首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)單元導(dǎo)讀頁，關(guān)注“天下興亡，匹夫有責(zé)”。接著將“詞句段運(yùn)用”前置，讓學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，這8個(gè)詞語都是表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的，那么這些詞語如何與人物對接呢？于是，設(shè)計(jì)支架：由下列人物你想到了哪個(gè)成語？每一個(gè)成語背后都蘊(yùn)含著一個(gè)偉大的人物，從而“走近英雄”。活動三“定義英雄”，通覽整個(gè)單元的英雄人物，便可以進(jìn)行人物與詞語的對接，這樣人物形象與詞語完成對接，至此“任務(wù)一”完成。

任務(wù)二“識英雄，明責(zé)任”，通過兩個(gè)子任務(wù)來完成。第一個(gè)子任務(wù)“尋英雄之跡”。這一部分主要驅(qū)動一個(gè)活動“悠悠赤子心，拳拳報(bào)國情”古今詩歌朗誦會。發(fā)布時(shí)，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，這樣學(xué)生就可以對照標(biāo)準(zhǔn)明確如何開展朗誦活動。其具體通過誦古代詩歌、感愛國情懷、尋革命圣地、頌延安精神四個(gè)方面展開，將《古詩三首》和《別董大》，以及現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》進(jìn)行重新組塊教學(xué)。第二個(gè)子任務(wù)“燃英雄之志”主要通過悟來學(xué)習(xí)，運(yùn)用把握主要內(nèi)容的方法，體會愛國情懷。這部分主要通過四個(gè)活動展開，在精讀課文《為中華之崛起而讀書》中學(xué)方法，然后引入“交流平臺”，理出方法，接著運(yùn)用這一方法略讀課文《梅蘭芳蓄須》，然后再鏈接閱讀《難忘的一課》檢測這一方法。在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，主要以為周恩來繪制海報(bào)的任務(wù)來驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生了解少年周恩來的主要事跡、品人物內(nèi)心、評人物精神，讓學(xué)生在繪制海報(bào)中對話英雄、致敬英雄。

活動一“理主要內(nèi)容”，讓學(xué)生借助預(yù)學(xué)單，利用時(shí)間、地點(diǎn)、人物梳理事件。這一預(yù)學(xué)單恰恰是在承接第四單元，借助起因、經(jīng)過、結(jié)果把握文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上明確：把三件事串聯(lián)起來，也就把握了多件事的主要內(nèi)容。然后引入“交流平臺”，讓學(xué)生明確把握文章主要內(nèi)容。具體可以從借助題目（題目提示文章主要內(nèi)容）弄清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握主要內(nèi)容，然后按照起因、經(jīng)過、結(jié)果把握每一件事，進(jìn)而將幾件事串聯(lián)，這樣學(xué)生就學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容了。把握主要內(nèi)容就是為了完成海報(bào)中的人物事跡。顯然，海報(bào)不是為做而做，是為了學(xué)生更好地把握課文主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生有了方法、有了支架，再完成人物事跡，顯然就容易了。

活動二“悟中華不振”，引導(dǎo)學(xué)生通過助學(xué)單體會中華不振。探尋立志原因，通過耳聞、目睹兩個(gè)方面，以及鏈接時(shí)代背景資料，學(xué)生由此明確少年周恩來為什么會立下如此報(bào)國志向。

活動三鏈接課后周恩來寫的詩，讓學(xué)生明確：少年周恩來立下為中華之崛起而讀書的志向，青年周恩來受命于國家危難之際，為中華之崛起而奮斗。他的一生都在為中華之崛起而奔波勞碌。學(xué)生進(jìn)而明確活動四是要“明讀書志向”。這樣在海報(bào)中移情立志，寫下自己讀書的原因，再在完成時(shí)對照評價(jià)指標(biāo)，理由充分地去書寫“致英雄，擔(dān)責(zé)任”，通過多媒體喚醒學(xué)生對本單元英雄以及課外收集的英雄人物，評說英雄，從而明確寫信的意義——寫信抒發(fā)愛國情懷。活動二勾連舊知，即二年級上冊第四單元的寫留言條，辨析留言條與書信格式的異同，明確書信的六部分，尤其強(qiáng)調(diào)祝福語和問候語的位置。

在活動三“對話英雄，抒少年之志”中，學(xué)生有話可寫，但不知從何而起，借助助學(xué)單，確定英雄人物，道一聲問候，記一次感動，表一腔敬意，立一個(gè)志向，再讀書寫范例。接著，活動四對照評價(jià)“交流分享，賡續(xù)愛國情懷”（見文末圖3），學(xué)習(xí)填寫信封，完成寫信。

三項(xiàng)大任務(wù)各統(tǒng)領(lǐng)幾個(gè)學(xué)習(xí)活動，有效改善和優(yōu)化了教材原有結(jié)構(gòu)，有機(jī)聚合了各課時(shí)、各環(huán)節(jié)中的知識、技能、策略，并使之相互聯(lián)系產(chǎn)生實(shí)際意義（見圖4）。

縱觀整個(gè)單元構(gòu)想，其從確立單元主題，把脈學(xué)情錨定單元目標(biāo)，然后進(jìn)行大單元結(jié)構(gòu)化重組，通過對教學(xué)諸要素的整合和協(xié)調(diào)，勾連學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，分課時(shí)、分任務(wù)實(shí)施，在具體的任務(wù)情境中獲得學(xué)能的良性發(fā)展，助力核心素養(yǎng)的形成和提升，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評的一體化，教學(xué)目標(biāo)至此達(dá)成。

（作者單位：山西省太原市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：常超波