小學音樂單元教學實踐

單元整體教學是新課程標準下各科教學的有效舉措，2022年版的課程方案也強調了這一觀點，明確表示支持整合式學習和開展大單元教學，積極推行主題化、項目式等多樣化的教學活動，以促進學生理解知識的內在規律，進而實現知識體系的結構化。小學音樂單元整體教學應以核心素養為依據，整合單元內容，確定教學目標，合理安排教學任務以及每個課時的學生活動，同時關注評價設計以及單元作業，進而完善單元整體教學體系，促進小學音樂單元整體教學質量的提升。

教學內容：四年級上冊第五單元“歡騰的節日”。

一、教材解讀

本單元包括四首具有民族文化特色的歌曲，其中，《快樂的潑水節》以民歌的形式展現了傣族特色節日，《金蛇狂舞》用昂揚的旋律展現了洋溢的熱情，《火把節之夜》采用樂器獨奏的方式展現了彝族火把節的特色，《那達慕之歌》則讓學生體驗了蒙古族音樂的熱情與奔放。最后通過“歡騰的那達慕”綜合活動將學生在整個單元學習中的收獲以多樣化的方式呈現出來，引導學生感受民族音樂，激發學生的民族自豪感。

從單元整體角度分析，本單元不僅與三年級學習的內容有著密切的關聯，如《月光下的鳳尾竹》，還串了聯五年級的音樂內容，如《吹起羌笛跳鍋莊》等。因此，在本單元學習中，教師要善于挖掘音樂的橋梁作用，通過不同的音樂表現形式帶領學生了解民族音樂文化，并以音樂為跳板感受民族文化的魅力。

二、學情分析

四年級學生對音樂的感知能力逐漸提升，且活潑好動、好奇心強、思維敏捷，接受能力也比較強，但是對音樂的深度感知、情感表達等方面的能力尚有欠缺。因此，在本單元的學習中，教師要搭建多樣化的音樂實踐活動平臺，引導學生動腦、動口、動手、動腳，使學生進一步學習音樂技能，同時接受音樂美的熏陶，從而達成激發學生想象力、創造力的目標，并在音樂實踐活動中體驗快樂、學好歌曲，最終實現學生音樂學科核心素養的提升。

三、教學目標

1.審美感知：感受民族音樂作品的文化內涵，如《金蛇狂舞》中民間喜慶時的歡樂場面；《火把節之夜》中彝族人民載歌載舞的熱鬧場面。

2.藝術表現：掌握《快樂的潑水節》《那達慕之歌》中表達的情感，并用歌聲、舞蹈等表現歌曲特色。

3.文化理解：了解不同民族不同風格的樂器、舞蹈等在情感表達中的作用。

（設計意圖：以音樂學科核心素養為依據，結合單元整體教學內容，從審美感知、藝術表現、文化理解等角度入手，對本單元學習要達到的目標進行綜合分析，有效落實課程標準的要求，明確后續課堂探究活動實施的思路和方向。）

四、單元整體教學流程

結合單元整體內容，從單元整體教學目標入手，分析學生學習情況，對單元內容進行整合，思路如下。

課時1：《快樂的潑水節》，內容包含對歌曲的表現、歌曲細化學習、音樂風格的感受。

課時2：《金蛇狂舞》《火把節之夜》，內容包含對速度、情緒聯系的認識，對樂段的感知和對民族樂器的認知。

課時3：《那達慕之夜》和“歡騰的那達慕”，內容包含：團隊意識與民族自豪感；多感官表現音樂；歌曲節奏以及音準認知。

（設計意圖：以核心素養為依據，對單元內容進行簡單梳理與整合，從歌曲表現、樂器認識、情感表達等多角度入手設計音樂實踐活動。其中，課時1指向歌唱表現，課時2指向審美感知與文化理解；課時3指向理解體驗和綜合表現。）

五、教學方法

欣賞、演示、練習法，律動教學法，創作教學法。

六、單元整體視角下課時教學內容的劃分

（一）第一課時：《快樂的潑水節》

1.教學目標

（1）能用豐富的情感演唱《快樂的潑水節》。

（2）了解傣族潑水節的習俗，感受少數民族的節日特色，以音樂為媒介了解民族特色。

（3）學習幾個傣族的舞蹈動作，并跟隨音樂表現，培養想象力和創造力。

2.教學活動

（1）課堂導入

首先，教師通過多媒體教學工具播放傣族潑水節的畫面，并提供傣族潑水節以及相關習俗的由來等材料。學生通過看、聽視頻、音頻資料，初步了解與潑水節相關的活動背景。

其次，教師提出簡單的問題，引導學生對潑水節產生更多的了解意愿，如出示樂器圖片，如象腳鼓、铓鑼等，激發學生的學習興趣；或出示一些學生熟悉事物的圖片，像傣族服飾、建筑等。

（設計意圖：通過多媒體教學工具的運用，將學生熟悉的傣族事物呈現出來，同時穿插與傣族潑水節由來等相關的歷史材料，豐富學生的知識積累，激發學生探索傣族潑水節音樂的興趣。）

（2）學唱歌曲

第一，教師簡單介紹潑水節，示范演唱或者播放教學視頻、音頻，使學生從整體角度對歌曲的節奏、內容、情緒等有大致了解，為后續探究學習做準備。

第二，教師彈琴，學生跟著教師的琴聲進行歌曲的學習。在彈唱配合過程中，教師引導學生尋找樂句之間的相同點和不同點，如第一、二樂句結構完全相同，第三樂句的節奏與第一、二樂句不同，第四樂句與第一樂句節奏相似等。

第三，學生小組合作探討歌曲節奏，根據曲譜中的節奏符號進行區分。

第四，通過歌曲填詞活動想象潑水節的熱鬧場景。學生跟隨教師彈奏的節奏或者視頻、音頻中的節奏，對其中呈現出的情感進行綜合分析。學生根據歌譜拍手打節奏，按節奏讀歌詞，讀出歡樂的情緒，隨后根據音樂伴奏用飽滿、歡快的情緒演唱歌曲。

（設計意圖：以學生為本開展探究活動，對歌曲的內容、節奏等進行研究與分析，掌握歌曲的演唱技巧、節奏等，增加學生對歌曲的理解深度。）

（3）創編活動

首先，教師通過互聯網等活動平臺，對與傣族潑水節相關的活動進行拓展介紹，如文潑、武潑等。

其次，鼓勵學生根據本節課學習的音樂節奏等進行舞蹈創編、表演，利用在視頻中看到的動作或者自主創編一些動作，營造潑水節的氛圍。

（設計意圖：圍繞歌曲將學生分為幾個活動小組，通過傣族舞蹈創編活動展示表演，深入感知音樂的魅力所在。）

（二）第二課時：《金蛇狂舞》《火把節之夜》

1.教學目標

（1）知道樂曲的演奏形式分別是民樂合奏、中阮獨奏，能夠在合奏中感受端午節時人們興高采烈以及手擎火把載歌載舞的情景。

（2）掌握并記憶歌曲樂段的主旋律，并能模仿，隨音樂進行表演。

（3）能夠感知熱鬧的氛圍，并對音樂產生濃厚的興趣。

2.教學過程

（1）課堂導入

首先，教師借助多媒體設備引入傣族火把節以及金蛇狂舞等內容，還可以進行適當的提問，如視頻中人們在干什么？接著引出：今天我們來欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》和《火把節之夜》。

其次，教師引導學生感受火把節的熱情似火，借助音頻等形式欣賞中阮獨奏，調動學生參與課堂活動的積極性。

（設計意圖：將兩種不同的樂曲演奏形式進行對比分析，引導學生在觀察、欣賞過程中體驗不同演奏方式表達情感的異同，為后續探究活動奠定基礎。）

（2）新授課程

第一，介紹《金蛇狂舞》的創作背景，了解聶耳創作本首樂曲的背景，感受南方人民在節日賽龍舟的熱鬧場面和歡騰情緒。引出端午節相關的知識，引導學生關注民族傳統節日，傳承和發揚民族文化。

第二，觀看民樂合奏《金蛇狂舞》，引導學生觀察樂曲中出現了哪些樂器，并思考這首樂曲可以分為幾個樂段，每個樂段的節奏有什么異同。

第三，分段欣賞。師生合作對三個樂段展開細致分析。以第一樂段為例，教師引導學生進行小組合作探究。教師可以先彈琴呈現第一樂段的節奏，學生跟著節奏進行模唱。隨后，教師進行提問，如：在賽龍舟之前，需要做什么？引導學生設計聲勢、動作。在學生聆聽樂段內容時，教師還可以提出引導式問題，如：聽著這樣的節奏，你能想到什么樣的場面呢？引導學生在聆聽、模唱、想象中感受龍舟比賽的緊張氛圍。

第四，仿照第一樂段的師生互動學習方式，對第二、三樂段展開小組合作探究。教師可利用智慧課堂教學工具，將第二、三樂段的微課發送到學生端口。每個小組根據自己的需求播放相應樂段的演奏視頻、音頻，并借鑒第一樂段的分析方式展開探究學習活動。教師可以給出問題支架，引導學生深入分析第二、三樂段的創作手法和表現手法。

第五，針對學生的合作學習，教師引導學生進行深入分析，并針對三個樂段不同的音樂創作手法進行總結：第三樂段采用了“一領眾和”“螺螄結頂”等創作手法。

（設計意圖：通過師生互動、學生合作等探究學習教會學生觀察譜例、學習音樂的方法，加深學生對樂曲表達情感的了解，同時促進學生主動學習習慣的養成。）

（3）全曲展現

首先，完整聆聽整個樂曲，師生共同排練，以賽龍舟為背景，用聲勢和打擊樂器共同表現樂曲。學生在完整表演樂曲內容之后，還可以進行適當的拓展，如用不同樂器嘗試演奏《金蛇狂舞》，看看哪個小組能夠更加真切地呈現出樂曲表達的情感。

其次，拓展欣賞。教師展現不同樂器演奏的《金蛇狂舞》曲子，引導學生聽一聽其中有哪些樂器，隨后欣賞鋼琴、琵琶合奏的《金蛇狂舞》，鼓勵學生說一說不同樂器演奏同一首樂曲有哪些不同。

（設計意圖：通過小組合作彈奏樂曲，以及不同樂器演奏同一首樂曲的不同表現形式，引導學生感受民族文化的博大精深。）

（4）合作欣賞

第一，回顧上一個環節的學習活動，引導學生明確音樂活動的探究學習方式。

第二，學生以小組為單位合作探究欣賞《火把節之夜》，借助微課、師生互動等形式對整首樂曲展開深入探討。教師給予學生適當的引導，如為學生提供塔吉克族的相關介紹，同時引出鷹笛、手鼓等樂器。

第三，教師示范手鼓的演奏方法，學生模仿敲擊手鼓的動作。隨后，師生合奏音樂。教師為主，學生用手鼓合奏。

（設計意圖：從學生發展角度入手，引導學生借助現有的音樂學習資源感受欣賞樂曲，深刻領悟其中蘊含的情感。）

（三）第三課時：《那達慕之歌》、“歡騰的那達慕”

1.教學目標

（1）學會歌曲《那達慕之歌》的歌譜，能背唱歌詞，并能通過力度的變化來表現歌曲，為歌曲結束句設計不同的力度。

（2）能綜合表演《那達慕之歌》，激發學生對音樂的學習興趣和對民族節日的了解欲望。

2.教學過程

（1）導入新課

首先，教師創設情境：每年的六月，內蒙古大草原上都會舉行一個盛大的聚會，你們知道是什么嗎？（播放那達慕大會的視頻）

其次，教師介紹那達慕大會的相關內容，如“那達慕”是游戲、娛樂的意思，它是蒙古族人民傳統的群眾性體育集會，有摔跤、賽馬、射箭、歌舞等活動。

（設計意圖：引導學生對那達慕大會進行充分了解，為后續的歌曲學習、情感領悟奠定基礎。）

（2）學唱歌曲

第一，聆聽整首歌曲，教師可適當提問，如歌曲的內容是什么？歌曲表達了什么樣的情緒？隨后再次聆聽歌曲。教師示范演唱，或者彈奏歌曲旋律，學生跟隨音樂的旋律、節奏等想象賽馬的場面，還可以做手拉韁繩等動作。

第二，借助多媒體教學工具再次播放歌曲，學生跟隨旋律模唱，可以先用“啦啦啦”“啊啊啊”等語氣詞代替歌詞。初次模唱引導學生關注歌曲中的附點節奏。

第三，按照節奏讀歌詞。學生掌握了樂曲的節奏、旋律之后，開始按節奏讀歌詞。以小組為單位，學生可以用自己喜歡、擅長的方式記憶歌詞。

第四，按照樂段嘗試進行演唱。學生以學習小組為單位，在教師的指導下進行第一段歌詞的演唱，并根據本首歌曲一字一音、字多腔少等特征，體會蒙古短調的特征，在演唱中體會那達慕大會盛大的場面，同時唱出情感和氣勢，隨后進行后面樂段的合作演唱。教師適當給出指導。

第五，鼓勵學生對結束句進行力度的設計。學生可根據整首樂曲的節奏等設計結束句的力度，然后將設計好的力度表現出來。如從p到f，表示氣氛越來越熱烈，也可以從f到p，表示歡樂的人群漸漸散去，還可以前四小節用f，后四小節用p，最后兩個音用f，表示回聲的效果。

（設計意圖：引導學生了解那達慕大會的相關知識，并通過小組合作的方式讀歌詞、演唱歌曲，充分感知整首樂曲包含的情感。通過不同樂曲節奏的設計加深學生對知識的掌握，并應用于不同場景中。）

（3）多元表現

首先，學生接龍演唱《那達慕之歌》，再次感受整首樂曲的情感內容。

其次，教師播放蒙古族人民歡慶的場景，引導學生想一想、說一說賽馬活動的場景。教師鼓勵學生用打擊樂器配合賽馬的場景進行演奏，有能力的學生還可以進行節奏創編。教師可根據各小組學生的能力提供創編活動的支持，如針對學習能力較弱的小組，給出節奏提示，像賽馬、射箭等的節奏有什么不同，還可以用不同的打擊樂器模仿不同的聲音。

最后，學生以小組為單位討論、交流那達慕大會的場景。教師指導，尊重學生的意見與看法，鼓勵學生用不同的形式表達自己想象的場景。

（設計意圖：借助實踐活動鼓勵學生將所學的音樂知識應用于音樂創編活動，促進學生創新思維與實踐能力的提升。）

七、課堂小結

本堂課從演唱、欣賞、創編三個角度創設了多元化活動，為學生學習音樂、感受音樂、運用音樂搭建了更多實踐平臺。學生不僅掌握了演唱技能，而且掌握了欣賞樂曲的方法，在創編過程中有效培養了審美意識，提升了音樂學科核心素養。

八、教學反思

單元整體視角下教學活動的設計是新課程標準下小學音樂教學改革的有效舉措。單元整體視角下音樂學科的教學活動需“瞻前顧后”，從單元內容的解讀、教學目標的設計、教學任務的實施、教學評價的實施等角度入手，對單元整體教學內容進行梳理，通過活動課的設計，改變傳統音樂教學形式單一的問題。多樣化活動設計強調音樂的情感體驗，引導學生對音樂的表現形式、情感內涵進行整體把握。整個任務設計不僅營造了有利于學生學習的音樂意境，調動了學生主動參與音樂活動的積極性，有效培養了學生的音樂活動興趣，還在探究學習與實踐活動中，從音樂要素入手，提高了學生的音樂理解能力、感知能力，增強了學生對音樂情感的了解。同時，在多樣化音樂實踐活動的設計中，學生處理歌曲的能力也有所提升，為音樂實踐活動以及跨學科學習活動的組織奠定了基礎。

本單元設計也有很多亮點，在對單元整體內容的分析中整合了以往碎片化教學內容，有助于學生形成系統的音樂知識體系。同時，音樂實踐活動的設計幫助學生深入了解了民族音樂的不同特色，深度領悟音樂與情感表達之間的關系，有效提升了學生的音樂學科核心素養。

（作者單位：福建省南平市南山中心小學）

編輯：常超波