“做思并行”探析

〔摘" "要〕" 2022年起，科學(xué)教學(xué)自小學(xué)一年級起，納入課程計(jì)劃。這對一線教師的科學(xué)課程把握能力、科學(xué)教材解讀能力、科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了新的要求。筆者研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)中存在“實(shí)際操作”與“探究思考”不深入的現(xiàn)象。筆者研究了“做”與“思”脫離課堂的弊端，分析了“做思并行”理論的特點(diǎn)，并對“做思并行”的養(yǎng)成教育進(jìn)行實(shí)踐，取得了令人滿意的效果，為學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供了借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“做思并行”；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 007-009

2022年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)科學(xué)課程的起始年級提前到一年級，同時(shí)也增加了科學(xué)課程的總課時(shí)數(shù)。這體現(xiàn)了科學(xué)教育在我國教育體系中的重要性日益增強(qiáng)。運(yùn)用“做”與“思”的現(xiàn)狀研究形成科學(xué)認(rèn)知觀念，不僅能給那些剛接觸小學(xué)科學(xué)新教材的一線教師以啟示，還能讓他們在“做科學(xué)”的教學(xué)中，關(guān)注“做”與“思”的關(guān)系，在低年級的教學(xué)中深思熟慮、舉一反三，進(jìn)而更好地應(yīng)用到其他年級的教學(xué)中，真正將“做科學(xué)”融入小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中。

一、“做思并行”的內(nèi)涵特征及價(jià)值

“做”，是指科學(xué)學(xué)習(xí)中觀察一種現(xiàn)象或概念，提出問題和疑惑，根據(jù)思考和預(yù)測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。“思”，主要體現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、將學(xué)過的理論應(yīng)用到新的問題、進(jìn)行問題解決和批判性思考等方面。

（一）“做思并行”的內(nèi)涵特征

“做思并行”的理念在教育領(lǐng)域有著廣泛而深入的理論支撐，其中一部分來自建構(gòu)主義理論。在教學(xué)過程中，“做”和“思”不僅是并行的，而且是互相依賴的。“做”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和練習(xí)，將抽象的概念具象化，通過行動(dòng)來檢驗(yàn)理論；而“思”則讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反思他們的行動(dòng)，理解事物的內(nèi)在邏輯，并形成更穩(wěn)定、更深入的理解。“做”與“思”是互相依存、互相依賴的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，“做思并行”是科學(xué)學(xué)習(xí)的必要措施。

（二）“做思并行”的價(jià)值認(rèn)定

“做思并行”的價(jià)值在于，推動(dòng)科學(xué)教育真正落實(shí)落地，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生勇于探究、敢于批判的科學(xué)精神。

1.推動(dòng)科學(xué)教育

“做思并行”不僅有其深厚的理論依據(jù)，而且該理論被廣泛應(yīng)用于改善并提升各個(gè)年齡段的教育實(shí)踐。在小學(xué)階段的科學(xué)教育中，有幾個(gè)主要問題是無法忽視的，即實(shí)驗(yàn)操作的匱乏、思考層次的淺顯，以及實(shí)踐與思考二者間的脫節(jié)。對此，“做思并行”的教育策略可能是一個(gè)解決之道。

2.提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

“做思并行”教學(xué)理念中的“做”指向?qū)嵺`操作，“思”指向問題探悟，旨在以“做”為外顯，以“思”為內(nèi)隱，在做與思的交融中豐盈項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)涵，豐厚項(xiàng)目的實(shí)踐操作，豐滿項(xiàng)目的技術(shù)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為新課標(biāo)下的科學(xué)課程改革提供教學(xué)思路與借鑒。

3.培育學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神

理論上，“做思并行”教學(xué)理念向教師、學(xué)生、項(xiàng)目三個(gè)課堂教學(xué)基本要素重新提問，構(gòu)建新的科學(xué)教學(xué)“做思”體系。實(shí)踐中，“做思并行”教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)“做”與“思”的互補(bǔ)與并行，力求在教學(xué)實(shí)踐中，以豐富開放的項(xiàng)目內(nèi)容為載體，豐富學(xué)生“做”的體驗(yàn)、“思”的內(nèi)涵，在“做思并行”中培育其科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。

二、“做思并行”：優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教育的必要措施

“做思并行”需要我們將“做”和“思”結(jié)合起來，并進(jìn)行有機(jī)融合發(fā)展。“做中思、思中做”，這是最有力的學(xué)習(xí)方式。

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做思并行”的模型建構(gòu)

在科學(xué)教育中，“做思并行”包括觀察與提問、思考與預(yù)測、實(shí)驗(yàn)與測試、觀察與記錄、分析與解釋、匯報(bào)與總結(jié)、反饋與修正，然后再回到觀察與提問等。這是一個(gè)完整的科學(xué)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

小學(xué)科學(xué)“做思并行”的模型建構(gòu)

lt;F：＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼Image＼圖片1.pnggt;[分析與解釋][匯報(bào)與總結(jié)][反饋修正][觀察與提問][思考與預(yù)測][實(shí)驗(yàn)與測試][觀察與記錄] [“做思并行”

的模型建構(gòu)

] [根據(jù)觀察記錄對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析][解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象][對整個(gè)過程進(jìn)行梳理][分享思考和實(shí)驗(yàn)結(jié)果][獲取聽眾的反饋][根據(jù)反饋修正問題和方法][觀察現(xiàn)象或概念][根據(jù)觀察結(jié)果和問題進(jìn)行思考進(jìn)行判斷和預(yù)測][提出問題或疑惑][根據(jù)思考和預(yù)測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作][觀察實(shí)驗(yàn)過程][記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)]

（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做”是基礎(chǔ)

學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)中觀察到的現(xiàn)象提出疑問，經(jīng)過思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。這是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，還是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)精神的基礎(chǔ)。

1.“做”是不可或缺的必要環(huán)節(jié)

營造更多“做”的機(jī)會(huì)是不可或缺的一環(huán)。科學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)探索和實(shí)踐的過程。通過親手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能親身體驗(yàn)科學(xué)原理，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、從成功中獲得成就感。如植物生長觀察：讓學(xué)生親手種下豆種，并觀察和記錄植物的生長過程。通過這種方式，學(xué)生可以了解生命的發(fā)展過程，培育責(zé)任心，也可以學(xué)習(xí)如何觀察和記錄數(shù)據(jù)。再如水循環(huán)實(shí)驗(yàn)：通過制作簡易的生態(tài)瓶，模擬大自然的水循環(huán)現(xiàn)象，讓學(xué)生親眼看到蒸發(fā)、凝結(jié)等過程，從而理解水循環(huán)的過程。

2.“做”是課堂升華的關(guān)鍵一環(huán)

目前，在小學(xué)科學(xué)課堂上，有些教師覺得學(xué)生年齡太小，科學(xué)理論不多，為了把知識更多地傳授給學(xué)生，更多的是向?qū)W生講述科學(xué)理論，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。而動(dòng)手操作恰恰是科學(xué)課堂上學(xué)生探究科學(xué)知識的關(guān)鍵一環(huán)。

比如：巧妙利用日常物品來舉辦小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使用紙杯和膠帶制作簡易電話；做一做課間游戲，與其他學(xué)生在“做一做”“玩一玩”過程中體驗(yàn)科學(xué)的樂趣；或者指導(dǎo)學(xué)生用檸檬汁作為“隱形墨水”進(jìn)行信息傳遞，學(xué)生之間寫簡短的句子，或者畫一幅畫。學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)效果很好。

3.“做”是課后延伸的重要活動(dòng)

學(xué)習(xí)來源于生活，科學(xué)的學(xué)習(xí)更是與生活實(shí)踐分不開，生活中處處是科學(xué)現(xiàn)象，處處是科學(xué)原理，處處離不開科學(xué)常識。比如，在天朗氣清的夜晚，讓學(xué)生觀察星空、月亮的變化，觀察一年四季星空的魅力；再如，朝霞、晚霞、夕陽、云朵等等的變化，都可以作為科學(xué)探究的日常，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考變化的能力，感悟身邊生活中無處不在的科學(xué)現(xiàn)象。

（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“思”是焦點(diǎn)

科學(xué)教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，思考甚至比知識本身更重要。尤其是在現(xiàn)在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識信息隨處可見，但是深入思考的能力卻是無法替代的。然而，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育卻往往忽略了這一點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得走馬觀花，思考得太淺，這是要不得的。

1.“思”可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維生長的空間

思維生長的意義空間是根據(jù)學(xué)生的思維、項(xiàng)目內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)思維生長的問題組塊。例如，彩虹杯實(shí)驗(yàn)：這是一項(xiàng)適合剛接觸科學(xué)的小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。用七個(gè)透明杯子，其中五個(gè)杯子加滿水，分別摻入紅色、黃色、藍(lán)色、綠色、紫色等色素，剩下兩個(gè)杯子中各加半杯水，在色彩杯和半水杯間用紙巾連接。過一段時(shí)間后，半水杯的顏色會(huì)發(fā)生變化。這是一個(gè)觀察毛細(xì)作用怎樣使水改變顏色的好例子。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過觀察與思考，創(chuàng)設(shè)了思維生長的空間。

2.“思”可以創(chuàng)造學(xué)生合作交流的空間

“做思并行”合作交流的關(guān)系空間，是借助問題這一執(zhí)行載體，創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、體驗(yàn)問題解決多樣性的“認(rèn)知場域”。例如：在合作觀察環(huán)節(jié)中，設(shè)置合作觀察的要點(diǎn)；在小組合作中，分工、商討制訂觀察的過程、繪制觀察的結(jié)果等；在問題的發(fā)現(xiàn)、思考、解決中，活躍學(xué)生的探究思維；在交流、反思、評價(jià)中，使學(xué)生形成合作意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識。

3.“思”可以增強(qiáng)學(xué)生理解和分析問題的能力

“做思并行”中的“思”指向問題探悟，“思”可以補(bǔ)充認(rèn)知盲點(diǎn)。比如，研究風(fēng)的力：讓學(xué)生通過制作簡易風(fēng)車來研究風(fēng)的力。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)風(fēng)車的形狀和大小，然后吹風(fēng)或者使用小風(fēng)扇，觀察風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對風(fēng)力如何驅(qū)動(dòng)物體移動(dòng)的理解。通過這些“思”的實(shí)例，學(xué)生可以增強(qiáng)理解和分析問題的能力，而這在科學(xué)探索中是非常重要的。

（四）“做思并行”是科學(xué)教育的必要措施

在科學(xué)教育中，“做”和“思”是緊密結(jié)合的。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決問題的過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐（做），同時(shí)也需要思考和分析（思）。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“做與思”結(jié)合可以幫助學(xué)生更深入地理解科學(xué)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。

1.“做思并行”幫助學(xué)生深入理解科學(xué)概念

只有將“做”與“思”結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生在觀察中思考、在探究中反思、在分析中質(zhì)疑、在反饋中糾正，也就是形成完整的科學(xué)研究的閉環(huán)。這對于學(xué)生理解在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中科學(xué)概念具有實(shí)際意義。

比如，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋。在進(jìn)行水循環(huán)實(shí)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解釋他們觀察到的現(xiàn)象——水是如何從湖面蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓缓笤趺葱纬伤温湎聛淼牡取Ｔ偃纾瑧?yīng)用理論到新的問題，在學(xué)習(xí)了力的知識后，教師可以設(shè)定一個(gè)場景，比如，把書從桌子上推到地上，讓學(xué)生去預(yù)測這個(gè)過程中力的改變，并解釋其原因等。

2.“做思并行”激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力

教師通過組織學(xué)生進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)規(guī)律，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作。比如，種植豆芽：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過種植豆芽，觀察植物的生長過程。他們可以每天記錄豆芽的長度，并在觀察結(jié)束后，討論植物生長的條件和生長過程。教師在活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)過程，進(jìn)行思考和總結(jié)，讓學(xué)生理解在實(shí)際操作中學(xué)到了哪些知識，鞏固學(xué)過的理論知識。

3.“做思并行”提高學(xué)生科學(xué)研究的創(chuàng)新力

“做與思”結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用對于提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如，小學(xué)科學(xué)二年級關(guān)于磁性的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用尖銳的物體（如大頭針）刮擦磁鐵30次，然后測試這個(gè)大頭針是否已經(jīng)具有磁性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解磁性是如何傳輸?shù)摹＿@樣的實(shí)驗(yàn)非常安全，很適合小學(xué)生獨(dú)立或小組操作，同時(shí)，通過用“思”來分析“做”的結(jié)果，能讓他們更好地理解科學(xué)原理。

三、結(jié)語

基于上述問題和解析，筆者認(rèn)為，“做思并行”是小學(xué)科學(xué)教育的應(yīng)有之策略。只有當(dāng)我們鼓勵(lì)學(xué)生既做事又思考，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，小學(xué)科學(xué)教育才能真正得到優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，真正體會(huì)到知識的力量和樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]顧長明.“做思共生”的科學(xué)教學(xué)研究[J].湖北教育（科學(xué)課）.2018（1）：108.

[3]盧華偉.基于學(xué)科實(shí)踐取向的“做思共生”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2023（30）：22.

[4]陳利明.手腦雙揮，讓小學(xué)科學(xué)課堂“做思共生”[J].安徽教育科研，2023（9）：18.

[5]劉茂軍，朱彥卓.具身認(rèn)知視角下小學(xué)科學(xué)“做思共生”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教書育人，2023（1）：1.