創設真實性評價情境

〔摘" "要〕" 小學5～6年級科學教學中真實性評價情境的創設，是當前教育研究中的一個重要課題。通過對真實性評價理論基礎的梳理，本文探討了如何在科學教學中有效實施真實性評價，以提高學生的科學素養和實際應用能力。本文分析了當前科學教學評價中存在的問題，指出了傳統評價方式在培養學生綜合能力方面的不足。基于此，筆者提出了創設真實性評價情境的策略，包括設計真實情境任務、整合跨學科知識、利用現代技術手段等，以期構建有效的真實性評價情境。這些策略不僅有助于教師全面地了解學生的學習情況，還能激發學生的學習興趣和自主學習能力，促進科學素養的全面提升。本文的研究為教育實踐提供了有價值的參考，旨在推動小學科學教育的持續發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；真實性評價；情境創設；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 019-021

當前，小學5～6年級科學教學正面臨著諸多挑戰，其中一個突出的問題是如何有效地評估學生的科學學習成果。傳統的評價方式主要依賴于考試和作業，往往忽視了學生在實際生活中的應用能力和創新思維的發展。隨著教育改革的深入，真實性評價作為一種注重實際操作和解決問題能力的評價方式，逐漸受到重視。真實性評價不僅關注學生的知識掌握情況，更強調其在真實情境中的表現。這種評價方式能夠全面地反映學生的綜合素質，有助于培養其科學探究能力和創新精神。因此，本文在梳理真實性評價理論基礎的基礎上，深入分析了當前小學5～6年級科學教學中的評價現狀及存在的問題，探討了如何通過創設真實性評價情境，提升科學教學的有效性和學生的學習體驗。

一、真實性評價的理論基礎

（一）真實性評價的定義與特點

真實性評價是一種注重評估學生在真實情境中表現和能力的發展評價方式。其強調通過模擬現實世界中的任務和問題，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，而不僅僅是對知識記憶和再現的考核。真實性評價的特點在于其評估過程與實際生活緊密結合，注重學生在真實情景中的操作能力和解決問題的創新性。相較于傳統的紙筆測試，真實性評價更能反映學生的綜合素質和實踐能力，促進其在復雜情境中的思維發展和能力提升。在小學5～6年級科學教學中，真實性評價通過設置真實任務、項目式學習等方式，使學生能夠在動手操作和團隊合作中，發展批判性思維和創新能力。這種評價方式不僅能激發學生的學習興趣，還能培養其科學探究精神和問題解決能力，為其未來的學習和生活奠定堅實基礎。通過真實性評價，可以全面地了解學生的學習過程和成果，有助于教師調整教學策略，促進教學質量的提升。這種評價模式在當今教育改革背景下，具有重要的應用價值和研究意義。

（二）真實性評價的理論模型

真實性評價的理論模型強調評估過程與實際情境的高度契合，其核心理念在于通過模擬真實世界中的復雜任務和挑戰，全面考查學生的綜合能力。這個模型通常包括幾個關鍵要素：真實任務設計、過程導向的評估、反饋與反思機制。在設計真實任務時，教師需要創造接近真實工作場景的問題或項目，促使學生在解決問題的過程中，運用多學科知識并展現批判性思維和創造力。過程導向的評估則關注學生在任務完成過程中所表現出的策略、決策和合作能力，而非僅僅考查最終結果。反饋與反思是該模型的重要組成部分，通過及時反饋，""學生能夠了解自己的表現與改進方向，"反思學習過程中的得失，"進一步提升自身能力。在小學5～6年級科學教學中，運用真實性評價理論模型有助于學生將課堂知識與實際應用相結合，培養他們的科學素養和實際動手能力。這種模型不僅能激發學生的學習興趣，還能為教師提供有價值的教學調整依據，從而提升整體教學質量。

（三）小學科學教學中的評價需求

小學科學教學中的評價需求反映了對學生全面發展的關注，強調科學素養和實際應用能力的培養。當前的教學評價體系需要突破傳統的紙筆測驗模式，更加關注學生在真實情境中的表現和能力提升。科學教學不僅要傳授基礎知識，還應培養學生的探究能力、批判性思維和解決實際問題的能力。評價需求包括設計多樣化的任務，讓學生在動手實驗、項目合作和問題解決中展現綜合素質。教師需要通過動態的、過程性的評價方法，及時了解學生的學習進度和理解程度，從而提供針對性的指導和反饋。有效評價應注重學生的實驗操作能力、數據分析能力以及科學思維的應用，而不僅僅是對知識點的記憶。特別是在小學5～6年級階段，學生處于科學興趣和思維模式的關鍵形成期，評價需求更應側重于激發興趣、引導探究和培養自主學習能力。通過科學合理的評價，學生可以在真實的科學活動中體驗成就感，增強學習的主動性和持續性。這對于他們未來的學習和發展具有深遠的意義。

二、小學5～6年級科學教學的現狀與問題分析

（一）當前科學教學評價的現狀

當前，小學5～6年級科學教學評價的現狀存在多方面的問題，這些問題反映了評價體系和教學實踐之間的脫節。雖然教育改革不斷推進，但傳統的考試導向依然主導著科學教學評價。多數學校依然主要依靠期末考試和標準化測驗來評估學生的科學知識掌握情況。這種評價方式往往側重于對科學知識點的記憶和再現，而忽略了學生在實驗操作、問題解決和科學探究方面的能力。缺乏多樣化和真實情境的評價方式，使學生難以將課堂所學與實際應用相結合，無法有效培養其創新思維和實踐能力。此外，當前的評價方式缺乏對學生個體差異的關注，難以反映學生在科學素養、探究能力等方面的多維度發展。社會對科學教育的需求日益多樣化，但教育評價的單一化和機械化限制了學生綜合素質的發展。科技迅速發展的今天，社會急需具備創新能力和實際操作技能的人才，而當前小學科學教學評價的單一性和局限性顯然難以滿足這一需求。這一現狀不僅影響了學生的全面發展，也給教師的教學方向帶來了困惑，阻礙了教育質量的提升和學生的長遠發展。

（二）存在的主要問題

小學5～6年級科學教學面臨的主要問題之一，是教學方法和內容的單一化。當前，科學教學多采用傳統的講授法，教師在課堂上主要進行知識傳授，學生被動地接收信息，缺乏互動和實踐環節。這種教學模式忽視了學生的主體性和探究精神，導致學生在實際應用和創新能力方面的發展受到限制。社會對創新型人才的需求日益增加，然而，現行的教學模式難以有效培養學生的科學思維和實際操作能力。另一個問題是教學資源的不均衡。特別是農村和偏遠地區，缺乏必要的實驗設備和教學資源，學生難以進行實際操作和實驗探究。這種情況進一步加劇了城鄉教育資源的差距，影響了教育公平。此外，教師的專業素質和教學水平參差不齊。有些教師缺乏科學教育背景，難以勝任科學教學任務，不能有效指導學生進行科學探究和實驗操作。

在評價體系方面，過分依賴紙筆測驗，忽視了學生在實際操作和科學探究中的表現。紙筆測驗主要考查學生對知識的記憶和理解，無法全面反映學生的科學素養和探究能力。評價的單一化導致學生學習的動機主要集中在應試得分上，缺乏對科學探究過程的興趣和熱情。此外，社會和家長對科學教育的認知也存在問題，過于關注學生的考試成績，而忽視了科學素養的培養。這種觀念導致學生在學習科學時，更多的是為了應付考試，缺乏對科學本質和探究方法的理解和興趣。

綜上所述，小學5～6年級科學教學中存在的主要問題包括教學方法和內容的單一化、教學資源的不均衡、評價體系的單一以及社會和家長觀念的偏差等。這些問題需要引起教育工作者和相關部門的重視，并采取有效措施加以解決，以提升科學教育的質量，培養具有創新能力和實際操作技能的綜合型人才。

三、真實性評價情境創設的策略

在小學5～6年級科學教學中，真實性評價情境的創設對于提高學生的學習效果至關重要。具體策略包括以下四個方面。

一是通過實地考察和實踐活動創設真實性情境，讓學生在真實環境中獲得科學知識。例如，在學習植物的生長過程時，帶領學生到附近的公園或植物園進行實地觀察。學生也可以親手種植植物，記錄植物從種子到開花結果的全過程，親身體驗光照、水分、土壤等因素對植物生長的影響。這種真實的情境不僅使學生對植物的生長有了直觀認識，還培養了他們的觀察能力和實驗操作技能。同時，通過記錄和分析觀察數據，學生學會了科學研究的方法和思維方式，從而真正理解了科學知識的實際應用。

二是利用科學實驗和探究活動，讓學生在動手實踐中驗證科學原理。例如在教授物理知識時，可以設計一些簡單的實驗。如制作簡易電路，讓學生親自連接電路，觀察電流通過導線的現象，并測量電流強度。通過實驗，學生不僅能直觀地看到電流的存在和作用，還能通過動手操作加深對電學知識的理解。此外，通過實驗過程中出現的問題和解決方法，學生的思維能力和問題解決能力也得到鍛煉。這樣的真實性情境使科學學習變得生動有趣，提高了學生的學習積極性和參與度。

三是借助多媒體技術和虛擬現實技術，模擬真實科學現象和過程。例如，在學習地球與宇宙的相關知識時，教師可以利用虛擬現實技術，帶領學生“參觀”太陽系的各個行星，觀察它們的外觀、軌道和運行情況。學生可以通過虛擬現實頭盔，身臨其境地感受到宇宙的浩瀚和神秘，增強對天文學的興趣和認知。多媒體技術還可以播放科學紀錄片和動畫，展示在課堂上難以呈現的自然現象，如火山暴發、地震、海嘯等。這些豐富的視覺和聽覺刺激，可以幫助學生更好地理解和記憶科學知識，形成更加深刻的印象。

四是結合日常生活實際，設置與學生生活經驗相關的科學問題，引導學生進行探究和思考。例如，在學習物質的三態變化時，可以提出“為什么冰棒在陽光下會融化”這樣的問題，讓學生觀察和思考冰棒的變化過程。學生可以通過實驗，將冰棒放在不同溫度的環境中，觀察其融化的速度和程度，進而理解溫度對物質狀態變化的影響。通過這種貼近生活的真實性情境，學生不僅能將科學知識應用到日常生活中，還能培養他們的科學思維和探究精神。這種方法有助于學生建立知識與實際生活的聯系，提高科學學習的實用性和趣味性。

綜上所述，通過實地考察、科學實驗、多媒體技術和生活實際等多種策略，創設真實性評價情境，可以有效提高小學5～6年級科學教學的質量，激發學生的學習興趣，培養他們的科學素養和實踐能力。這些策略的運用，使科學知識變得具體、生動、有趣，為學生未來的科學學習和發展奠定了堅實的基礎。

通過對小學5～6年級科學教學中真實性評價情境創設的策略研究，可以看出，真實性評價在提升學生綜合能力和科學素養方面具有重要作用。傳統評價方式的局限性使學生在實際應用能力和創新思維發展方面存在不足，而真實性評價則通過真實情境任務、跨學科知識整合和現代技術手段的應用，為學生提供了廣闊的學習空間和更多的實踐機會。在實施過程中，教師應注重情境設計的真實性和多樣性，關注學生個體差異，鼓勵自主探究和合作學習。只有這樣，才能真正發揮真實性評價的優勢，全面提升學生的科學素養和實踐能力。未來的研究可以進一步探討具體策略的實施效果，持續優化評價方法，為小學科學教育提供更科學、更有效的評價體系。通過不斷探索和實踐，真實性評價將成為推動教育進步的重要力量，為培養全面發展的創新型人才奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]姜伊凡.基于個案探討情境教學在小學中學段英語閱讀教學中的應用[J].新課程導學（七年級上旬），2022（15）：38-40.

[2]呂淑君.初中科學課堂教學情境創設的策略研究[J].進展：教學與科研，2023（5）：98-100.

[3]陳文婧，范亞婷.教學情境在小學科學教學中的創設原則與策略[J].新課程研究（中旬-雙），2022（3）：71-73.

[4]肖晶晶.淺談小學語文教學中情境教學法的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（8）：81-83.