翻轉課堂教學模式研討

〔摘" "要〕" 翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統課堂教學的時間和空間安排，通過將學習的主導權更多地交還給學生，提高了學生的自主學習能力。在小學信息科技教學中，翻轉課堂的有效應用，能夠實現教學資源的高效利用與個性化教學的全面覆蓋。翻轉課堂的實施不僅依賴于理論基礎的支持，還需對教學資源進行精細化開發與合理應用策略的設計。本文分析了翻轉課堂的理論基礎，并探討了其在小學信息科技教學中的開發與應用策略，為推動小學信息科技教學中的翻轉課堂實踐提供了理論和實踐依據。

〔關鍵詞〕" 信息科技；翻轉課堂；研討

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 097-099

翻轉課堂的核心理念在于通過將知識傳授過程與課堂內的活動設計分離，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，使學生在課前對多媒體資源進行自主學習，在課堂內則通過教師引導的互動式活動實現對知識的內化與應用。在此背景下，小學信息科技教學作為信息化教育的重要組成部分，其教學目標不僅包括對信息科技基礎知識的掌握，還涉及學生信息素養的培養、問題解決能力的提升以及創新思維的激發。

一、翻轉課堂的理論基礎

建構主義認為，學習是一個主動構建知識的過程，學習者通過與環境的互動和對知識的內化來構建個人的知識體系。翻轉課堂正是基于這一理念，將傳統課堂上教師單向傳授知識的過程轉移到課外，通過應用多媒體資源、視頻講解等形式，使學生在自主學習的過程中對知識形成初步的理解，從而在課堂上通過教師引導的實踐活動和討論深化對知識的掌握。這一教學模式強調學生在學習過程中的主體地位，促使學生成為知識的積極構建者，而不是被動接受者。同時，翻轉課堂的設計還融入了自主學習理論的核心思想，即通過提供靈活的學習時間和多樣化的學習資源，讓學生根據個人的學習節奏和需求進行自我調節和管理，從而實現個性化的學習。

二、翻轉課堂教學模式的應用策略

（一）教學內容的定制化

應基于差異化教學的理念，根據不同學生的認知水平、學習需求和興趣愛好，靈活調整和設計教學資源，以最大限度地滿足每個學生的個性化學習需求。翻轉課堂本質上是通過課前提供豐富多彩的學習資源，使學生能夠在自主學習的過程中形成對知識的初步理解和認知。這就要求教師在開發教學資源時，不僅要考慮教材的標準內容，還要結合學生的實際情況，進行資源的篩選、整合和優化。

我校的信息科技課實施了基于翻轉課堂模式的教學內容定制化策略。該課程的主題為“編程入門”，教師通過國家中小學教育資源平臺篩選了適合該年級學生學習的編程基礎資源，包括基礎編程概念的視頻講解、互動式編程小游戲以及一些編程思維訓練題目。在選擇資源的過程中，教師充分考慮了學生的認知發展特點和學習習慣，將課程內容分為基礎篇、進階篇和拓展篇三個部分。對于大多數學生而言，基礎篇的內容足以滿足其學習需求，這部分內容主要涵蓋了編程的基本概念、簡單算法和邏輯思維的培養；進階篇則為對編程感興趣且能力較強的學生提供更具挑戰性的任務，如復雜算法的初步應用和簡單程序的編寫；拓展篇則主要為那些對編程表現出特別濃厚興趣的學生提供進一步學習的材料，如更高層次的編程項目和創新設計任務。在教學實施過程中，教師首先通過視頻講解和線上互動的形式，讓學生在課前自主學習基礎知識，并通過完成相應的練習題目鞏固所學內容。課堂上，教師通過一對一輔導和小組討論的方式，幫助學生解決在自主學習中遇到的難題，并引導學生進行更為深入的實踐活動。在活動中，教師設計了一個基于真實生活場景的編程項目作為課堂實踐內容：編寫一個簡單的交通燈控制程序。學生根據課前學到的知識，分組完成任務，并在此過程中運用邏輯思維和編程技巧解決問題。完成了基礎篇學習的學生能夠獨立編寫出基本的交通燈程序，進階篇的學生則被要求在程序中加入時間控制和條件判斷，而拓展篇的學生則嘗試在交通燈控制程序中加入行人過街按鈕的功能。

（二）結合“雙師”課堂模式優化資源利用

翻轉課堂的實施往往需要學生在課前進行自主學習，而課堂則以實踐和應用為主。“雙師”課堂模式可以通過線上教師的教學資源和線下教師的現場指導，形成一個完整的教學閉環，實現資源的最優配置。理論上，“雙師”課堂模式下的資源利用優化主要體現在三個方面：一是教學資源的多樣性和適應性得到增強，線上教師可以提供豐富的多媒體資源、互動式課程和即時反饋工具，而線下教師則可以根據學生的個體差異，靈活調整課堂節奏和教學內容；二是教學過程的協同和反饋機制更為有效，線上教師通過對學生課前學習數據的分析，為線下課堂提供個性化的教學建議，線下教師則可以及時將課堂上學生的表現反饋給線上教師，以便后續課程的調整和改進；三是學生學習的主動性和參與度顯著提高，在雙師課堂模式下，學生課前通過線上資源進行自學，課堂上則通過線下教師的引導和同伴互動，進一步深化對知識的理解和應用。

我校在“雙師”課堂模式的實踐中，曾開展過一個“多媒體制作與應用”的主題活動。線上教師通過國家中小學教育資源平臺上傳了一系列教學視頻和互動課件，內容涵蓋多媒體制作的基本原理、工具使用方法以及簡單的作品展示。這些資源為學生提供了全面的課前學習材料，使學生能夠在自主學習中掌握基本的知識和技能。線上教師還通過實時在線平臺與學生進行互動，解答學生在學習過程中遇到的問題，并根據學生的學習進度和反饋，調整視頻內容的難度和重點。教師還設計了一些針對性強的互動式作業，要求學生在課后通過平臺提交，這些作業不僅檢測了學生的知識掌握情況，也為線下課堂的教學提供了有價值的數據支持。在課堂教學中，線下教師依據線上教師提供的學生學習數據，對學生進行分組教學。根據學生的學習進度和理解情況，線下教師將全班學生分為基礎組、進階組和拓展組，分別進行有針對性的指導。基礎組的學生主要完成簡單的多媒體制作任務，如制作簡單的幻燈片演示文稿，并在課堂上進行展示；進階組的學生被要求設計一個包含圖片、音頻和視頻的多媒體作品，并進行細致的調整和優化；拓展組的學生則需要運用所學知識，完成一個小型多媒體項目，如為學校活動制作宣傳視頻等。

（三）互動式學習活動的設計

在小學信息化教學中，互動式學習活動的設計是提升教學效率和學生學習動力的關鍵因素之一。翻轉課堂作為一種新型教學模式，其核心在于通過學生課前的自主學習，將課堂時間更多地用于互動和深入探討，從而實現優化教學過程和提高教學質量的目的。在設計互動式學習活動時，教師需考慮活動與教學內容的高度整合，以及如何有效激發學生的參與熱情和探究興趣。互動式學習活動的設計應圍繞學生的實際需求和課程目標展開，重視學生的主體地位。

我校以小學信息科技課程“WORD文檔的使用”為例，通過翻轉課堂的方式，要求學生課前通過在線視頻學習WORD文檔的基本操作，如打開、保存文件以及字體和段落的基本設置等。學生需在家中觀看視頻并嘗試操作，課堂上不再進行這些基礎知識的講解，而是直接進入更加深入的應用實踐中。課堂上，教師組織學生進行一次“創建你的第一個項目報告”的活動，學生需在小組內合作，使用WORD完成一個關于他們自選主題的小報告。教師在這一過程中巡視各個小組，對遇到的技術問題給予及時解答，并對學生在文檔格式設置和內容組織方面提供建議。

（四）翻轉課堂中的學習路徑個性化

學習路徑個性化強調學生在學習中的主動性和參與感，還通過個性化的學習內容和節奏，幫助學生在其最佳學習狀態下吸收和內化知識。學習路徑的個性化通常包括幾個要點：首先，教師需利用數據分析工具，對學生的學習進度和表現進行全面評估，識別每個學生的強項和弱項；其次，基于評估結果，教師為每位學生定制不同難度和內容的學習資源，如視頻、練習、閱讀材料等，并通過線上平臺提供個性化的學習指導；最后，教師還需設計靈活的評估機制，根據學生的學習反饋，調整和優化學生的學習路徑，確保每位學生都能在適合自己的節奏中有效學習。

在教學實踐中，我校開展了一次以“基礎編程”為主題的翻轉課堂教學活動。教師首先通過在線平臺進行了一次全班性的編程基礎知識測驗，并結合學生平時的課堂表現和作業完成情況，對全班學生進行了詳細的學習分析。根據分析結果，將學生分為三個學習小組：基礎組、進階組和拓展組。基礎組的學生在編程基礎知識方面較為薄弱，教師為其定制了一套包含基礎編程概念的視頻講解、互動式小游戲和簡單練習的學習資源，重點幫助學生理解編程的基本原理，進行邏輯思維的培養。進階組的學生已經掌握了編程的基礎知識，教師提供了更為復雜的編程任務，如編寫簡單的算法程序，并安排了對應的學習資源和指導視頻。拓展組的學生則在編程方面表現出了較強的興趣和能力，教師為他們設計了一項挑戰性較強的項目任務，即開發一個簡單的小游戲，并提供了相關的開發工具和教程。這些資源都通過在線平臺發布，學生可以根據自己的學習計劃自主安排學習時間，并在遇到困難時通過平臺向教師求助。在此期間，教師根據不同學習小組的特點，采取了不同的教學策略。基礎組的學生在課堂上主要進行小組討論和編程練習，教師在一旁進行個別輔導，幫助學生鞏固基礎知識；進階組的學生則以小組合作的形式，共同完成編程任務，教師在適當的時候介入，指導學生解決復雜問題；拓展組的學生則在教師的支持下試著進行項目開發，課堂上更多的是討論項目設計思路和解決方案，教師通過引導性的提問和反饋，幫助學生在項目開發中不斷提升。

三、結語

翻轉課堂的有效應用不僅能滿足學生的學習需求，同時也改善了學生的學習體驗，讓學生有了更多自主學習和表現自我的機會。國家中小學教育資源平臺為翻轉課堂提供了充足的教學資源，同時，“雙師”課堂也進一步促進了資源的開發與利用，讓翻轉課堂能夠更好地服務于小學信息科技教學，為學生學科知識與能力的發展提供了有效支持。

【本文系2024年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“基于國家中小學智慧教育平臺的翻轉課堂教學模式及應用研究”的研究成果之一，項目編號：KT24140】

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