加強大學生數學應用能力培養促進實現更高質量就業

摘要：圍繞數字經濟時代大學生就業所需要的能力，本文分析了大學生數學應用能力在數字化經濟時代高質量就業中的必要性，梳理了當前大學生數學應用能力存在的不足及原因，提出了就業導向下大學生數學應用能力的培養策略，為推動大學生數字經濟時代高質量就業提供參考。

關鍵詞：數字經濟；就業需求；數學應用能力；培養

隨著人工智能、大數據、云計算等技術迅猛發展，數字經濟已成為全球經濟的重要驅動力，數字經濟需要的計算機、機器學習、人工智能等技術，都需要從業者具備扎實的數學應用基礎[1]。就業導向背景下，如何推動大學生在數字經濟時代高質量就業，成為當前迫切需要回答的問題。為此，本文分析現階段大學生數學應用能力培養中存在的不足，提出就業導向下大學生數學應用能力的培養策略。

一、數字經濟時代對數學應用能力的需求

當前，全球經濟正經歷著深刻轉型，互聯網、大數據、云計算、人工智能等技術在數字經濟市場中的應用，迫切需要企業或個人適應快速變化的市場環境，抓住機遇，應對挑戰[2]。對于企業而言，數字化轉型已成為生存和發展的關鍵。通過運用先進的信息技術優化業務流程、創新產品服務、提升客戶體驗，企業能夠實現效率的顯著提高和成本的有效控制。對于個人來說，掌握相關技能的人才更受歡迎。從基礎的計算機操作到高級的數據分析、編程等專業技能，都是現代職場人必備的能力，也離不開良好的數字應用能力[3]。面對日新月異的技術變革，數學應用能力是持續學習和適應新技術成為每個人和每個組織成長道路上不可或缺的一部分[4]。

二、現階段大學生數學應用能力存在的不足

（一）數學基礎培養不均衡

數學應用能力的發揮必須基于一定的數學知識儲備，數學知識的積累如同構筑一座堅固的基石，沒有扎實的基礎，就難以構建起高層次的數學應用能力。在工作實踐中，無論是高中階段的函數、幾何、概率統計等基礎知識，還是大學階段的微積分、線性代數、解析幾何等高級理論，均是構成大學生個體數學應用能力的重要基石[5]。當前，大學生數學基礎培養不夠均衡的現象較為普遍，主要原因包括：

一是不同專業對數學基礎培養重視程度不同。大學生在進入大學后，大學專業設置的不同帶來了大學生數學基礎知識學習積累的差異，如理科工科專業大學生的數學基礎知識學習，要顯著高于醫學、管理等專業大學生。這種專業不同帶來的差異，直接制約了他們在大學階段對數學知識的持續學習、深化理解和有效運用，進而影響到他們在理工科專業課程的學習以及未來的科研創新和社會實踐。

二是數學知識融會貫通待提高。一些大學生將數學視為考試的必考科目，把數學學習簡單看成通過考試的必經之路，而不是當成一種普遍適用的思維工具或解決實際問題的方法論來學習、理解。這種學習狀態下的大學生，難以真正領會數學基礎知識內在邏輯和關聯性，這可能導致他們在面對復雜數學問題時，無法靈活運用合適的數學工具來解決問題，也難以將數學知識與其他學科領域相結合，限制了他們數學思維發展和創新能力培養。

（二）應用實踐檢驗不完善

數字經濟時代數字技術的快速發展和廣泛應用，需要從業者具備數學應用能力，特別是在大數據分析、機器學習、深度學習等領域，強大的數學建模能力和精準的算法設計成為推動AI等數字技術進步的關鍵所在[6]。然而，在這樣的大背景下，部分大學生卻未能充分適應這一轉變，表現出數學應用能力的欠缺。

一是用數學解決實際問題機會不多。由于大學生缺乏工作經驗，難以把在高校學習的數學知識與工作關聯起來，想象不到數學思維如何在理解工作邏輯、探索高效生產方法等方面的運用。高校教師會向大學生提及數學思維在工作中的應用場景，但這方面教育并不是教師教授的主要內容，難以讓大學生從思想上感受體會，大學生更多關注的仍是應試的具體知識。

二是高校數學教育與實踐運用關聯性不強。在當前高校數學教育體系中，普遍存在著過于偏向理論化的問題。教師往往過于注重數學理論的傳授和推導，公式化的教學使得學生陷入無盡的符號運算和邏輯推理之中，而忽視了數學在現實生活及各行各業中的實際應用價值。這種教育模式導致學生雖然熟練掌握了高深的數學理論，卻往往無法將其有效地運用到實際問題中。高校雖有參與各領域建模競賽等實踐活動的機會，但不具備普遍性，不是所有大學生都有機會參與實踐。

三、加強大學生數學應用能力的培養策略

（一）培養數學課程體系思維

大學生數學應用能力培養，思想觀念是教育培養的問題源頭，需結合數字經濟時代特點做適應性改變，具體講：

一是轉變數學教與學的傳統觀念。以就業為導向，提升大學生的數學應用能力，推進大學生在數字經濟時代就業需要轉變傳統觀念。傳統觀念中，數學教育更側重于理論知識的傳授，忽略了數學在現實生活和工作中的應用。轉變傳統教學觀念，讓大學生從之前的“傳授型教學”“做數學題”中解放出來，逐漸培養自己的數學意識，以便能夠實實在在地“數學”。這需要教師改進教學內容，編排出與實際專業相結合，符合大學生認知水平的教材；同步探索新的教學方法，從實際現象出發，找出現象背后所存在的數學思維邏輯，讓大學生在實際應用中充分體會。

二是引導大學生工作實踐中培養數學思維。高校教師注重培養學生數學思維解決實際問題，將數學與其他學科知識結合運用，鼓勵從多個角度思考問題，將數學思維應用于對實際問題解決方案探索中，在實踐中培養大學生的數學應用能力。同時，結合數字經濟時代的就業市場需求，引導學生選擇和發展與數學相關的職業方向，如數據分析師、金融工程師以及智能機器人等，幫助他們將數學思維、數學方法與實際職業需求相結合，鍛煉大學生思維認知與數學應用能力，進而更好地適應數字經濟市場需求，提升就業競爭力。

（二）推進數學課程體系改革

以就業導向，促進下數學課程體系改革是提升大學生數學應用能力的重要策略。通過改革，幫助大學生更好地積累掌握數學知識，提高實際問題中的數學應用能力，具體包括以下兩個方面。

一是豐富實踐操作課程。對原數學課程結構進行調整，在數學課堂教學中增加實際案例分析、機器學習、人工智能算法、數學建模以及實驗操作等內容，讓學生通過實際操作來理解和應用數學知識，培養他們的問題解決能力和創新思維。經常性更新各專業（特別是工科專業）的培養計劃，在數學課程類中設置更多的數學前沿課程內容，同時鼓勵教師積累數學應用的素材，編寫契合學生認知心理的校本教材和講義。

二是擴展聯合培養課程。高校積極拓寬數學教育視野，將理論教學與實際應用緊密結合，主動拓展與行業領軍企業、創新型創業公司或專業科研機構建立長期穩定的合作培養渠道。通過聯合培養，大學生不僅能夠親身體驗從實際問題出發，運用數學知識進行建模、分析和解決的過程，更能深刻理解數學在現實生活中的廣泛應用價值，逐步積累扎實數學基礎，提高數學應用能力。例如，在人工智能實踐項目中，學生可以參與到諸如機器學習算法設計、數據挖掘分析等具體實踐中，將課堂所學的數學模型和方法轉化為技術成果。

四、結語

數字經濟快速發展的當下，許多行業和職位都要求員工具備良好的數學應用能力，能夠運用數學知識解決實際問題。高校通過培養大學生的數學思維、推進數學課程體系改革等策略，逐步強化大學生數學應用能力。未來，隨著人工智能和數字經濟的快速發展，需要大學生具備更強的數學應用能力來應對更為復雜的問題和挑戰。因此，教育部門和高校需以培養學生運用數學解決問題的能力為目標導向，循環迭代，不斷探索創新教育模式，提高他們的數學應用能力，適應未來社會的發展需求。

參考文獻：

[1]劉邦奇，聶小林，王士進，等.生成式人工智能與未來教育形態重塑：技術框架、能力特征及應用趨勢[J].電化教育研究，2024，45（1）：13-20.

[2]黃博文.阿里數學競賽首次向AI開放檢驗應用能力[N].每日經濟新聞，2024-03-18（6）.

[3]趙旭芳.大數據時代應用型本科數學應用能力培養初探[J].教育導刊，2021（7）：77-81.

[4]宋伊萍，田曉紅.面向人工智能專業的數學能力培養體系構建的思考[J].現代職業教育，2022（25）：97-99.

[5]張然，高彥偉.數學對工程科學人才職業素養培養的價值及教學路徑[J].現代教育科學，2023（3）：116-120，140.

[6]宋長明，張洪濤，高冉.創新驅動戰略背景下工科數學綜合能力培養的困境與策略[J].中原工學院學報，2023，34（5）：20-23，58.