信息技術賦能高中語文項目化學習的實踐探究

【摘 要】項目化學習對于高中語文學習的意義重大，而有了信息技術賦能的項目化學習對學生而言更是如虎添翼，其形式為學生喜聞樂見，突破時空局限，有利于學生高效學習和學生學科核心素養、綜合素質的培養以及自我效能感的提升。本文以統編高一語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，闡述信息技術賦能的高中語文項目化學習的意義與實踐。

【關鍵詞】項目化學習；信息技術；學科核心素養

在當今高度信息化的社會，信息技術已經和我們生活的各方面深度捆綁，信息技術全面、深刻地改變著我們的生活，教師的教學活動也需要信息技術賦能，但是傳統的教學模式仍然以教師的“教”為中心，使用信息技術的主體仍然是教師，作為學習主體的學生并未通過信息技術實現主動學習、深度學習。而通過項目化學習，學生可以真正地讓信息技術為我所用。此外，項目化學習也亟待信息技術賦能，從某種意義上說，沒有信息技術參與的項目化學習是低效的。本文以統編高一語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，談談筆者在信息技術賦能高中語文項目化學習方面的實踐探究。

信息技術賦能讓前置性學習更便捷高效

在項目化學習中，前置性作業是關鍵環節。前置性作業是指在進行某項任務或活動之前需要完成的準備工作。這種作業形式主要是為了確保項目的順利進行，或者為了提高項目完成的質量和效率。與傳統的課前預習相比，前置性作業設置的針對性和實效性更強。信息技術賦能，讓學生通過網絡獲取所需的各種資料，讓學生使用信息技術的相關工具去獲取、整理各種信息，從而更全面、更高效地進行前置學習，來為項目的實施作充分的準備。

本單元的項目化學習要求學生必須進行訪談活動，因此訪談前的準備就是本次項目化學習的前置學習。借助信息技術，學生可以高效、快捷地找到與訪談有關的資料，通過思維導圖工具，可以快捷地撰寫訪談提綱。

信息技術賦能讓項目化學習突破時空局限

信息技術的賦能讓項目化學習突破了一時一地的限制，五湖四海的資源都可以調度來為我所用。本單元項目化學習的重頭戲是訪談活動，有了信息技術的加持，訪談對象的確定就比較靈活，進而也可以使調查數據的樣本更大、數據類型更豐富。比如，選擇家鄉美食項目的學生可以通過問卷星等類似的工具對本籍大學生以及在外工作的人群進行調查，統計結果的整理也更高效、精確、科學、客觀。再如，一些熟悉家鄉歷史和習俗的老人移居外地，學生通過微信視頻聊天的形式與這些老人取得聯系，獲得珍貴的資料。

信息技術賦能讓項目化學習更有趣

“家鄉文化生活”單元教材中設計的第一個項目為“寫一篇家鄉人物（風物）志”，“志”的表述方式以敘述和說明為主，語言要力求準確、平實、簡明，考慮到學生個性的多樣化，不少學生更青睞文學性的表達，還考慮到“家鄉人物（風物）志”的撰寫實時互動性太弱，為了全面調動學生做項目的熱情，筆者對項目進行了調整，整合了兩個活動供學生選擇。活動一，根據搜集了解到的家鄉歷史名人的事跡創作話劇，活動二，根據搜集到的資料介紹家鄉風物。學者夏雪梅在她的著作《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》提到，“從認知神經科學、實證研究等多元視角的觀點看，好的項目化學習會促進學生大腦發育，讓學生學習更專注、更具有主動性和投入性……”而筆者認為，好的項目的其中一個重要考量標準就是趣味性，調整后的兩個項目的趣味性明顯更強，而這兩個趣味性更強的項目要順利、高效地開展，都必須依托信息技術。

信息技術賦能讓項目化學習更好地培養學生核心素養

1.有利于語言建構與運用能力的培養

真正意義上的項目化學習應該指向學科核心知識的學習、學科核心素養的培養，凡是不以學科核心素養的培養為目的的所謂的項目化學習都是偽項目化學習，而語文學科核心素養的基礎是語言的建構與運用。新課標指出，語言的建構與運用是學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合獲得的，而項目化學習恰恰提供了豐富的語言實踐，學生在擬寫訪談提綱、撰寫公眾號文章中習得實用類文本寫作簡明生動的特點，增強適應社會、服務社會的能力；學生在原創話劇的過程中習得了文學類文本寫作形象、多義的特點，豐富了學生的審美體驗。學生根據家鄉歷史名人的傳說創作了話劇，在話劇的撰寫過程中，學生全面地訓練了對話描寫、心理描寫、環境描寫等描寫手法，提升了文學性寫作的能力。

前文提到，引導學生借助工具書獨立研讀家鄉縣志、族譜、家鄉歷史名人寫作的古詩文還提高了學生閱讀淺易文言文的能力。學生在調查家鄉方言的過程中發現了許多與現代漢語共通的語言現象，如褒詞貶用、貶詞褒用、詞類活用等，從而更好地理解了現代漢語中的語言現象。

2.有利于實證、理性思維的培養

學生在調查過程中，發現有一些資料有彼此矛盾之處，而教師引導學生通過資料比對、辨析、邏輯推斷等方式，形成在有限的史料中去偽存真的能力，并嘗試理性分析問題，加以論證，從而提升思維品質。比如，學生發現許多與歷史名人有關的傳說在邏輯上不成立，教師可以適時地引導學生總結歸納民間傳說的特點。所有的這些活動都指向了在真實情境中提升語文的學科核心素養，而所有的這些活動都因為有了信息技術的加持變得更高效。

信息技術賦能讓項目化學習提升學生學習效能感

學生通過一系列努力獲得成果，成果呈現也是學生展示自己能力的機會，能夠提升學生自我效能感。當學生看到自己一步一步通過努力搜集資料、撰寫的劇本被搬上舞臺時，當學生看到自己撰寫的調查文章在公眾號上被許多人轉發、點贊時……他們獲得的成就感是老師的任何評語都替代不了的。項目化學習通常以小組形式進行，鼓勵學生之間的合作、交流。在團隊中，每個學生都有機會發揮自己的特長，為項目的成功作出貢獻。特別是個別在學業表現上并不突出的孩子從中獲得了自信：學業表現并不突出但特別擅長與人溝通交流，在訪談活動中如魚得水，讓人刮目相看；學業表現并不突出但信息技術水平特別高，使用各種軟件制作圖表得心應手；學業表現并不突出但動手能力特別強，主動擔負起制作道具的重任，讓同學心生佩服。總之，學生們在項目化學習中，八仙過海各顯神通，自我效能感滿滿。

結" 語

本文以統編高一語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，以總結信息技術賦能高中語文項目化學習的意義作為抓手，分享了一些項目化學習可操作性強的方式方法。信息技術賦能高中語文項目化學習可探索的空間還很大，有待我們進一步的實踐與研究。高中語文日常教學任務重，而項目化學習顯然耗時更長，因此，就需要我們克服功利心，允許學生通過“慢”一點的學習培養更扎實的語文素養。另外，在進行項目化學習的過程中，教師一定不能缺位，要發揮好引導作用，關鍵時要向學生伸出“援手”，給學生搭支架。當然，不管是信息技術加持，還是項目學習做載體，語文教師都不能忘記其作為手段不能背離了培養語文核心素養的初心。

參考文獻

夏雪梅. 項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學出版社，2021.

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