從“價值引領”走向“審美共情”

［摘 要］小學音樂教育因審美缺位，導致育德之痛。教師可通過美德融合育人的音樂大單元教學，以中華傳統文化為載體，從結構化單元教學設計、具身學習實踐體驗、持續多維素養評價等方面，助力音樂育人方式改革和學生核心素養發展，實現價值引領中的情感共建，增進審美共情的文化認同，達到美德融合相生、協同育人的教學效果。

［關鍵詞］小學音樂；大單元教學；思政建設；價值引領；審美共情

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0027-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）明確指出“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”，這為思政建設提供了有力的抓手。因此，如何關注學生審美能力的提升，培育學生的正確價值觀，成為當下基礎音樂教育工作者重點關注的問題。本文針對當前小學音樂教育存在因審美缺位而引發育德之痛的現實問題，嘗試以中華傳統文化為載體，開展音樂大單元教學，整體助推學生情感結構的價值生成，以培養學生的審美價值觀念和文化情感認同，塑造具備健康人格的時代新人。

一、音樂教育因審美缺位引發的育德之痛

音樂教育是美育的重要組成部分，是對學生進行審美心靈塑造的重要途徑。藝術新課標中，審美教育、情操教育、心靈教育等內容體現了藝術課程的德育功能。音樂教育的目的是通過音樂課程的學習，幫助學生建構音樂知識體系和道德觀念。然而，小學音樂教學在功利性教育觀的影響下，只關注學生外顯知識技能的提升，弱化內在審美心靈的塑造，忽視了學生認知和體驗相互聯系的內在感悟。這種缺乏情感投射的音樂審美，導致學生審美情感、價值判斷的迷失。

問題1：外顯的知識技能=音樂審美能力？

在傳統的音樂教學中，教師只關注學生學會了什么、學到了什么，評價指向學生可測可評的外顯知識技能，忽視學生內在情感、人格、價值觀的塑造，導致學生逐漸對自我的價值與音樂學習的意義失去判斷，不利于學生的全面發展與核心素養的提升。

音樂審美能力是感受美、表現美、創造美的綜合性、整體性、發展性、社會性價值能力。音樂審美教育的目的是培養學生對音樂作品的情緒、情感和精神內涵的感受力。音樂教學中，顯性知識技能的學習只是音樂審美的基本層面，更重要的是通過欣賞、體驗、想象等審美活動，獲得對音樂內涵的理解、感悟及性情的陶冶。其中，審美主體精神的生長是促進審美價值判斷的文化理解、情感認同的過程。學生只有充分感受到音樂審美情感意義的價值，才能做出正確的審美判斷，形成審美能力，實現自身審美心靈的塑造和道德情感的提升。

問題2：理性的情感輸入=審美心靈塑造？

音樂教學中，為了促進學生對音樂作品的理解，教師不失時機地利用視頻、音頻等技術手段對音樂作品的思想內涵進行講解。但以說教、告訴、講解的方式傳授理性情感，易遮蔽學生自身的價值情感，阻滯音樂審美育人的價值轉化。

音樂是人類在社會文化發展中對美的品味與追求，而音樂審美是審美主體心靈的情感狀態，是規律性和目的性的統一。審美育人的過程，是一個促進審美感性與德育理性相互浸潤、綜合協調的化人育德過程。課堂上，教師技術式的觀看、解釋、說明，易使學生陷入空洞、迷茫的境地，導致教育教學通道堵塞，信息淤積。只有建立身體感覺的聯系，引發學生內心深處情感和思維意識相互作用的音樂審美活動，才能帶給學生心靈和諧、精神愉悅之感，實現“內化于心，外化于行”的教育目標，促進怡情養性的道德建設。

因此，新課程改革呼喚價值引領下音樂審美教育與德育融合的教育新樣態，以綜合、多維、立體的多向視角，激發情感生成正向能量，構建情感共同體，給予學生積極的價值導向。通過浸潤式的情感教育，以積極、高尚的審美文化，引領學生進入審美狀態，使學生在情境和價值碰撞中形成正確的情感判斷，達成正確的情感共識，成長為人格健全、精神完滿的全面發展的人，而這也是時代賦予音樂教育的責任和使命。

二、構建美德融合相生的音樂審美育人路徑

構建美德融合相生、價值引領的音樂審美育人路徑，借助音樂美育的移情功能，能使學生自覺接受隱性的道德教化，在開啟審美育人通道、具身參與審美體驗、文化共享價值轉化中，重新建立親密的感覺聯系，以涓涓細流般的價值滲透，實現情感與認知的雙重引領。

1.開啟審美育人通道，喚醒學生生命情感

音樂審美教育以構建人的審美心理和審美人格來實現全面自由的生命發展，提升人的生命質量。美德融合育人呈現了音樂審美育人學習浸潤的樣態。學生經歷從“感性形象→情感體驗→交流互動→行為表現”循環上升的持續體驗過程，再回到“感性形象”，從而獲得多樣的音樂審美感受。學生的審美心理被喚醒的同時，他們的道德認知、美好品行也必然會被喚醒。學生在內部循環中回應自我意識，形成自我價值判斷，在感性融入理性、理性復歸感性的審美過程中，使正確的價值理念真正“內化于心，外顯于行”，實現身心、情感、精神的統一和精準發力。

2.具身參與審美體驗，增進生命情感共建

音樂教育是一種具有強烈藝術感染力的審美活動，伴隨生命運動的情感體驗，引發人內心深處的觸動。具身參與的音樂審美體驗式學習，有助于激發學生學習的主觀能動性，使學生在感知音樂旋律的同時，通過主體間的交流和體驗，獲得知識和經驗以外的文化素養，感受到越來越多的情感張力。通過“喚醒審美情感→強化情感體驗→內化情感價值→形成情感判斷→達成情感共識→促發情感表達”的行為模式，勾連起學生已有的情感體驗，充分發揮共情接力與情感反饋在隱性意識下情感表達的重要作用，促進音樂學科育人功能的實現和學生核心素養的提升。

3.文化共享價值轉化，內化情感審美認同

學生的審美取向和審美追求，與其所處的文化環境和情感氛圍息息相關。教師要想建立中華傳統音樂文化交流學習共同體，就要溝通學生之間的情感，促進學生的思維進階，使之始終處于文化交流體驗和學習的中心。通過思想碰撞與團結協作，促進學生情感交流，產生情感觸動，積極回應文化交流分享帶來的審美感受，并反思和重構“我”與文化的內在關聯，獲得深層次音樂學習的信息和知識。這樣能深化學生對音樂審美的感悟，使學生在內化表達中進行審美文化的情感共建，增強學習自信和交往的能力，提高自我認識，把握音樂文化所傳遞的價值觀與信念。

三、踐行美德融合育人的音樂大單元教學

音樂藝術具有感化心靈、震撼人心的力量。美德融合育人的音樂大單元教學，用發展的眼光來設計課堂教學活動，精選具有美的藝術作品，形成結構化的教學內容，將具身參與審美體驗貫穿教學始終，在構建知識體系和遷移運用中，助力學生核心素養的形成與提高，以整體、全面的育人方式引領學生健康成長。

以蘇少版音樂教材五年級下冊“梨園英秀”單元為例，開展以“京韻國粹藝術文化的感知與探尋”為主題的大單元教學（見表1），通過結構化的思維方式，引導學生深入了解和感受國粹京劇藝術，使學生認識到傳承京劇藝術的時代意義，形成正確的價值理解與文化認同。

1.學習目標指向明確，推進情感結構生成

開展音樂大單元教學，教師要深入分析核心素養內涵和藝術課程目標，將審美育人貫穿教學的全過程；要圍繞單元學習主題，基于單元學習大觀念，確定單元學習目標，引導學生完成單元學習任務；要在知識、能力和素養的形成與可持續發展中，整體推進學生情感結構的生成，促進學生對單元大觀念的理解、應用，產生價值引領的審美認同。

2.學習內容結構關聯，促進情感空間連接

五年級學生已有一定的學習經驗和京劇文化認知基礎，教師在教材原有內容的基礎上，選取人音版音樂教材中的歌曲《京調》作為補充學習內容，將之整合成橫向上知識技能脈絡關聯遞進、縱向上情感發展逐漸深化且螺旋上升的整體。這樣，學生學習的內容更具有結構性，思維發展更具有邏輯性，更有助于情感空間的連接與拓展。

3.創設具身學習情境，深化情感價值認同

音樂大單元教學從學生的內在需求出發，在身心一體的具身體驗中，引領學生走進音樂的世界，激活學生的感性思維，打通學生深度感知音樂的聯覺通道。這樣能使學生感受中華傳統音樂文化的博大精深，在文化交流共享中產生情感共鳴和強烈的民族認同感。如歌曲《梨園英秀》的教學片段：

師：通過前兩節課的學習，我們知道京劇在時代發展中不斷被傳承，人們圍繞京劇藝術元素創作了很多通俗易唱的現代歌曲——戲歌。為什么這首歌曲的名字叫《梨園英秀》？請同學們聆聽歌曲，通過今天的學習尋找問題的答案。（學生聆聽歌曲）

師：有節奏地念讀歌曲中的歌詞叫數板。很多作曲家在創作歌曲時會運用這種方式，比如同學們熟悉的歌曲《數鴨子》。（師生一起數板）

師：數板與念白有什么不同？（師生念白《京調》歌詞）哪些歌曲也用了數板這樣的創作方式？

師：這首歌曲的數板用了哪些節奏型？對數板處的歌詞，你理解了嗎？（學生分小組討論）

師：這首歌曲運用了哪些演唱形式？分成幾個部分？（引導學生用腦、用心去體驗和感受音樂）

師：通過京劇文化的系列學習，請同學們說一說對“國粹”的理解。

……

音樂課堂中，引導學生將音樂作品和自己的生活經驗聯系起來，建立對比式音樂體驗，形成情感共同體，能讓學生獲得對音樂審美的深刻感悟，達到情感共振的最佳狀態。

以美啟思，以美向善。通過單元結構化學習和具身體驗，教師持續地將京劇文化審美情感移入學生的內心世界，使學生經歷連續性的學習感知、體驗和想象，不斷在腦海中積累加工這些審美情感，形成情感記憶。

音樂藝術蘊含的情感力量具有極強的感染與凈化作用。美德融合育人的音樂大單元教學從真實情境出發，激發學生情感，生成正向能量，促進小學音樂教育與思政教育的創新融合，助力育人方式變革和學生核心素養的發展，形成協同育人的良好效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 閆琳，董蓓菲.從“文化探索”到“文化體驗”：文化認同的形成機制及教育路徑[J].全球教育展望，2023，52（1）：32-46.

[3] 韓若晨.核心素養背景下的中小學音樂課“大單元教學設計”[J].中國音樂教育，2021（8）：36-40.

（責編 杜 華）

［基金項目］本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃重點課題“‘課程思政’視域下地方童謠音樂教學實踐研究”（批準號：B/2022/03/233）、連云港市第六期“521工程”科研資助項目“‘課程思政’視域下小學音樂課程育人方式的改革與實踐研究”（批準號： LYG06521202211）的研究成果。