助力深度學習的三個策略

〔摘" "要〕" 深度學習涵蓋了教育的目標。深度學習的過程能讓學生掌握課業內容、培養批判性思維、解決復雜問題和有效溝通的能力，從而成為擁有學術心態的自主學習者。在學科教學中，重視深度學習策略，有利于培養學生學科核心素養。本文以深度學習教學為指導思想，提出三個策略：情境真實，尋找經驗支點；學科融合，建立課程聯系；理答有效，重視思維外顯。以蘇教版小學科學部分課程內容為例，探析基于深度學習的小學科學教學。

〔關鍵詞〕" 小學科學；深度學習；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 028-030

當今社會，創新日益成為集體努力的方向。適應能力、溝通能力、合作能力、學會學習的“軟技能”至關重要。因此，今天的學生需要的不是死記硬背、循規蹈矩，而是教師更多的支持與引導，從而幫助他們成為主動學習、能夠將所學知識內化，并且應用于不同情境的自主學習者。而深度學習正是實現這一目標的有力保障。小學科學是一門基礎性課程，在早期的科學教育中以深度學習的教學策略培養學生科學素養，更有利于學生形成創新思維和解決實際問題的能力。

一、情境真實，尋找經驗支點

促進深度學習，要情境真實，尋找經驗支點。當學生面對真實經驗，而不是虛擬經驗時，就有了學習的情境。教師做教學設計時，首先面臨的問題是目標的制訂和情境的創設。在研讀課標、依標制訂教學目標后，如何從學生的經驗出發、尋找經驗的支點，創設適合學生學習的真實情境，是教學設計者最應該思考的問題。有的教師絞盡腦汁創設有趣的、虛擬的情境來吸引學生，表面上課堂氣氛融洽，實際上對學生關鍵能力的培養意義不大，因為只有將知識內化，形成解決問題的能力，依靠與學生有經驗聯系的情境，才能將學習內容與真實生活關聯起來。只有真實的情境驅動真實的任務、真實的任務解決真實的問題，才能更好地落實培養學生科學素養的目標。

例如，蘇教版小學科學二年級下冊《擰螺絲釘》一課，為了認識螺絲釘的種類和練習使用螺絲刀，受教材配套實驗材料的影響，有些教師選擇利用又厚又硬的木塊做筆筒，且不說任務情境的真實性，首先讓二年級的學生利用螺絲刀在未打孔的硬木板上擰螺絲釘，本身就存在一定難度；再者，學生在生活中見過琳瑯滿目、功能齊全的筆筒，如果純粹為了體驗擰螺絲而讓他們做與經驗不符、難以成功的任務，不僅阻礙了他們的創造力，更忽視了工具本身的價值。二年級學生都有玩玩具和拆卸玩具的經驗，一般玩具外殼和各部分結構會用螺絲釘固定，如果從他們拆卸玩具的經驗入手，把不同的玩具“請進”課堂，設置背景一致的工程師體驗情境完成項目式學習任務，效果會更好。第一步，先讓學生充分玩玩具，并在小組內交換玩，一起討論并寫出自己發現的玩具的優缺點，鍛煉合作能力，培養批判性思維；第二步，拆玩具了解其內部結構，拆的過程中，學生得先觀察螺絲釘樣式才能選擇合適的螺絲刀，不知不覺就完成了擰螺絲釘的任務，鍛煉了動手實踐的能力；第三步，小組討論如何改進，提出改進措施，并重新組裝玩具，在討論中培養學生的思考能力和表達能力，又進一步鞏固了工具的使用；第四步，聯系生活舉例哪些場景下需要用到哪些工具，讓學生意識到生活中處處有科學。這樣連貫的任務鏈，不僅來自學生的生活經驗，又與社會相聯系，多視角鏈接生活和生產，遷移所學、環環相扣，讓學習真正發生。

二、學科融合，建立課程聯系

促進深度學習，要學科融合，建立課程聯系。學科融合是在學科差異的基礎上，打破學科邊界，促進學科間相互聯系，它對于改變學科本位、轉變學習方式、培養學生核心素養能起到積極的作用。科學學科作為一門綜合性課程，需要學生運用不同領域的知識和方法去理解自然現象和解決實際問題。科學課程標準強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展。因此學科融合，建立課程聯系是學科發展的必然趨勢，也是培養學生綜合能力的有效途徑。

小學科學課程內容涵蓋生命科學、物質科學、地球和宇宙科學、技術與工程等四個領域，教師平時要廣泛閱讀、積累素材，多與不同學科教師交流，拓寬自身的視野、提高自身的洞察力，為建立課程聯系做好充分的知識和經驗儲備。例如，蘇教版小學科學六年級下冊《消失了的恐龍》一課，與人教版語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課，前者是科學課，后者是語文課，兩課從標題的字面表達上看是矛盾的，到底恐龍是進化成鳥類“飛向藍天了”，還是滅絕了？因此，做教學設計時，不妨把科學和語文兩篇課文進行對比，引導學生發現其中的問題，從事物發展的角度去分析問題，并嘗試找出問題的答案。《消失了的恐龍》所在教材編寫時間是2007年11月第4版；《飛向藍天的恐龍》所在教材編寫時間是2019年12月第1版，兩課編寫時間相差十幾年，對于發展著的科學結論來說，隨著科技的進步，新證據的發現，有時會發生較大的變化。《飛向藍天的恐龍》作者徐星老師是古生物學家，在發掘和研究恐龍化石領域有突出的貢獻，他發現的長羽毛的小盜龍化石，對人類認識鳥類飛行的起源產生革命性的變化，當“恐龍進化成鳥類”的觀點受到質疑和批判時，他沒有氣餒，而是持續在這個方向尋找證據，最終找到了眾多證明恐龍演變成鳥類的化石，這個重大發現被評為2014年度世界十大科技突破。從時間上分析，科學舊教材的版本是在這個發現之前出版的，顯然還沒更新。在科學課上，用科學的思維分析語文課的內容，并與科學課內容進行對比，建立這樣的課程聯系，不僅鍛煉了學生批判質疑的能力，也培養了學生搜集篩選信息的能力。從情感上真實感受到科學結論是不斷發展的、科學家的精神是無私而偉大的。第二課時再引導學生帶著這樣的情感觀看《開講啦》徐星老師的演講《像孩子一樣去好奇》，進一步了解自由思維和質疑精神對科學研究的重要影響（如下圖）。深度學習背景下對教師的備課質量要求更高，教師只有擁有豐富的知識和敏銳的洞察力，關注課程聯系，才能更好地實現真實學習。

三、理答有效，重視思維外顯

促進深度學習，要理答有效，重視思維外顯。在課堂教學中，對話、提問和追問是教師對學生進行學習評價的常用方法之一，它能將課堂上學習存在的問題及時反饋給學生，對學習進行調節。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，也是師生間心靈溝通、教學相長的橋梁。有效理答的課堂評價是關注學生發展、重視學生思維顯性化的重要途徑，它能讓學習過程中內隱的思維通過智慧的對話、提問和追問顯現出來。重視思維的外顯有利于學生及時感知自身的學習狀況并調整學習方式，實現高效學習。

科學思維的培養應落實在每節科學課中的點滴積累。但是我們經常會看到，當課堂上學生就某個問題展開討論并回答時，對于回答不理想的學生，教師往往會說：請坐。然后又叫下一名學生，如果回答對了，教師會輕描淡寫地說：非常好，請坐。又繼續趕進度地進行下個環節教學。因為沒有進一步交流，教師也不知道學生的思維障礙點在哪里，這樣無效的理答會給學生造成錯誤的觀念：只要答案是對的，思考和尋找答案的過程并不那么重要。因此，教師的理答水平在培養學生形成科學思維的過程中起著至關重要的作用。例如，蘇教版小學科學四年級下冊《用種子繁殖》一課，在解剖種子之前，教師先讓學生猜測交流小小的種子內部有什么結構，讓它們得以長成參天大樹？學生有的說有子宮，有的說有神經。這些天馬行空的回答，有時會讓教師措手不及。其實這是一個難得的了解學生思維的課堂生成，教師可以及時追問：你為什么會這么想？先追問他們的想法來源，學生說出他們比較熟悉人類孕育生命的過程，也許植物和動物有一定的聯系。這時教師的理答是表揚他們知識遷移的能力，繼而設疑：種子內部是不是真有這樣的結構？最后進一步追問：可以怎么來研究？落腳點回到自主尋找解決問題的方法上。通過這樣有效的理答，了解學生思考的依據，讓思維顯性化進行分析與診斷，從而培養學生形成科學思維，樹立學習的自信心，提高學習效率。

總之，以實現深度學習為目標的小學科學教學是我們共同的愿景；以學科為中心，探析深度學習策略，是我們共同的責任。但愿每一位小學科學教師肩負使命，不斷探索和實踐，為培養和落實學生學科核心素養共同努力。

參考文獻

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