引導學生走出教室

〔摘" "要〕" 作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要讓學生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現出的現成知識，而應帶領學生走出教室，教室外才是學生學科學用科學大有作為的廣闊天地。

〔關鍵詞〕" 小學科學；轉變理念；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 106-108

天文學家卡爾說過“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”這段話深刻地揭示了兒童與科學家之間在好奇心這一本質特征上的共通性。確實，學生在幼年時期對周圍世界無盡的好奇心和探索欲，是他們成為潛在“小小科學家”的基石。這種好奇心不僅是人類天性的一部分，也是科學探索的重要驅動力。

歷史上眾多科學發現的例子，如瓦特從燒水過程中水蒸氣推動壺蓋的現象中獲得靈感，進而發明了蒸汽機；牛頓觀察到蘋果落地，深入思考后提出了萬有引力定律；阿基米德在沐浴時通過身體在水中感受到的浮力，發現了浮力原理……這些故事生動地說明了科學發現往往源自日常生活中最平凡、最不經意的瞬間。這些偉大的科學家之所以能夠從這些日常現象中提煉出科學原理，正是因為他們擁有敏銳的觀察力、強烈的好奇心和不懈的探索精神。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調的“科學課程應具有開放性”這一理念，對于科學教育具有重要的意義。它要求科學課程不僅要在學習內容上提供多樣性和靈活性，還要在活動組織、作業與練習、評價等多個方面給予教師和學生充分的選擇權和創造空間。這種開放性不僅適應了不同地區和不同經驗背景學生的學習需求，還促進了學生個性化學習的發展。作為教師，我們應該深刻理解并踐行這一理念。我們要打破傳統教室的束縛，將科學教學延伸到教室之外。通過引導學生走出教室，觀察自然現象，參與實踐活動，他們可以更好地理解科學原理，培養觀察、分析和解決問題的能力。

一、轉變課外活動教學理念

在日常科學教學過程中，時間和空間的局限性是常見的問題，這往往導致許多有價值的探究活動和深入探討無法在課堂上充分展開。為了有效克服這些局限，確保課外探究活動的有效性和實質性，教師需要制訂整體計劃與實施步驟，進行引領與指導，給予學生有效的成果反饋，并努力整合課堂與課外的教學資源。同時，還需要教師通過激發興趣和動力來增強學生的探究意愿和參與度。只有這樣，課外探究活動才能真正成為學生學習科學的有效途徑和寶貴財富。

二、豐富課外活動內容和形式

課外科技活動作為科學教育的重要組成部分，其價值和意義不容忽視。它不僅能夠彌補教材內容的局限性，還能夠滿足學生的求知欲，培養他們的科技興趣，并引導他們將這種興趣轉化為對科學的熱愛和責任感。隨著科技的飛速發展，新產業、新技術和新知識不斷涌現，課外科技活動應及時引入這些內容，讓學生緊跟時代步伐，了解前沿科技知識。例如，介紹人工智能、大數據、物聯網、新能源等新技術，以及與之相關的產業應用，可以激發學生的好奇心和探索欲，培養他們的創新思維和解決問題的能力。課外科技活動應充分利用學校、家庭及社會的各種資源，通過組織小觀察、小采集、小種植、小飼養等活動，以及科技講座、考察活動、科普知識競賽等形式多樣的活動，豐富學生的科學體驗，提高他們的科學素養。

三、發揮圖書室等資源優勢

學校資源中的教材是科學教育不可或缺的基礎。它不僅為學生提供了系統、全面的科學知識體系，還包含了基本的科學研究方法和思維訓練。科學課程教師如何有效地利用教材，對于提升學生的科學素養具有至關重要的作用。

學生對于未知世界的好奇心和探究欲是他們學習科學的重要動力。通過開放圖書室和網絡教室，學生可以接觸到更多的科學信息和資料，滿足他們的好奇心和求知欲。例如，在《太陽和太陽系》一課教學中，學生提出的關于外星人和行星表面物質的問題，可以通過查閱相關書籍和網絡資源來得到解答或啟發。這種自主查找信息的過程不僅滿足了學生的好奇心，還激發了他們進一步探究科學的興趣。通過自主查找信息，學生可以接觸到更多的科學知識和觀點，從而拓寬他們的視野。又如，在《生物進化》一課教學中，關于恐龍滅絕的問題，學生可以通過查閱不同書籍和網絡資源，了解到多種不同的觀點和解釋。這種多元化的信息來源有助于學生形成更加全面和客觀的科學認識。

實驗室不僅是學生學習科學知識的場所，更是他們進行科學探究、培養創新思維和實踐能力的搖籃。當學生在課堂上未能完成實驗或想要更深入地探究某個科學現象時，開放實驗室為他們提供了繼續實驗的機會。這不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，還激發了他們進一步探索科學的熱情。在開放實驗室中，學生可以根據自己的設想和興趣進行實驗設計。這種自由探索的空間有助于培養學生的創新思維和批判性思維，他們可以大膽嘗試新的實驗方法，挑戰傳統的科學觀念，從而發現新的科學現象和規律。

四、走進大自然

將學生的學習環境從教室拓展到大自然，是科學教育的重要趨勢之一。教師應該積極利用大自然這一寶貴的資源，為學生創造更多的學習機會和體驗。大自然中的鳥獸蟲魚，以及花草樹木、電閃雷鳴、巖石土壤等，都是學生感興趣的探究對象。這些活生生的教材比任何標本、教具或課件都更加生動、直觀。將學生局限在教室里，僅依靠標本、教具和課件進行教學，很容易束縛他們的思維。將學生帶到大自然中，可以幫助他們更好地將書本中的知識與大自然中的現象和事物聯系起來。例如，在觀察螞蟻和蝸牛的過程中，學生可以更加直觀地理解它們的形態結構、生活習性和生態關系等知識點。在大自然中進行科學探究，需要學生具備敏銳的觀察力和實踐能力。通過觀察、記錄、分析和總結等過程，學生可以逐漸提高自己的觀察力和實踐能力，為未來的科學學習和研究打下堅實的基礎。

五、在家庭和社區生活中學習

學生在家庭和社區生活中，不僅能夠發現許多科學現象和問題，還能通過實際操作和體驗，將所學知識應用于實際情境，從而加深對知識的理解和記憶。

生活是一部最現實的大教材，它包含了無盡的科學知識和實踐經驗。學生在家庭生活中，可以接觸到各種日常用品和現象，這些都可以成為他們探究科學的素材。例如，學生發現臥室窗玻璃上的水珠、燒水時水溢出水壺等問題，都是生活中常見的科學現象。筆者在教學中組織學生成立了“神秘的水珠”專案組，引導學生通過觀察和實驗，找出出現水珠的相同條件，最終形成了統一意見。這種探究過程，不僅培養了學生的觀察力和實驗能力，還激發了他們對科學的興趣和好奇心。

知識只有得到運用才是活的。學生在家庭和社區生活中，可以運用所學知識解決實際問題。例如：學了熱脹冷縮知識后，他們可以解釋煮雞蛋時雞蛋爆裂、冷天里熱水瓶塞蹦出來等現象；學了食物的營養后，他們可以為自己和家人合理地搭配食物；學了環保知識后，他們可以在社區宣傳環保理念。這種將知識應用于實際生活中的做法，不僅鞏固了所學知識，還培養了學生的實踐能力和社會責任感。

綜上所述，將學習融入生活、從生活中發現問題并進行探究的教育理念，對于培養學生的科學素養、實踐能力和創新精神具有重要意義。教師應該積極引導學生關注生活中的科學現象和問題，鼓勵他們進行探究和實驗，培養他們的科學思維和解決問題的能力。

六、從媒體中學習

在數字化時代，電視及錄像技術不僅是家庭娛樂的重要組成部分，同時也為教育提供了豐富的資源和平臺。通過正確的引導，學生可以從中獲取到大量有益的科學知識，拓寬視野，增強學習興趣。

中央電視臺第10套《教育科技》節目中的《探索發現》《走近科學》《斗轉星移》欄目，以其豐富的內容、生動的圖文和專業的解說，為學生提供了一個直觀、形象的學習窗口。這些節目往往涉及科學、歷史、地理等多個領域，能夠激發學生的好奇心和探索欲，幫助他們建立對科學世界的初步認知。相比傳統的課堂教學，這種以視頻為載體的教學方式更加生動、有趣，能夠吸引學生的注意力，提高學習效果。

錄像技術在教學中同樣具有巨大的潛力。教師可以利用錄像技術記錄自然現象、實驗過程或學生活動，為學生提供更加豐富、多樣的學習資源。例如，在《觀察大樹》一課教學中，由于時間限制，學生無法全面觀察到大樹四季的變化。此時，教師可以運用錄像技術，將大樹在不同季節的形態、顏色、生長狀況等記錄下來，供學生在課堂上觀看和學習。這樣，不僅可以彌補時間限制的不足，還可以讓學生更加直觀地了解大樹的生長周期和變化規律。

七、走進科技館

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有很多科學知識，僅從科學書本上學習，學生理解困難，而走進科技館體驗真實情境，則事半功倍。例如，蘇教版科學六年級上冊第三單元“火山和地震”的教學，由于火山的成因、火山噴發離學生的生活較遠，如果只是讓學生按照教材安排做火山噴發的模擬實驗，他們并不能真正理解火山的成因。而科技館為學生提供了一個與課堂完全不同的學習環境。在這里，學生可以通過觀看視頻、參與模擬實驗等方式，直觀地感受到科學現象的魅力。特別是像火山噴發這樣的自然現象，由于其復雜性和危險性，很難在課堂上進行真實的演示。而科技館通過高科技手段，如虛擬現實、三維動畫等，能夠模擬出逼真的火山噴發場景，讓學生在安全的環境中深入了解火山噴發的成因和過程。

綜上所述，科學教師應該積極嘗試將教學從課堂延伸到更廣闊的空間，為學生提供自由成長的樂土，培養出富有創造精神的一代新人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]喻伯軍.《義務教育科學課程標準》（2022年版）課例式解讀科學[M].北京：教育科學出版社，2022.