提高高中班級(jí)管理效率的策略

學(xué)校德育工作的落實(shí)、班風(fēng)的營(yíng)造需要依托班級(jí)管理。班級(jí)是高中學(xué)生主要生活、受教育的場(chǎng)所。鑒于環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，班級(jí)管理效率也會(huì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生較強(qiáng)影響。從實(shí)際情況看，高中班主任在班級(jí)管理時(shí)，會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)理念和高考?jí)毫Φ确矫娴挠绊懀嗉?jí)管理模式、策略存在一定的不足。鑒于班級(jí)管理效率對(duì)高中學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的影響和新課標(biāo)教育改革的要求，需要將班級(jí)管理策略的優(yōu)化、完善提上日程。為提升高中班主任班級(jí)管理效率，本文先分析高中班主任班級(jí)管理中的問(wèn)題，再探究具體策略，提出轉(zhuǎn)變管理理念、師生通力合作、落實(shí)鼓勵(lì)教育、組織班級(jí)競(jìng)標(biāo)、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)五大策略點(diǎn)，以期為廣大同仁提供幫助。

教育改革背景下對(duì)班級(jí)管理提出更高要求，對(duì)班主任而言是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，要求教師突出學(xué)生主體地位，傳統(tǒng)的班級(jí)管理策略難以與之匹配。因此，高中班主任要在班級(jí)管理中采取應(yīng)對(duì)措施，彌補(bǔ)班級(jí)管理中的不足，推動(dòng)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。作為高中班主任，要了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化班級(jí)管理策略，做到順勢(shì)而為，將學(xué)生的力量與環(huán)境的力量、教師的力量整合，共同建設(shè)、管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)管理效果最大化，以此提高高中班主任班級(jí)管理效率，促使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

一、高中班主任班級(jí)管理中的問(wèn)題分析

（一）管理模式缺少主體性

高中班主任班級(jí)管理中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮至關(guān)重要。但當(dāng)下，班級(jí)管理以班主任為核心，學(xué)生完全聽(tīng)命于班主任，使高中班主任班級(jí)管理缺少主體性。從管理模式看，班干部是高中班級(jí)管理中的重要方式，出發(fā)點(diǎn)是讓班干部發(fā)揮主觀能動(dòng)性，協(xié)助班主任管理班級(jí)，但實(shí)際上，班干部由班主任直接任命，不僅忽視班級(jí)學(xué)生的意愿，也未顧及班干部本人的想法和優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致班干部團(tuán)體結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，班級(jí)學(xué)生對(duì)班干部缺乏認(rèn)同感，班干部的管理工作難度加大，長(zhǎng)此以往，會(huì)使班干部管理模式流于形式。從規(guī)章制度看，班規(guī)多由高中班主任根據(jù)以往班級(jí)管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定，并張貼在班級(jí)內(nèi)，要求學(xué)生遵守，不僅未發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，還忽視學(xué)生個(gè)體差異性，致使部分學(xué)生難以達(dá)到班規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良行為或心理問(wèn)題。可見(jiàn)，高中班主任班級(jí)管理模式缺少主體性。

（二）師生關(guān)系缺少和諧性

現(xiàn)階段，高中班主任在班級(jí)管理中，多采取批評(píng)、罰寫(xiě)等方式管理學(xué)生，以強(qiáng)硬的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性，更容易激發(fā)學(xué)生逆反心理，致使學(xué)生更加不配合班主任的班級(jí)管理工作，師生矛盾進(jìn)一步激化，較大程度上拉低了班級(jí)管理效率，影響學(xué)生發(fā)展。可見(jiàn)，班級(jí)管理中師生關(guān)系缺少和諧性，會(huì)影響班級(jí)管理效率。

（三）班級(jí)環(huán)境缺少影響性

班級(jí)環(huán)境缺少影響性，導(dǎo)致學(xué)生難以在環(huán)境的作用下自我管理，難以提高高中班主任班級(jí)管理效率。從管理環(huán)境看，部分班主任重視班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，班級(jí)活動(dòng)、環(huán)境布置等方面優(yōu)先采取此類(lèi)學(xué)生的建議，雖未忽視另一部分學(xué)生，卻在態(tài)度、行事方面存在偏頗，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)缺少歸屬感、榮譽(yù)感，兩部分學(xué)生之間也容易出現(xiàn)不滿或矛盾。從班級(jí)環(huán)境看，高中學(xué)生書(shū)籍、個(gè)人物品和班級(jí)教育工具、勞動(dòng)工具等事物相對(duì)較多，在班級(jí)內(nèi)的擺放相對(duì)較為隨意，雖然衛(wèi)生干凈，但缺少工整性。學(xué)生在此環(huán)境下，具有較強(qiáng)隨意性，未能形成保持班級(jí)潔凈、約束自我的意識(shí)。

二、提高高中班主任班級(jí)管理效率的策略分析

要想提高高中班主任班級(jí)管理效率，就要以上述問(wèn)題為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變高中班主任班級(jí)管理理念，民主選舉班級(jí)干部、師生通力合作完善規(guī)章制度、落實(shí)鼓勵(lì)教育構(gòu)建和諧師生關(guān)系、組織班級(jí)競(jìng)標(biāo)共同建設(shè)班級(jí)環(huán)境、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)提高學(xué)生約束能力。以此將教師、學(xué)生、環(huán)境等力量整合，共同建設(shè)、管理班級(jí)，提高高中班主任班級(jí)管理質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，民主選舉班級(jí)干部

通過(guò)前面分析可知，高中班主任班級(jí)管理存在管理模式缺乏主體性、師生關(guān)系缺乏和諧性、班級(jí)環(huán)境缺乏影響性的問(wèn)題。從本質(zhì)上看，班主任提出、實(shí)施的班級(jí)管理措施源于管理理念，如果班主任充分尊重學(xué)生，就會(huì)考慮學(xué)生的感受、反應(yīng)，而非“一意孤行”，依據(jù)自身管理經(jīng)驗(yàn)、育人風(fēng)格設(shè)計(jì)管理策略。所以，提高高中班主任班級(jí)管理效率的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變管理理念，班主任要主動(dòng)、積極地研讀新課標(biāo)等教育改革文件，充分重視學(xué)生、尊重學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性、個(gè)體差異的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)學(xué)生參與班級(jí)管理。

例如，在選擇班級(jí)干部時(shí)，班主任可以立足生本理念，在班級(jí)內(nèi)宣布學(xué)生自愿參選、選舉班級(jí)干部的消息，并說(shuō)明要求和規(guī)則，要求：確定好參選職位，提前準(zhǔn)備競(jìng)選稿，闡明參選目的、優(yōu)勢(shì)、規(guī)劃、目標(biāo)，競(jìng)選稿不允許仿寫(xiě)、抄襲，堅(jiān)持原創(chuàng)等；規(guī)則：以積分制選擇班級(jí)干部，投票的學(xué)生要保持公正、客觀，避免任人唯親，根據(jù)參選者的競(jìng)選稿、想法、情感、能力等多方面對(duì)其評(píng)分，以積分?jǐn)?shù)量多的參選者擔(dān)任對(duì)應(yīng)職位。班主任可以為參選者提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間，在所有人準(zhǔn)備好后，正式開(kāi)展班級(jí)干部選舉活動(dòng)，依據(jù)要求、規(guī)則、流程選出學(xué)生心目中真正認(rèn)可的班級(jí)干部人選。通過(guò)改變班主任班級(jí)管理理念，讓學(xué)生自主選擇班級(jí)干部，不僅能讓學(xué)生全權(quán)參與班級(jí)管理，還能提高學(xué)生對(duì)班級(jí)干部的認(rèn)同感，從而主動(dòng)配合班級(jí)干部的管理工作，以此，初步整合學(xué)生力量，保障班級(jí)有序運(yùn)行，提高高中班主任班級(jí)管理質(zhì)量。

（二）師生通力合作，完善班級(jí)規(guī)章制度

正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，在高中班主任班級(jí)管理中，班級(jí)規(guī)章制度就是“規(guī)矩”。要提高高中班主任班級(jí)管理效率，就要解決班級(jí)規(guī)章制度與學(xué)生不匹配的問(wèn)題。班級(jí)規(guī)章制度不僅是班級(jí)管理的依據(jù)，還是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則。因此，教師在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，要充分考慮學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)規(guī)章制度提出建議或想法。在師生通力合作下，設(shè)計(jì)出完善的班級(jí)規(guī)章制度，使班級(jí)規(guī)章制度在滿足班級(jí)管理需求的基礎(chǔ)上貼合學(xué)生實(shí)際情況，提高高中班主任班級(jí)管理效率。

例如，班主任可以一如既往地設(shè)計(jì)班級(jí)規(guī)章制度，為學(xué)生提出建議、想法提供載體，一方面充分發(fā)散學(xué)生思維，另一方面避免班級(jí)規(guī)章制度的設(shè)計(jì)過(guò)多地占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，表明規(guī)章制度的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)規(guī)章制度不僅約束自己，還約束他人，目的是保障班級(jí)的紀(jì)律性、有序性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)生活經(jīng)驗(yàn)、感悟和自己與同伴的實(shí)際水平對(duì)現(xiàn)有規(guī)章制度提出建議和想法，如課堂中禁止隨意去衛(wèi)生間，有的學(xué)生提出：學(xué)校生活中會(huì)出現(xiàn)拉肚子或其他突發(fā)情況，建議調(diào)整為沒(méi)有特殊情況禁止隨意去衛(wèi)生間，諸如此類(lèi)。由班主任整理、排版后，張貼在班級(jí)公告欄，提高班級(jí)的紀(jì)律性和運(yùn)行的獨(dú)立性，為學(xué)生樹(shù)立自我管理、自我約束、遵守規(guī)則意識(shí)。為保障班級(jí)管理制度的普適性，班主任可以組織學(xué)生定期調(diào)整規(guī)章制度，持續(xù)性提高班級(jí)管理質(zhì)量。

（三）落實(shí)鼓勵(lì)教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是提高高中班主任班級(jí)管理質(zhì)量的關(guān)鍵，只有和諧的師生關(guān)系，才能推動(dòng)學(xué)生由內(nèi)而外地配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理，提高高中班主任班級(jí)管理質(zhì)量。高中師生關(guān)系緊張的主要原因體現(xiàn)在兩方面，一方面是學(xué)生個(gè)性與集體發(fā)展的沖突，另一方面是班主任處理方式的問(wèn)題。針對(duì)以上情況，班主任在管理班級(jí)時(shí)，可以從個(gè)體與集體發(fā)展產(chǎn)生沖突的處理方式切入，采用鼓勵(lì)式教育，將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)節(jié)好個(gè)體與集體關(guān)系，通過(guò)鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主平衡個(gè)體與集體的關(guān)系，初步建立和諧的師生關(guān)系。

例如，從個(gè)體看，部分學(xué)生重視藝術(shù)、體育等方面的發(fā)展；但從集體來(lái)看，學(xué)生需要參與學(xué)術(shù)類(lèi)或集體性活動(dòng)，這時(shí)個(gè)體與集體間存在沖突。針對(duì)這種情況，教師可以表?yè)P(yáng)為學(xué)術(shù)活動(dòng)、集體活動(dòng)而調(diào)整藝術(shù)、體育課時(shí)的學(xué)生，或提前完成藝術(shù)、體育任務(wù)參與班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生平衡自我與集體，為學(xué)生提供思路。在班級(jí)生活中，學(xué)生為追求“個(gè)性”“與眾不同”，刻意忽視、挑戰(zhàn)班規(guī)、校規(guī)的事件時(shí)有發(fā)生，是現(xiàn)階段高中學(xué)段較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是師生矛盾形成的重要原因。針對(duì)以上情況，教師可以利用流動(dòng)紅旗，大力表?yè)P(yáng)班級(jí)中嚴(yán)格遵守規(guī)章制度、嚴(yán)于律己為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的學(xué)生，并調(diào)動(dòng)班級(jí)力量予以鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還要立足追求“個(gè)性”的學(xué)生的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)或貢獻(xiàn)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的向師性、好勝心，使其自覺(jué)調(diào)節(jié)自我與集體的關(guān)系。在此過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)，保障班級(jí)紀(jì)律性，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高班級(jí)管理效率。

（四）組織班級(jí)競(jìng)標(biāo)，共同建設(shè)教室環(huán)境

班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是直觀的、潛在的、巨大的。從班級(jí)環(huán)境視角看，良好的班級(jí)環(huán)境能讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地約束自我，并與教師形成合力，共同管理、建設(shè)班級(jí)，不良的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響則相反。而班級(jí)環(huán)境主要分為兩方面，一方面為班級(jí)風(fēng)氣，另一方面為客觀環(huán)境。要想提高高中班主任管理質(zhì)量，需要從上述兩方面切入。從班級(jí)風(fēng)氣看，班主任對(duì)待班級(jí)學(xué)生要一視同仁，尊重每一名學(xué)生，構(gòu)建公平公正的環(huán)境。從客觀環(huán)境看，班主任要聯(lián)合學(xué)生共同改變班級(jí)環(huán)境，如整理班級(jí)內(nèi)堆積的工具和學(xué)生的個(gè)人物品、書(shū)籍，保持環(huán)境的整潔性，利用環(huán)境的整潔性督促學(xué)生約束自我行為，保持個(gè)人書(shū)籍、物品的整齊，以此構(gòu)建出良好的班級(jí)環(huán)境，持續(xù)影響、督促學(xué)生。

例如，高中班主任班級(jí)管理過(guò)程中，可以將環(huán)境構(gòu)建的兩方面合二為一，提出“優(yōu)化班級(jí)環(huán)境”項(xiàng)目，讓全體學(xué)生就班級(jí)客觀環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)，并通過(guò)模擬“經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目”競(jìng)標(biāo)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃，針對(duì)班級(jí)環(huán)境優(yōu)化、改造侃侃而談。教師可以選擇經(jīng)費(fèi)較少、可用性強(qiáng)的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，一視同仁地對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，讓學(xué)生參與班級(jí)環(huán)境的改造、優(yōu)化，使其自覺(jué)依據(jù)項(xiàng)目書(shū)整理班級(jí)備品和個(gè)人物品。在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，保障班級(jí)備品和個(gè)人物品的整潔性、整齊性，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感、榮譽(yù)感，提高高中班主任班級(jí)管理質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生約束能力

學(xué)生心理健康是高中班主任班級(jí)管理體系中的重要組成部分，也是影響高中班主任班級(jí)管理效率的重要因素。當(dāng)下，部分高中班主任還未認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的處理方式較為直接，如罰寫(xiě)、訓(xùn)斥等，容易加重學(xué)生心理問(wèn)題，影響學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生單純地出現(xiàn)錯(cuò)誤與由于心理問(wèn)題而出現(xiàn)錯(cuò)誤存在差異，這是班主任判斷學(xué)生心理情況的重要切入點(diǎn)。這就要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)與心理教師交流、學(xué)習(xí)，了解高中學(xué)段學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以此，選擇科學(xué)的方法疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，使其健康發(fā)展，提高班級(jí)管理效率。

例如，高中班主任發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生最近經(jīng)常遲到，但沒(méi)有著急訓(xùn)斥，而是讓學(xué)生下次注意。班主任觀察到，學(xué)生并未出現(xiàn)放松的行為，如呼出一口氣、松懈肩膀等，而是露出懊惱的表情。通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出的種種行為，班主任推測(cè)學(xué)生遲到背后可能另有隱情，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生在家中情況，或?qū)で笮睦斫處煹膸椭私鈱W(xué)生可能因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大，產(chǎn)生不良心理問(wèn)題，影響睡眠，從而出現(xiàn)遲到問(wèn)題。基于此，高中班主任可以選擇較為私密的空間，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以寬慰，了解學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因。針對(duì)具體事件提出建議，如學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)節(jié)方法等，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，與學(xué)生建立更加緊密的師生關(guān)系，從根本上解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，提高高中班主任班級(jí)管理質(zhì)量。如果簡(jiǎn)單的溝通難以解決學(xué)生心理問(wèn)題，班主任要主動(dòng)聯(lián)系心理教師，尋求解決路徑，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生是由少年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄甑年P(guān)鍵階段，高中班主任要以立德樹(shù)人為根本目的，結(jié)合多種方法、手段，設(shè)計(jì)集體性的、綜合性的班級(jí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展自我、提高能力提供科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互監(jiān)護(hù)、積極進(jìn)取的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮班級(jí)管理的育人作用。通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念、師生通力合作、落實(shí)鼓勵(lì)教育、組織班級(jí)競(jìng)標(biāo)、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)五點(diǎn)策略管理班級(jí)，能夠提高高中班主任班級(jí)管理效率，為學(xué)生發(fā)展自我、提升能力提供良好環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。所以，高中班主任要不斷更新育人觀念，持續(xù)探究提高班級(jí)管理效率的策略。