摘" 要：深度學習是落實學科核心素養培養的有效方式，基于核心素養的初中歷史大單元作業設計以深度學習為導向，以歷史學科特點和教學目標為依據。基于此，分析了基于核心素養的初中歷史大單元作業設計的價值與意義，指出了初中歷史作業設計現狀，探究了基于核心素養的初中歷史大單元作業設計方案，旨在為初中歷史教師提供有效的作業設計思路和方法，促進學生展開深度學習，提升綜合素養。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；大單元；作業設計

作業作為連接教學與考試評價的關鍵環節，具有落實教學目標、鞏固知識、提升能力的功能。基于核心素養的初中歷史大單元作業設計，應立足單元整體規劃，依據歷史學科核心素養要求和新課標，設計綜合性、探究性作業。為此，初中歷史教師應充分認識到大單元作業設計的重要性，以深度學習為導向，精心設計作業，激發學生的學習興趣，培養學生的歷史思維和綜合素養，為學生的歷史學習和未來發展奠定堅實的基礎。

一、基于核心素養的初中歷史大單元作業設計的價值與意義

（一）有利于打破單課作業設計的弊端，實現整體優化

單元一般是指圍繞一個特定主題，由若干相關內容組成的教學單位，這個主題可以是一個話題或一個專題，具有一定的內在邏輯和連貫性。課時作業對實現特定課時的教學目標有一定的作用，但課時作業往往較為零碎割裂，難以系統考查學生對核心知識的掌握情況和學科核心素養培養情況，單元作業則能較好地解決上述問題。單元作業設計要求從整體的角度思考教學內容的整合與拓展，將各個知識點有機串聯起來，形成一個完整的知識體系，有助于學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史事件和人物的理解，提高綜合分析能力和歷史思維水平［1］。

（二）促進學生歷史價值觀形成

初中歷史大單元作業設計對于學生歷史價值觀的塑造意義非凡，大單元作業設計圍繞核心素養展開，能將歷史學科中的家國情懷、文化自信等價值觀有效地傳遞給學生。在設計有關近代中國歷史的大單元作業時，教師可以引導學生收集和分析近代中國人民反抗外敵的英勇事跡，使他們深刻體會到中華民族不屈不撓的精神，增強民族自豪感和愛國情懷。通過大單元作業呈現豐富的歷史資料，包括不同國家和地區的文化、傳統等內容，學生在對比中理解和尊重多元文化，形成包容的文化價值觀，感受文明的多樣性，認識到每種文明都有其獨特價值，進而培養學生尊重歷史、尊重不同文化的價值觀，避免對歷史和文化的片面理解，在歷史學習中樹立積極向上的價值觀念［2］。

二、初中歷史作業設計現狀

在傳統教學模式下，初中歷史作業主要分為課前導學案、課堂練習、課后作業三類，旨在引導學生進行體驗式學習，完成對歷史知識的提前分析、系統梳理與有效鞏固。隨著素質教育的推行，尤其是“雙減”政策的出臺，歷史教師逐漸重視對歷史作業進行創新設計。然而，觀察現階段初中歷史作業設計情況不難發現，受傳統教育思維制約，歷史作業設計仍然存在一些問題。

（一）數量多但形式單一

目前，部分歷史教師設計課后作業依然習慣于沿用以往的教學經驗與設計思路，試圖借助“題海戰術”讓學生機械記憶相關歷史知識。同時，部分教師受到應試教育理念的影響，設計的歷史作業形式單一、陳舊，幾乎都是書面作業，不利于學生深入理解歷史知識。長此以往，學生對歷史知識的學習興趣會降低，面對歷史考試，“臨時抱佛腳”的情況也比較嚴重，這制約了學生終身學習意識的形成，學生面對歷史學科時只有巨大的壓力，學科核心素養培養也就無從談起［3］。

（二）忽視學生實際學情

雖然當前階段大部分歷史教師注重線上、線下教學有機結合，嘗試站在學生的角度，設計學生感興趣的教學活動，將歷史教學變得生動，但在設計課后作業時，未能考慮學生個體差異與個性化學習需求，沒有為學生設計不同難度的歷史作業。教師在設計作業時忽視了學生的實際學情，無論學生處在什么學習層級，都是完成統一布置的歷史作業。慢慢地，部分學生便會由于作業難度過高或過低，而忽視歷史作業的具體功能，無法從歷史作業中捕捉“問題要素”，導致“消化不了”或“吃不飽”，不利于學生歷史核心素養的培養。

（三）脫離生活實踐

新課改明確要求歷史教師既要教學生歷史知識，培養學生的歷史技能，又要鍛煉學生的歷史探究思維，開闊學生的歷史學習視野，激勵學生自主學習。但部分歷史教師在設計課后作業時，未能做到理論與實踐有機結合，沒有充分挖掘、利用學生生活中的歷史資源，將歷史作業與現實生活、時代發展緊密結合。因此，學生學習歷史時，只會將其視作古老的、陳舊的，距離自己十分遙遠的枯燥內容，理解不了學習歷史知識對于自身長遠發展的重要意義。對此，在接下來的初中歷史作業設計中，歷史教師應擺脫對教材的過度依賴，多著眼于日常生活中的歷史資源，促進學生核心素養的培養。

三、基于核心素養的初中歷史大單元作業設計方案

（一）根據單元主旨與教學目標確定單元作業目標

大單元作業設計要求教師轉變傳統的作業設計觀念，立足單元整體教學，以培養學生的核心素養為導向，深入研究單元主旨與教學目標，明確本單元在整個歷史課程體系中的地位和作用，在此基礎上設計大單元作業。根據單元主旨與單元教學目標確定單元作業目標時，教師要從核心素養的角度為作業設計提供方向。一方面，分析歷史學科核心素養的五個方面在本單元中的具體體現，在講述某一歷史時期的單元內容時，著重培養學生的時空觀念，讓學生通過繪制時間軸、地圖等方式，清晰地把握歷史事件的發展脈絡和發生的地理位置；另一方面，結合教學目標確定不同層次的作業目標，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標等。對于知識與技能目標，設計一些考查學生對歷史事件、人物、概念等的掌握程度的作業；對于過程與方法目標，布置小組合作探究作業，培養學生的合作能力和探究精神；對于情感態度與價值觀目標，通過讓學生撰寫小論文、進行演講等方式，激發學生的家國情懷和社會責任感。教師要確保單元作業目標具有可操作性和可評價性，以便在作業實施過程中有效地檢驗學生的學習成果。

例如，在部編版中國歷史八年級上冊第一單元作業設計中，教師應緊密圍繞單元主旨與教學目標，全面落實單元作業目標，以切實培養學生的歷史核心素養。在知識與技能目標方面，通過“第二次鴉片戰爭爆發的原因、時間”等基礎問題的設置，考查學生對第二次鴉片戰爭關鍵史實的掌握情況。在過程與方法目標方面，以“圓明園由‘萬園之園’變成殘垣斷壁，面對火燒圓明園的屈辱歷史，你有何感受？從中可以得到哪些啟示？”這一問題為引導，鼓勵學生運用多種方式展開深入探究，通過查閱大量史料、開展小組討論等途徑，思考這一歷史事件的影響。在討論過程中，學生能真切認識到落后必然挨打，進而更加珍惜和平，同時也明白要努力學習，為國家的富強貢獻自己的智慧與力量。通過“為什么說第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續和擴大？”“兩次鴉片戰爭都是以清政府的失敗而告終，你覺得根本原因是什么？你覺得怎樣才能避免歷史重演？”這兩個極具深度的問題，著重培養學生的綜合分析能力與唯物史觀。學生通過細致對比兩次鴉片戰爭的目的、規模、結果等方面，深刻理解了“第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續和擴大”這一重要論斷。同時，通過深入分析，明白了清政府失敗的根本原因在于封建制度的落后與腐朽，進而引發對“如何通過持續改革和大膽創新，推動國家不斷發展，避免歷史悲劇重演”的深度思考。

（二）依據大單元作業目標精心選材與設問

初中歷史大單元作業目標應依據歷史學科核心素養要求和新課標來確定。在材料選取方面，要做到以下幾點。第一，確保材料的針對性，認真分析作業目標所涉及的知識點和能力要求，選取與之緊密相關的材料。教師要深入理解單元主題和教學重點，精準定位所需材料的范圍，如果作業目標是培養學生的歷史解釋能力，那么材料應引發學生對特定歷史事件的討論和分析，促使他們運用所學知識進行合理的解釋。第二，確保材料的典型性，教師要精心挑選具有代表性的材料，突出單元的核心內容和關鍵問題，從重要歷史事件、人物言論、文獻記載等方面入手，選取涵蓋主要知識點、反映歷史發展趨勢的典型材料，讓學生在有限的作業中接觸到最關鍵的歷史信息，加深對單元內容的理解。第三，保證材料的科學性，依據準確的歷史研究成果選取材料，確保其真實性和可靠性。教師要對材料進行嚴格的考證和篩選，避免使用錯誤或有爭議的內容，同時，考慮學生的認知水平和學習能力，選擇易于理解和分析的材料，使學生科學進行歷史學習和思考。

例如，在部編版中國歷史八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”的作業設計中，讓學生以“資產階級民主革命之路”為主題制作歷史小報。學生需要收集以下材料：戊戌變法失敗后民族危機進一步加深的史實，如列強的侵略擴張；孫中山早期革命活動的記載，如成立興中會、同盟會等；各地武裝起義的情況，如黃花崗起義等；辛亥革命的爆發及發展歷程；中華民國的建立及《中華民國臨時約法》的相關內容。教師也可以設計人物小傳作業，讓學生選擇本單元中的一位重要人物，如孫中山、宋教仁等，收集該人物在資產階級民主革命及中華民國建立過程中的主要事跡、政治主張、貢獻等材料，撰寫人物小傳。教師還可以設計詩歌創作作業，并提供一些與本單元相關的歷史場景描述、革命口號等作為靈感，讓學生以“致敬資產階級民主革命先驅”為主題進行詩歌創作。

（三）設計分層作業，注重因人制宜

根據新課標來設計歷史作業，要體現以下三個特質：一是作業要以學科核心素養為依據；二是作業要以行為動詞劃分能力層級；三是作業設計要和課堂教學保持一致。初中歷史大單元作業是學生深度學習歷史知識、系統梳理歷史知識的主要途徑，能夠啟發學生主動建構歷史知識體系。因此，歷史教師要以學科核心素養為導向設計課后歷史作業，避免低效、統一的歷史作業，適度增加分層作業占比，做到“同”中存“異”，作業布置因人制宜。值得一提的是，尊重學生學習差異，為不同學生設計不同層級的歷史作業，教師需要注意作業設計的梯度性、代表性以及彈性。

例如，在部編版中國歷史七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固”的作業設計中，對于基礎較弱的學生，設計如下作業：制作秦漢時期重大事件時間軸；完成一些簡單的題目，如“秦朝統一全國的時間是（" " ）”“漢武帝在思想上采取的措施是（" " ）”等。幫助學生鞏固基礎知識，熟悉秦漢時期的重要事件和時間順序，通過簡單的題目加深對重點知識的理解。對于中等水平的學生，設計如下作業：撰寫一篇小短文，分析秦始皇鞏固統一的措施的影響，要求結合具體措施，如統一文字、度量衡等進行闡述；根據教材內容繪制一幅秦漢時期的疆域圖，并標注重要的地點和事件。幫助中等水平的學生在掌握基礎知識的同時，提高分析能力和綜合應用能力，通過撰寫短文和繪制地圖，加深對秦漢歷史的理解和記憶。對于學有余力的學生，設計更具有挑戰性的作業：以“秦漢時期統一多民族封建國家的建立和鞏固對當今社會的啟示”為主題，進行研究性學習。要求學生查閱相關資料，分析秦漢時期的政治、經濟、文化等方面的措施對當今國家治理、民族團結等方面的啟示，并以報告的形式呈現研究成果。這有助于激發學生的探究精神和創新思維，培養他們的自主學習能力和研究能力，使他們將歷史知識與現實問題相結合，提高歷史學科核心素養。

結語

核心素養下的初中歷史大單元作業設計要依據新課標與學科核心素養要求，以深度學習為導向，精心選材與設問，因人制宜。通過這樣的作業設計，能激發學生對歷史的學習興趣，培養學生的歷史思維和綜合素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。未來，教師應在教學實踐中不斷探索和完善初中歷史大單元作業設計，為培養具有歷史核心素養的新時代人才而努力。

［參考文獻］

呂成連.核心素養下初中歷史大單元作業設計優化策略［J］.學苑教育，2024（25）：76-78.

張霞.基于核心素養的初中歷史單元作業設計研究［J］.中學歷史教學參考，2024（21）：42-44.

曾福源.大概念視域下初中歷史單元教學內容的重構研究：以部編版九上第五單元“走向近代”為例［D］.曲阜：曲阜師范大學，2024.