問題引導法在初中語文教學中的實踐

摘 要：語文是一門基礎性學科，對學生的語言表達、思維發展以及文化素養的提升起著關鍵性作用。而作為一種以問題為導向的教學方法，問題引導法能夠有效地激活學生的思維，促進學生主動學習。對問題引導法在初中語文教學中的實踐進行深入研究，探討其實施策略、所取得的效果以及需要注意的事項，旨在為提高初中語文教學質量提供具有實際參考價值的建議，促進學生在語文學習中實現全面發展，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：問題引導法；初中語文；教學實踐

傳統的初中語文教學往往注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和思維能力的培養。作為一種新型的教學方法，問題引導法強調以問題為中心，引導學生積極思考、主動探究，從而提升學生的學習效果。因此，研究問題引導法在初中語文教學中的實踐具有重要的現實意義。

一、問題引導法的內涵及理論基礎

（一）問題引導法的內涵

問題引導法是指教師根據教學目標和學生的實際情況，精心設計問題，以問題為線索，引導學生思考、探究和解決問題的教學方法。這種教學方法旨在激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的思維能力和創新能力。在問題引導法中，問題是教學的核心，教師通過提出問題，引導學生積極思考，主動尋找答案，從而實現知識的傳授和能力的培養。

（二）問題引導法的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學生主動建構知識的過程［1］。在這個過程中，學生需要借助已有的知識和經驗，對新的信息進行加工和理解，從而構建并完善知識體系。問題引導法強調通過提出問題，激發學生的學習興趣和主動性，促使學生積極思考，主動構建知識。學生在解決問題的過程中，與老師和同學交流合作，從而加深對知識的理解和掌握。

2.認知發展理論

認知發展理論認為，學生的認知發展是一個漸進的過程，教師應該根據學生的認知水平和發展階段，設計合適的問題，引導學生逐步提高思維能力。在初中語文教學中，學生的認知水平和思維能力處于不斷發展的狀態，因此，教師應該根據學生的實際情況，設計具有層次性和啟發性的問題，促使學生實現全面發展的目標。例如，對于初一的學生，教師可以設計一些簡單的問題，幫助學生理解基礎知識；對于初二的學生，教師可以設計一些綜合性的問題，培養學生的分析和解決問題的能力［2］；對于初三的學生，教師可以設計一些開放性的問題，培養學生的創新思維和實踐能力。

二、問題引導法在初中語文教學中的實施策略

（一）精心設計問題

1.問題的針對性

問題的設計應緊密圍繞教學目標和教學內容，充分考慮學生的學習難點和重點，確保問題具有明確的指向性。例如，在教授古詩詞時，教師可以針對詩詞的意境、意象、表達技巧等，精心設計問題，引導學生深入品味詩詞的韻味，理解詩人表達的情感。又如，在分析文學作品的人物形象時，教師可以設計關于人物性格、行為動機等方面的問題，幫助學生全面、深入地把握人物形象，感受文學作品的魅力。

2.問題的啟發性

具有啟發性的問題能夠激活學生的思維，引導學生從不同的角度思考問題，培養學生的創新能力。教師在教學中可以提出“如果你是文中的主人公，你會怎么做？”“這個故事給你帶來了什么啟示？”等問題，讓學生發揮自己的想象力和創造力，表達自己獨特的見解。這樣的問題能夠促使學生積極思考，深入探究文本的內涵，進而拓展學生的學習視野。

3.問題的層次性

層次性問題有助于逐步引導學生深入思考，提高學生的思維能力。教師可以根據學生的認知水平和學習能力，將問題分為基礎性問題、拓展性問題和挑戰性問題。基礎性問題主要考查學生對基礎知識的掌握情況，如字詞的理解、文章的大意等；拓展性問題則要求學生能夠運用所學知識進行分析和推理，如對文章結構、寫作手法的分析等；挑戰性問題則需要學生具備較高的思維能力和創新能力，包括對文章主題的深入探討、對文學作品的批判性思考等。這樣的分層設計，能夠滿足不同層次學生的學習需求，提升教學效果。

（二）創設問題情境

1.利用多媒體創設情境

利用多媒體教學手段，教師能夠為學生創設生動形象的問題情境，激發學生的學習興趣。例如，教師可以選取與教學內容相關的、具有一定趣味性和吸引力的視頻片段，通過多媒體設備播放的形式，迅速抓住學生的注意力。同時，提出一系列與視頻內容相關的問題，引導學生深入思考，自然地引入教學內容。又如，在教授文言文時，教師可以利用動畫展示文言文的語法結構和句式特點，使學生更加直觀地理解文言文的語言規律。在動畫演示結束后，教師可以提出問題，引導學生進一步鞏固所學知識。

2.聯系生活實際創設情境

通過聯系生活實際創設問題情境，教師能夠讓學生感受到語文與生活的緊密聯系，提高學生的學習積極性。例如，在教授議論文時，教師可以引導學生關注社會熱點問題，如環境保護、科技創新、教育公平等，讓學生思考這些問題的本質和解決對策。這樣的問題情境能夠激發學生的社會責任感和思考能力，使學生更好地理解議論文的寫作目的和意義。在教授記敘文時，教師可以讓學生回憶自己的生活經歷，講述一些與文章內容相似的故事，從而使學生更好地理解文章的主題和情感。通過這樣的方式，學生能夠將所學知識與生活實際相結合，提高語文應用能力。

（三）引導學生自主探究

1.給予學生足夠的時間和空間

在提出問題后，教師應給予學生足夠的時間和空間進行思考和探究，讓學生能夠充分發揮自己的思維能力。在這個過程中，教師應扮演引導者的角色，鼓勵學生積極思考，勇于表達自己的觀點和想法。同時，教師也應該尊重學生的個性差異，允許學生從不同的角度思考問題，得出不同的答案。這樣能夠培養學生的獨立思考能力和創新精神，提高學生的學習自主性。

2.鼓勵學生合作學習

合作學習能夠培養學生的合作精神和團隊意識，提升學生的學習效果。教師可以鼓勵學生進行合作學習，分享彼此的想法和經驗。在合作學習中，學生可以相互交流，相互啟發，共同解決問題［3］。教師可以將學生分成小組，讓每個小組圍繞一個問題進行討論和探究，并選出代表進行發言。通過合作學習，學生不僅可以提高學習能力，還可以培養溝通能力和合作能力，實現全面發展。

（四）及時反饋評價

1.及時反饋

及時反饋是問題引導法實施的重要環節。在學生回答問題后，教師應及時給予反饋，指出學生的優點和不足之處，幫助學生改進學習方法。教師的反饋應該具體、明確，能夠讓學生清楚地知道自己的問題所在。同時，教師也應該給予學生鼓勵和肯定，增強學生的學習信心。及時反饋能夠讓學生及時調整學習策略，提升學習效果。

2.多元化評價

多元化評價能夠全面、客觀地反映學生的學習過程和學習結果。在初中語文教學中，教師應該采用多元化的評價方式，如教師評價、學生自評、學生互評等。教師評價可以從知識掌握、思維能力、表達能力等方面進行；學生自評可以讓學生反思自己的學習過程，發現自己的不足之處；學生互評可以讓學生相互學習，共同提高。通過多元化評價，學生可以更加全面地了解自己的學習情況，從而更好地調整自己的學習策略。

三、問題引導法在初中語文教學中的實踐效果

問題引導法在初中語文教學中具有重要的實踐意義，能夠提升學生的學習效果和綜合素質［4］。具體來說，在初中語文教學中合理運用問題引導法，根據學生的實際情況和教學內容，精心設計問題，創設問題情境，引導學生積極思考和探究，能夠有效提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提升學生的語言表達能力并增強學生的自主學習能力。

（一）提高學生的學習興趣

傳統的語文教學往往以教師的講解為主，學生長期處于被動接受的狀態，容易感到枯燥乏味。而通過提出有趣的問題，創設生動的問題情境，教師可以激發學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到學習中來，在解決問題的過程中感受到學習的樂趣。例如，在教授一篇課文時，教師可以設置一些帶有懸念性的問題，如“這個故事的結局會是怎樣的？”“主人公為什么會做出這樣的選擇？”等，調動學生的好奇心，促使他們主動去閱讀課文，尋找答案。此外，教師還可以通過創設情境，讓學生身臨其境地感受課文中的情感和氛圍，進一步提高他們的學習興趣。比如，在教授古詩詞時，教師可以播放一段與古詩詞意境相符的音樂或視頻，讓學生在欣賞音樂或視頻的同時更好地理解詩詞的內涵。

（二）培養學生的思維能力

引導學生積極思考，從不同的角度分析問題，能夠培養學生的思維能力和創新能力。在解決問題的過程中，學生需要運用已有的知識和經驗，進行分析、推理、判斷等思維活動，從而提高自己的思維能力。同時，問題引導法鼓勵學生提出不同的觀點和想法，能夠培養學生的創新能力。例如，在分析一篇文章的主題時，教師可以引導學生從多個角度進行思考，如作者的寫作背景，文章的結構、語言表達等，讓學生全面地理解文章。此外，教師還可以鼓勵學生對文章進行批判性思考，提出自己的見解和疑問。

（三）提高學生的語言表達能力

在思考問題和回答問題的過程中，學生需要組織語言，清晰地表達自己的思路和觀點。通過不斷地練習，學生的語言表達能力會得到很大的提高。例如，在課堂討論中，學生需要積極發言，分享自己的觀點和想法。在這個過程中，學生不僅能夠提高自己的語言表達能力，還能夠學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，提高自己的溝通能力和團隊合作能力。

（四）增強學生的自主學習能力

在面對問題時，學生需要主動地去查閱資料，尋找答案。在這樣的過程中，學生逐漸學會了如何獲取知識和解決問題。例如，在教授一篇文言文時，教師可以提出一些問題，讓學生查閱注釋和相關資料，理解文章的內容。在這個過程中，學生不僅能夠掌握文言文的知識，還能夠提高自己的自主學習能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

四、在初中語文教學中應用問題引導法的注意事項

（一）問題的難度要適中

如果問題過于簡單，學生可能會覺得缺乏挑戰性，從而失去學習的興趣；如果問題過于復雜，學生無從下手，他們就可能會感到沮喪，從而影響學習積極性。因此，在設計問題時，教師應充分考慮學生的實際情況和認知水平，確保問題難度適中，能夠激發學生的思考和探索欲望，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感。

（二）問題的數量要適宜

過多的問題可能會讓學生感到疲憊，無法集中精力思考；而過少的問題則可能無法達到教學目標。教師應根據教學內容和教學時間，合理控制問題的數量，在提問時要注重問題的質量，避免提出一些無關緊要或重復的問題，浪費時間。同時，要給學生足夠的思考和回答問題的時間，讓學生能夠充分表達自己的觀點和想法，不要急于求成。

（三）要關注學生的個體差異

學生的學習能力、興趣和需求有所不同，在設計問題和引導學生探究時，教師應充分考慮這些個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求。對于學習能力較強的學生，可以提出一些具有挑戰性的問題，激發他們的思維能力和創新能力；對于學習能力較弱的學生，可以提出一些基礎性的問題，幫助他們鞏固知識，增強自信心。此外，教師還應鼓勵學生相互合作，共同解決問題，讓每個學生都能在學習中有所收獲。

（四）要與其他教學方法相結合

問題引導法雖然是一種有效的教學方法，但并不是萬能的。教師在教學中應根據教學內容和教學目標，靈活選擇教學方法，將問題引導法與講授法、討論法、演示法等其他教學方法相結合，以達到最佳的教學效果。

五、總結

總之，問題引導法為初中語文教學提供了一種新穎且有效的思路和方法。廣大教師應積極在教學中探索和應用這一方法，不斷優化教學過程，提升教學效果，為學生的語文學習和全面發展創造更有利的條件。

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