關于中華優秀傳統文化融入小學道德與法治教學的探析

【摘要】中華優秀傳統文化是中華民族精神源泉與文化基因，其蘊含道德規范、價值觀念、生活智慧，對現代社會具有深遠影響。小學階段，道德與法治課程作為學生品德培養的重要組成部分，承載著塑造學生道德觀念、培養法律意識的責任。本文分析了當前教學中存在的問題，提出了中華優秀傳統文化融入教學的三項基本原則：循序漸進、貼近生活、體驗參與。最后，結合儒家思想、家訓文化、孝道文化等傳統文化元素，制定了九個具體實踐策略，涵蓋了道德素養、法律意識、社會實踐等方面，以此來有效提升小學道德與法治教學效果，促進學生道德發展。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化；小學道德與法治；教學策略

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0142-03

一、引言

新時代背景下，中華優秀傳統文化的傳承與弘揚已成為我國教育的重要使命，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，要在道德與法治教學中融入中華優秀傳統文化，以培育學生民族自豪感。小學階段是學生品德塑造以及法治意識培養的關鍵時期，把中華優秀傳統文化融入道德與法治教學，深化學生對中華文化的理解，促進其道德素養提升與法治觀念形成。當前教學實踐中，傳統文化融入往往流于形式，缺乏系統性。因此，本文探討中華優秀傳統文化在小學道德與法治教學中有效融入路徑，推動傳統文化在基礎教育中的深度應用，助力中華文化傳承與創新。

二、小學道德與法治教學現狀

（一）教材內容淺顯，文化滲透不足

小學道德與法治教材內容過于淺顯，未能深入挖掘中華優秀傳統文化豐富內涵，呈現文化元素多為表層介紹，缺乏對其深刻思想的解析。例如，在涉及孝道、禮儀、誠信等傳統美德章節，往往僅停留在簡單事實陳述或故事講解上，未能充分展現傳統文化中蘊含的哲理與社會實踐價值，使學生對中華傳統文化理解流于表面，難以形成文化認同感。[1]

（二）教學方式單一，學生興趣不高

目前，小學道德與法治課程教學方式多以教師講授為主，采用傳統灌輸式教學模式，缺乏多樣化教學方法，難以激發學生學習興趣。課堂上，教師主要通過直接口頭講解與教材文本簡單解讀傳達道德與法治知識，學生參與度較低，只是被動接受信息，學習體驗差，容易產生厭學情緒，部分教師未能充分掌握現代教學方法，缺乏對學生心理與興趣的深入了解，未能結合情景模擬、項目式學習等豐富教學資源，增強課堂趣味性。

（三）德育實踐缺位，生活聯系薄弱

盡管道德與法治課程強調德育教育重要性，但在實際教學中，忽視德育實踐環節，課程內容與學生日常生活之間聯系較為薄弱。許多道德與法治課停留在理論層面，缺少社會實踐、社區服務、校園德育項目等實際德育活動，學生難以基于真實情境體會道德觀念與法治意識的實際意義，學校對德育實踐活動重視程度不夠，且資源有限，無法為學生提供豐富實踐平臺。[2]

三、中華優秀傳統文化融入小學道德與法治教學的基本原則

（一）循序漸進原則

小學階段學生認知能力有限，思維尚處于形象思維階段，理解能力尚未完全成熟。因此，在教學過程中應從基礎道德觀念以及傳統文化淺顯內容開始，引導學生從易到難、由淺入深理解傳統文化豐富內涵。[3]

（二）貼近生活原則

貼近生活原則要求在中華優秀傳統文化融入小學道德與法治教學過程中時，教學內容應與學生日常生活經驗緊密聯系，讓學生在熟悉的生活情境中理解傳統文化道德規范與法治意識。把傳統文化教學內容與學生實際生活經驗相結合，讓學生容易理解文化知識并把其應用于日常行為中。

（三）體驗參與原則

體驗參與原則強調在中華優秀傳統文化融入小學道德與法治教學過程中時，應注重學生實踐體驗，根據親身感受與參與文化活動來加深對傳統文化理解與認同。相較于單純理論講授，體驗參與節日慶典、文化表演、道德實踐等讓學生在真實情境中親身感受傳統文化魅力，學生在實踐中直接感知中華優秀傳統文化核心價值與精神內涵。

四、中華優秀傳統文化融入小學道德與法治教學的實踐策略

（一）優選經典——甄選文化、精髓，啟迪道德智慧

1.“儒家思想”教學——仁、義、禮、智，提升道德素養。教學中甄選儒家經典中仁、義、禮、智等核心思想，逐步引導學生理解道德概念內涵及其在日常生活中的實踐方式。教學中設定相關教學任務，結合學生生活實例，讓學生討論如何把理念應用于自己與家人、同學、朋友相處中。運用角色扮演、分組討論等形式，增強學生對道德準則的感性認識，并促使學生從道德層面逐步提升自我修養。

2.“家訓文化”引導——家風家訓，樹立良好家德。教學中對家訓文化引導，讓學生感受到家訓中傳遞家風、家庭道德與責任意識。首先引導學生了解家訓概念及其歷史作用，然后讓學生分析部分古代家訓，討論其中蘊含的尊老愛幼、勤儉節約、誠信待人價值觀。布置家庭作業，如讓學生詢問家中長輩家訓并撰寫心得報告，鼓勵學生在家庭生活中實踐道德規范，樹立良好家德意識。例如，“弘揚優秀家風”一課中，引入家訓文化，如《曾國藩家訓》，解釋“家風家訓”概念，要求學生回家了解自己家中家訓或傳統，并在課堂上分享如何在日常生活中踐行家訓，使得學生在分享過程中反思家風道德價值，互相學習，增強家庭責任感以及孝親敬長意識。

3.“節日文化”教育——清明祭祖，學會敬老孝親。教學過程中，利用中華傳統節日中文化精髓，教育學生學會敬老孝親美德。開展課堂討論，幫助學生了解清明節由來、祭祖意義以及孝親敬老文化背景。教學任務中，安排學生制作節日海報、撰寫心得體會，或者設計家庭參與孝親活動，讓學生對節日進行體驗，逐步內化孝親敬老道德觀念。例如，“讓我們家更美好”一課，結合清明節祭祖文化進行教學。教師首先講解清明節傳統與孝親敬祖文化內涵，之后讓學生分組討論如何在家庭活動中表現對長輩的尊重。學生在課后與家人一起完成一份關于家庭祖先的簡短調查，并在課堂上展示結果，讓學生理解節日文化背后的孝親意義，促使學生在實際生活中主動參與敬老孝親行為，強化道德責任感。

（二）辨析文化——解讀傳統文化，提升法律意識

1.“孝道文化”與法治教育——明辨孝道，規范行為。教學中，解讀孝道文化，引導學生辨析孝道與現代法治理念的關系，規范其行為。從傳統文化中的孝道講起，引導學生理解孝道內涵，結合現代法治教育，討論“孝順”與“盲從”區別，強調依法行孝、遵守法律的重要性。教學任務中，安排學生模擬討論家庭中的孝道與法治問題，幫助學生認識孝道文化與現代法律制度的有機融合。例如，在五年級下冊“讀懂彼此心”一課中，引入《二十四孝》中孝道故事，引導學生探討孝道與現代法治的關系。講解古代孝道觀念以及現代法律中對家庭責任要求，幫助學生理解孝道是道德義務，也是法律責任。組織學生分組討論，如何在現代社會中踐行孝道，遵守法律法規，使得學生明晰孝道與法律之間的界限，并規范自己的家庭行為，培養法治意識與家庭責任感。

2.“真誠故事”與誠信教育——以史為鑒，規范言行。教學中，講解傳統文化中的誠信故事，提升學生誠信意識，規范其言行。根據經典歷史人物誠信故事，引導學生思考誠信在社會交往中的重要性。結合現代法律中的誠信條款，解釋在生活中如何基于法律約束保證誠信行為實現。教學任務中，要求學生撰寫誠信承諾書，模擬真實情境下如何保持誠信，并運用互評方式增強其對誠信的理解。

3.“禮儀文化”與規則意識——禮法并重，敬重規則。教學中，解讀中華傳統禮儀文化，結合法治教育，提升學生規則意識。講解禮儀在古代社會中如何規范人際關系，形成社會秩序。結合現代社會法治精神，分析現代生活中禮儀與法律規則如何互為補充，共同維護社會秩序。教學任務中，安排模擬法庭或規則討論活動，讓學生親身體驗禮儀與規則交互作用，從而理解尊重規則的重要性。例如，五年級下冊在“建立良好公共秩序”一課中，引入《禮記》中關于禮儀規范的內容，結合現代社會規則意識進行教學。教師首先講解古代禮儀中的行為規范，如在公共場合的言行舉止，幫助學生理解禮儀與規則的關系。接下來，安排學生課堂模擬活動，演示如何在公共場所遵守排隊、文明禮貌行為等規則與禮儀，使得學生基于禮儀文化學習，深化對規則重要性的理解，從而在現實生活中自覺遵守公共秩序。

（三）貫通傳統——融合文化精神，深化課堂實踐

1.“詩詞教學”融合道德教育——傳承經典，培養情操。根據詩詞教學，傳承中華文化中的道德思想，提升學生道德情操。選取經典詩詞，帶領學生誦讀并理解詩詞中的道德智慧。結合當下生活情境，鼓勵學生思考如何把詩詞中的仁愛、忠誠、孝道等道德觀念融入生活。教學任務中，要求學生創作簡短詩句或感悟詩詞中道德精神，幫助學生在日常生活中培養高尚道德情操。

2.“書法藝術”弘揚法治精神——規矩成方，傳遞法治觀。開展書法教學，引導學生理解“規矩”與法治的關系，培養其法治意識。講解書法中“規矩”與道德、法治內在聯系，解釋“無規矩不成方圓”的道理。教學中要求學生在書寫過程中嚴格遵守書法技法規范，體會對規矩與規則的尊重，并把其延伸到對社會法治的認知。教學任務中，布置書寫與法治相關的名言警句，讓學生基于書法過程深刻體會法治精神傳承的重要性。

3.“民俗活動”融入社會實踐——親身體驗，知行合一。根據民俗活動教學與實踐，增強學生對傳統文化的理解與參與感，深化其道德與法治意識。介紹傳統節日中的民俗活動，講解節日活動背后的文化價值與社會意義。設計教學任務，讓學生在家庭以及社區中參與民俗活動，體驗蘊含的道德觀念與社會規范，進而在生活中踐行文化精神，學生把課堂上學到的道德與法治理念應用于實際生活，實現知行合一教育目標。

五、結論

把中華優秀傳統文化融入小學道德與法治教學，豐富課程內容，有效提升學生道德素養以及法治意識。運用儒家思想、家訓文化、詩詞、書法等多樣化教學方式，增強課堂互動性，使學生在學習中提升對中華文化的認同感。傳統文化融入，為小學道德與法治教育提供了堅實文化根基。不斷探索與實踐，期望實現中華優秀傳統文化在基礎教育中的深度融入，培養出具有文化自信與道德責任感的新一代青少年。

參考文獻：

[1]劉孝珍，吳慶.中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課程的三重邏輯[J].教學與管理，2024（15）：85-89.

[2]黃喚英.小學道德與法治教學中中華優秀傳統文化教育的實施[J].西部素質教育，2023，9（10）：67-70.

[3]梁秀文，劉成璐.中華優秀傳統文化融入“思想道德與法治”課教學探略[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（5）：60-62.