中德小學教育師范生職業能力標準異同探析

【摘要】文章通過對比分析，發現中德兩國在制定師范生職業能力標準時存在一些異同，如都對師范生發揮教育育人功能、提高教學實踐能力、提高自我教育能力、進行家校社合作、應用教育技術等各方面進行了規范，在教師道德、教學實踐、學生培養、教育與社會接軌、培養批判性思維等方面存在顯著不同。我國可以借鑒德國教育的經驗，提升師范教育的質量和水平，培養更多優秀的教育工作者。

【關鍵詞】師范生；教師職業能力標準；中外對比研究

師范生作為教師的預備役，承載著教師這一行業未來的希望。教師職業能力標準作為師范生成長與發展的指南針，指引著未來教師們成為卓越教育者的方向。中國和德國作為兩大東西方教育的代表性國家，其師范生職業能力標準既有共同之處，又各具特色。本文從我國《小學教育專業師范生教師職業能力標準》及德國《教師教育標準：教育素養（2019年修訂版）》出發，對兩國師范生的職業能力標準進行對比分析，了解雙方差異與優勢，以借鑒成功經驗，增強我國新時代師范生的基本能力。

一、中德師范生職業能力標準概況

在舉行于20世紀末21世紀初期的PISA測驗中，德國學生的參測結果不夠理想，引發了轟動，被稱為“PISA震驚（PISA-Schock）”。德國政府開始采取一系列行動提高德國教育的質量：2004年，德國通過了《教師教育標準》的正式決議；2019年根據德國教育的發展情況對教師教育標準做了新的調整，對教師的教學、育人、評價和自我發展方面均作出了要求[1]。

我國《教師職業能力標準》發布于2021年，對小學、中學、職業、學前、特殊教育師范生的職業能力分別進行了規定。在對小學教育專業師范生制定的職業能力標準中，對師范生的師德踐行、教學實踐、綜合育人、自主發展的能力進行了規范要求。

由此可見，德國《教師教育標準》與我國《職業能力標準》都從教師設計并實施課堂活動、教育育人功能、教學評價以及自我教育等幾方面展開對師范生的職業要求，其中德國將“教學評價”環節作為一個單獨的部分列出，而我國將教師對學生開展評價的能力合并列入對教師的教學實踐的要求中。此外，我國將對教師的師德規范要求放在首位，而德國對教師的道德方面沒有特殊要求。

圖1 中德教師職業能力規定結構圖

二、中德教師職業能力要求近似性

1.教育育人功能

發揮教育育人功能，在中德雙方的教師職業標準中均占據重要位置。兩國的職業道德標準都要求教師充分了解學生，掌握學生個體的特點以及其成長的規律，幫助學生解決問題。例如，德國《教師職業標準》中規定，教師應當了解學生們的社會、文化和基本情況，可能存在的劣勢、缺陷和障礙，并在學校范圍內影響他們的個人發展，關愛學生并及時幫助學生解決問題[2]。我國《職業能力標準》中也規定教師在育人環節要了解小學德育原理與方法，掌握小學生品行養成的特點和規律，有意識、有針對性地開展德育工作，幫助學生養成良好行為習慣[3]。這種教育方式有助于保障學生的心理健康，為學生塑造和諧的成長環境，培養學生健全的人格，建立正確的自我認知和良好的行為習慣。

2.教學實踐能力

教師的教學能力直接關系到學生的學習效果，是促進學生全面發展的關鍵一步。中德雙方均在培養師范生時將他們的教學能力視作重點培養部分。師范生們都被要求在校期間了解各類教學理論，熟悉各類教學技能與教學形式，并加強教育信息技術的學習應用。在課堂實踐的環節，提升學生的學習興趣已經成為課堂期間中德兩國重點關注的問題。德國在《教師教育標準》中提出，師范生應當了解如何讓學習者積極參與到課程中的方法，例如可以在課堂上采取激勵手段等方式。我國也認為，師范生應引導小學生體驗學習的樂趣，培養小學生的廣泛興趣。在學習方法方面，自主學習和合作學習并行的方法成為中德兩國課堂上共同采取的主要學習方式。

在課堂活動結束后，教師需對學生的學習過程進行及時準確的評價，中德雙方的職業能力標準均對師范生實施教學評價的能力進行了規定，要求他們及時、準確進行評價并向學生提供建議。在評價方式方面，兩國都要求師范生了解各類評價方式，選擇適當方式進行評價。《教師教育標準》中對教師的評價中提出了教師應當“根據不同學科和實際情況，恰當地應用評估模式和評估標準”“有意識地利用數字技術來進行成績收集、審核和評估”等要求，我國也要求教師應當合理選取和運用評價工具，評價學習活動和學習成果，能夠利用技術工具收集學生學習反饋，跟蹤、分析教學與學生學習過程中存在的問題與不足。

3.教育自塑能力

在當今社會，知識更新迅速，科技日新月異。作為一名教師，必須不斷學習新知識，掌握新技能，才能滿足學生的需求，促進學生的全面發展。德國認為教師應不斷提高自己的技能，通過進修和繼續教育等方式，將新的發展和科學知識納入自己的職業活動范圍。我國同樣認為教師應當具有終身學習及自主發展的意識，需要做好發展規劃。自我教育時，合作學習與自我反思被兩國認為是教師有效的自我改進方式。德國《教師教育標準》中指出，教師應當不斷反思自己的專業態度、經驗和能力及能力發展，并能從中得出結論；教師應當對他人的教學情況進行反饋并利用他人的反饋來優化自己的教學工作。我國《職業能力標準》也強調，教師應能夠對教育教學實踐活動進行有效的自我診斷并提出改進思路，且需要具有小組互助及合作學習能力。

4.教育技術應用

隨著互聯網的迅猛發展，教育技術在教育過程中被廣泛應用。學生可以通過網絡平臺自主獲取資源進行學習，教師也可以利用網絡平臺開展教學活動并與學生溝通。中德職業能力標準中均對教師使用現代信息科技的能力提出了一定要求。在德國師范生的培養標準中，對信息科技的應用貫穿于各方面的每個環節：在教學實踐時，要求教師在教學中有效地融入模擬技術和數字媒體，并反思自己對媒體的使用；在培養學生時，要求教師使學生能夠在數字技術領域有意識地使用媒體和自己的數據。我國的教學實踐也深受教育技術的影響，要求師范生在實踐時能合理選擇與整合信息技術資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化學習體驗。由此可見，處于信息高速發展的時代，使用信息技術的能力在兩國教師培養中均占據重要地位。

三、中德教師職業能力要求差異

1.教師道德要求

我國在教師的《職業能力標準》中將教師道德放在首位，并從樹立社會主義理想信念、依法執教、愛崗敬業、關愛學生、儀表與舉止等方面對教師的師德展開了全方位的規定，要求教師樹立立德樹人理念，并在教學實踐中貫徹素質教育，培養學生的道德修養。百行德為首，百業德為先。中華民族是一個有著悠久尚德傳統的民族，教師的職業道德自古以來便受到我國人民重視。黨的二十大報告提出要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚。”[4]教師作為一個特殊職業，其教育工作崇高而神圣，教師應當具備責任感和使命感，嚴格要求自己，為學生做出表率，才能進一步培養學生成為有道德、有擔當的人。

2.教學實踐要求

中德對于教師教學實踐的要求大致相同，但在細微處仍有差別。我國的《職業能力標準》要求教師掌握課堂教學基本技能操作要領與應用策略，選擇適當的學習資源和教學方法，合理安排教學過程和環節等。德國《教師教育標準》除了對師范生組織教學活動、進行教學實踐的能力提出要求外，還要求教師了解如何在課堂上進一步培養學生對學習的興趣和促進終身學習的基本知識。這體現出德國教育對學生自主探究能力的重視以及對終身學習理念的貫徹。基礎教育從來不應是教育的全部內容，而是在終身教育的框架下進行的，在基礎教育階段，教師應當注重培養學生的好奇心與求知欲，提升學生的學習興趣，讓學生培養自主學習能力、獨立探索精神及創新精神，為未來的終身學習奠定基礎。

3.學生培養要求

在通過教育培養學生時，中德雙方對教師培養學生的要求有所不同。中國《職業能力標準》中要求教師了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，對小學生進行教育和引導，以此培養學生的團隊協作精神和集體責任感，為集體做貢獻。與之相比，德國更注重教師對學生個性化的培養，德國《教師教育標準》則強調教師應當承認并贊賞學生的多樣性，支持學生自主的、經過思考的判斷與行動。這可以讓學生變得更加自信、獨立，學會獨立思考，培養學生的批判性思維以及創新精神。這一培養理念的差異體現出我國深厚的集體主義文化傳統和西方崇尚個人主義的文化的碰撞。

4.批判性思維要求

德國《教師教育標準》要求師范生培養學生的批判性思維，尤其是對現代信息技術的批判性應用。盡管德國強調在教學活動中對信息科技的應用，它仍提醒教師們在培養學生時“應使學生能夠在數字技術領域有意識地、深思熟慮后使用媒體和自己的數據，并了解自己行為的后果。”并且定時設計交流“應對使用媒體的機遇和風險”的解決方案。教師需要教授學生合理利用網絡平臺，謹慎選擇學習資源，學會篩選和判斷信息，達到利用互聯網為學習生活服務的目的。

四、啟示與借鑒

1.提高數字化素養，合理利用互聯網學習資源

《數字中國建設整體布局規劃》指出，建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優勢的有力支撐。加快數字中國建設，對全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興具有重要意義和深遠影響。教育數字化作為建設數字中國的重要環節，加強教育數字化有助于提高全民數字化素養，構建數字社會。教師應及時培養學生們通過電子平臺自主獲取知識的能力，鑒別信息，獲取對自己學習有益的有效信息，獨立思考，提出解決方案，提高創新能力。

2.提高學習興趣，培養學生終身學習理念

2023年8月發布的《學習型社會建設重點任務》提出，要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，構建人人皆學、處處能學、時時可學的終身學習服務體系。由此可見，樹立學習意識、終身長久持續學習已經上升到了國家意志與未來政策導向的新高度。教師不僅要教授學生在校期間的學習技能與知識，更要幫助學生樹立終身學習的理念，培養學生對學習的興趣，激發學習熱情，培養自主學習能力，引導學生自主選擇適合自己的學習方式，制定學習計劃，為終身學習打下堅實基礎，引導學生走上終身學習的道路。

3.培養集體責任感，發展學生個性

馬卡連柯在提出的平行教育理論中強調“通過集體”“在集體中”“為了集體”進行教育，他強調教育行為要在一個有組織的環境中集體學習，共同進步。培養學生的集體榮譽感，可以凝聚人心，激發潛能，讓每個學生為集體的發展貢獻力量。同時，由于每個學生是獨立的個體，有著自己獨特的能力與特征，教師也應當尊重學生的不同點，注重發展學生的個性。教師應當注重集體活動的組織，同時要鼓勵學生根據自己的特長和愛好，積極參與集體活動，展示自己的獨特風格，讓集體變得更加多元化。

經過對比研究，不難發現，中德兩國在師范生職業能力標準的制定上既有共通之處，也存在顯著差異。兩國都強調師范生應具備專業知識，掌握教學技能，熟練應用信息技術，而德國的職業能力標準更注重實踐能力、批判性思維以及學生個性的培養，中國則更注重師范生對教育理論、教學技能的掌握且具備良好的行為規范。在未來的教育交流與合作中，學校可以借鑒德國發揮學生個性的經驗，同時發揮我國教育在傳統理論和職業道德方面的優勢，合理應用數字化資源，培養學生終身學習理念，在培養學生集體責任感的同時發展學生個性，共同推動教育事業的全面提升。

【參考文獻】

[1]覃彩連，陳三嬌，劉云亞.德國從“PISA震驚”到“PISA成功”的教育改革及其啟示[J].教學與管理，2022（12）.

[2]KMK.Kultusminister konferenz.Standards für die lehrerbildung[EB/OL].（2019-5-16）[2024-8-17].https：//www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf

[3]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件的通知[EB/OL].（2021-04-06）[2024-8-17]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[4]習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告 [EB/OL].（2022-10-16）[2024-8-17].https：//www.rmzxb.com.cn/c/2022-10-25/3229500.shtml.

【課題項目】本文系遼寧省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《基于國家事權的遼寧省地方課程教材建設研究》階段性研究成果（課題編號：JG21CB198）。