淺析語文要素在小學語文課堂的落實

【摘要】教師在引導學生落實語文要素時要對文本內涵有充分的關注，能夠結合語文要素設置核心問題，通過核心問題的設置讓落實語文要素的目標更加明確，能夠依據語文要素與閱讀內容的聯系為學生搭建適切的教學支架，注重對語文要素的分解細化等等，以降低學生的學習難度，讓語文要素在課堂中真正得到落實。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；語文要素

部編小學語文教材以人文主題和語文要素雙元并行的方式編排單元結構。其中語文要素作為部編教材教學的重點，主要是以學生的能力訓練為主線，提煉出了學生應該學習掌握和具備的關鍵知識等等。但縱觀時下的小學語文課堂，教師們雖然對落實語文要素比較重視，但是由于教師們對語文要素的解讀不深，在要素的落實上比較機械生硬，導致這些語文要素的落實并不能為學生語文學習能力的提升助力，學生的學習效果甚微。

一、關注文本內涵，落實語文要素

部編小學語文教材中的語文要素雖然是編者按照一定的規律編排在教材中的，但單元課文與單元主題與語文要素之間是有著一定關聯或者聯系的，而不是游離于教材之外的，有些單元中的語文要素有好幾項，這些語文要素的落實與單元課文密切關聯。教師要注重對語文要素的認真解讀，從文本內容的情感、主題和內涵方面把握它和語文要素的聯系點，然后找準切入點，以包裹、浸潤的方式將語文要素融入其中，可以使語文要素在課堂中自然得到落實。

以四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》一文的教學為例，這篇課文所在單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀；通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情。”對于四年級學生來說，批注閱讀雖然并不陌生，但他們的批注大都是停留在標注自然段序號，畫出課文中不理解的詞句等方面，很難從深層方面對課文進行批注閱讀。結合單元語文要素特點，教學這一課時，教師要認真研讀語文要素，結合課文內容特點把這兩個語文要素融合在一起進行教學。首先，教師可以讓學生先自由讀課文，邊讀邊畫出課文中描寫“我”動作、語言、神態的詞句，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。要求學生在借助語言、動作、神態進行批注閱讀的時候想一想“我”的心情產生了哪些變化？為什么會有那樣的心情變化？并在自己不理解的地方重點進行批注。然后，教師再引領學生就自己不理解的地方和自己從課文中作者閱讀時產生的閱讀感受進行學習交流活動。

這一案例中，教師沒有讓學生圍繞著單元語文要素一個個去落實，而是依據單元語文要素中兩個要素之間的聯系，結合課文內容特點，把語文要素的落實與學生的探究閱讀有機結合在了一起，促進了學生對課文內容的深刻感知，明白了人物心情變化的原因，凸顯了批注閱讀在引領學生感受人物心情變化方面的價值，巧妙地落實了語文要素。

二、設置核心問題，落實語文要素

問題是引導學生學習的基礎，也是學生思維發展的催化劑，教師要善于通過核心問題的設置來發展學生思維，架構課堂教學。在落實語文要素過程中，教師要把散落在課堂中的各種問題整合起來，結合單元語文要素提煉出可以統領學生閱讀的核心問題，可以改變傳統一問到底的教學形式現象的產生，以核心問題來推動學生對文本的感受體會，在整合中落實語文要素，可以讓學生的體驗感受更加深刻。

以五年級上冊《慈母情深》一課為例，這篇課文所在單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。”教學這篇課文的時候，結合課文特點，教師可以設置核心問題：“默讀課文，邊讀邊想象課文中描寫的場景，并說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’？”在這一核心問題的引領下，學生抓住課文中描寫的場景，聚焦作者眼里母親工作時的三個鏡頭。

教師引導學生仔細閱讀這些場景中描寫母親動作神態的語句，并讓學生說說自己從這些描寫中感受到了什么。通過鏡頭一的品讀，學生從“極其瘦弱、脊背彎曲、頭湊近”等描寫中感受到了一位承受著家庭生活重擔，工作極其辛苦的母親形象。從鏡頭二中一系列倒裝排比句的運用中感受到了母親的疲憊、勞累，而這一切如果不是“我”親眼在母親工作的地方看到，也就永遠不會知道母親是這樣辛苦地賺錢養家的。從鏡頭三中的三個“立刻”的描寫中，學生從中感受到了母親工作的不辭辛勞。課文中像這樣的地方還有許多，教師可以讓學生結合這樣的描寫進行品讀，可以讓學生真切感受到這些場景細節中蘊含的感情，促進學生對“慈母情深”進一步的感受與體會。

在《慈母情深》一課教學中，教師通過核心問題的設置來引領學生閱讀感受體會，可以把本單元語文要素與核心問題的探究理解有機結合在一起，不僅讓學生讀懂了課文內容，而且學生抓住場景中的細節描寫真正走進了人物內心，巧妙地落實了單元語文要素，提升了學生的閱讀品質。

三、搭建教學支架，落實語文要素

要想落實語文要素，必須對語文要素有一定了解，并在學生對語文要素真正解讀的基礎上與課文結合起來，注重語文要素在課堂的無痕落實。基于課文特點，教師可以從搭建教學支架著手來落實語文要素，這樣可以降低學生落實語文要素的難度，真正把語文要素的目標要求落到實處。

以四年級下冊第六單元為例，本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。本單元選編的課文都是篇幅較長的課文，如果教師直接讓學生把握文章的主要內容，對學生來說是有著一定難度的，因此就需要教師為學生搭建適切的教學支架，以降低學生的學習難度，促進語文要素在課堂中的落實。如教學《小英雄雨來（節選）》一課時，怎樣才能讓學生更好地把握文章的主要內容呢？教師不能生硬地直接出示語文要素要求，并讓學生圍繞語文要素展開訓練，而需要結合長課文的特點和學生的實際學習情況，在學生感知課文內容的基礎上，為學生搭建適切的學習支架，引領學生把握文章的主要內容。首先，教師讓學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內容，知道課文主要講了什么內容。然后再讓學生結合課后練習二中給課文每個部分擬定小標題的形式給課文擬定合適的小標題，再讓學生借助小標題說說課文的主要內容，可以幫助學生更好地把握文章的主要內容，落實單元語文要素。

在閱讀教學中，教師基于課文內容特點為學生搭建適切的教學支架，引領學生由扶到放來學習課文內容，符合學生接受認知事物的特點規律，可以讓學生的學習路徑有跡可循，幫助學生積累內化學習方法，促進語文要素在課堂的有效落實。

四、巧妙分解細化，落實語文要素

部編小學語文教材中有些單元需要學生落實的語文要素內容有許多，有些語文要素的理解對學生來說有著一定難度，如果教師讓學生全盤接受這些語文要素學生對語文要素的理解也只不過是讓學生停留在淺層的層面上。基于此，在語文教學中，教師要注重對語文要素的分解細化，充分把握單元教材中不同課文的不同特點，讓學生真正經歷由語文要素向語文能力轉化的過程，讓學生的閱讀學習由量變引起質變，提升學生的語文關鍵素養。

以五年級下冊第一單元為例，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情。”對于學生來說，體會課文表達的思想感情是一個較為復雜的學習活動，教師不能一概而論，或者采取直接告知等形式把課文表達的思想感情灌輸給學生，而要注重對學生內在認知體驗的激活，依據不同課文采取不同的體會課文思想情感的方法。如學習《祖父的園子》一課，可以讓學生通過自己童年生活與作者童年生活的對比來幫助學生體會課文表達的思想感情。學習《梅花魂》一課時，可以讓學生抓住課文中關于人物描寫的語言、動作、心理、神態等描寫來引領學生體會課文的思想感情。

在小學語文教學中，在“體會課文表達的思想感情”這一語文要素的落實上，教師不能采取大一統的方式引領學生體會課文表達的思想情感，而要結合單元語文要素和課文特點對語文要素進行分解細化來落實語文要素，可以讓學生的學習過程顯得更加扎實。

綜上所述，為了使語文要素在課堂得到有效落實，教師就要把語文要素的落實自然融于單元課文教學之中，避免人為刻意落實語文要素現象的產生，并能夠結合不同單元不同課文的特點，采取不同的教學策略，使學生在融通、整合、遷移、統整中真正落實語文要素，提升學生的語文學習能力。

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