基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

摘"要：隨著我國教育的快速發(fā)展，中職教育面臨提升教學(xué)質(zhì)量的新要求.目前中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力不足的問題，教師應(yīng)采取問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.本文通過深入分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了一套適用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了一種新的思路和實(shí)踐參考.

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教育；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；獨(dú)立思考能力；教學(xué)模式

隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，對技能型專業(yè)人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈.中等職業(yè)教育作為塑造此類人才的關(guān)鍵場所，其教學(xué)質(zhì)量自然成為焦點(diǎn).［1］特別是在數(shù)學(xué)教育方面，作為中等職業(yè)教育的基石，它對學(xué)生的邏輯推理、問題分析和解決能力培養(yǎng)扮演著關(guān)鍵角色.但不可忽視的是，目前中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)仍面臨著挑戰(zhàn)，這直接制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提高.

本研究以中職數(shù)學(xué)教育為背景，針對中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力不足的問題，提出基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)策略，希望為中職數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域提供一種新的教學(xué)模式，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)型人才的需求.

1"中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1"中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容過于理論化.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重理論，忽視與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合.這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，從而降低了學(xué)習(xí)興趣.

（2）教學(xué)方法單一.在當(dāng)前中等職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)依舊主要依賴講授式方法，教師的角色處于主導(dǎo)位置，學(xué)生的主動性未能獲得充分展現(xiàn).此類單一的教學(xué)模式往往使得課堂氛圍顯得枯燥乏味，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)構(gòu)成了不利影響.［2］

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性.

（4）教育評價(jià)體系不完善.中職數(shù)學(xué)教育評價(jià)體系過于注重考試成績，忽視學(xué)生的過程性評價(jià).這種評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視自身能力的提升.

1.2"中職學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀

（1） 缺乏問題意識.在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，多數(shù)學(xué)生未能展現(xiàn)自發(fā)探索問題的技能，對問題核心的領(lǐng)悟通常較為淺顯，且他們在從多個(gè)視角和層次對問題進(jìn)行剖析時(shí)，常遭遇挑戰(zhàn).

（2）依賴性強(qiáng).學(xué)生在解決問題時(shí)，過于依賴教師和教材，缺乏自主探究和解決問題的能力.一旦遇到困難，容易放棄思考，直接尋求他人幫助.

（3）思維定式.中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，容易形成思維定式，習(xí)慣運(yùn)用固定的解題方法，缺乏創(chuàng)新和靈活運(yùn)用知識的能力.

（4）缺乏合作交流.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏與同學(xué)之間的合作交流，導(dǎo)致思路狹窄，難以從他人那里獲得啟示和靈感.

1.3"現(xiàn)狀原因分析

（1）教育觀念滯后.部分教育工作者不能及時(shí)更新教育觀念，教學(xué)方法陳舊，未能充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心作用，進(jìn)而影響了學(xué)生自主思考能力的充分發(fā)展.

（2）教學(xué)內(nèi)容與方法單一.數(shù)學(xué)課程未能有效與專業(yè)知識深度融合，與學(xué)生生活聯(lián)系也不緊密.同時(shí)，教育方式缺乏多樣性，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于他們獨(dú)立思考能力的培育.

（3）教學(xué)評價(jià)體系不完善.當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系偏重于考試成績，未能有效關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的動力.

（4）學(xué)生態(tài)度不端正.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較大，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，且缺乏持久學(xué)習(xí)的動力，更有甚者直接放棄該學(xué)科，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿意主動參與課堂討論和思考.

2"基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

2.1"教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

2.1.1"學(xué)生主體性原則

教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，鼓勵學(xué)生主動探究，發(fā)揮其主觀能動性.學(xué)生能通過參與問題解決的過程，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，從而提高獨(dú)立思考能力.

2.1.2"真實(shí)性問題原則

所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有真實(shí)性和情境性，與學(xué)生的生活實(shí)際和專業(yè)背景相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和解決問題的動力.

2.1.3"挑戰(zhàn)性與探索性原則

教學(xué)模式中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考.同時(shí)，問題應(yīng)具有開放性和探索性，允許多元解答，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尋求解決問題的新方法.

2.1.4"合作學(xué)習(xí)原則

小組合作學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)生間的互動與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了資源的共用.在此過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)傾聽他人觀點(diǎn)，審視自我，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流技能.

2.1.5"過程評價(jià)與反饋原則

教育方法需強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的評估，實(shí)時(shí)向?qū)W生提供反饋，助力其了解自身的提升與缺陷，并引導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)技巧，從而推動學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)步提高.

2.1.6"整合性與靈活性原則

教學(xué)過程中需融合各類教學(xué)素材與手段，以適應(yīng)多變的教學(xué)環(huán)境和滿足學(xué)生的個(gè)別需求.同時(shí)，教師需依據(jù)具體教學(xué)現(xiàn)狀，恰當(dāng)變換策略，以保障教學(xué)活動的高效性.

2.2"教學(xué)模式具體構(gòu)建

2.2.1"教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（1）知識目標(biāo).旨在讓學(xué)生熟練掌握中等職業(yè)教育階段所需的數(shù)學(xué)基本理論與操作技巧，并有效提升他們處理數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐能力.

（2）能力目標(biāo).提升學(xué)生在獨(dú)立思維、協(xié)作溝通以及創(chuàng)新探索方面的技能.

（3）情感目標(biāo).激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)他們的自我信念，并塑造其優(yōu)秀的學(xué)業(yè)習(xí)慣.

2.2.2"教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）選取的問題應(yīng)具有實(shí)際背景，貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（2）問題具有一定的深度，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，具有思維鍛煉價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

（3）問題具有開放性，倡導(dǎo)學(xué)生采取多維度思考方式，以培育其創(chuàng)新思維，并提升其思維層面的深度與寬度.

2.2.3"教學(xué)過程實(shí)施

（1）問題提出.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并提出具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究.

（2）獨(dú)立思考.激勵學(xué)生自主分析問題，勇于表達(dá)個(gè)人見解，并積極探索解決方案，同時(shí)嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用于問題解決過程中.

（3）合作交流.在分組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)分享思考過程和答案，進(jìn)行討論、交流，共同解決問題.

（4）總結(jié)反饋.教師對學(xué)生的解答進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路和方法，并進(jìn)行拓展延伸.

2.2.4"教學(xué)評價(jià)

（1）學(xué)生的獨(dú)立思考能力.觀察學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，評價(jià)其獨(dú)立思考能力.

（2）合作交流能力.評價(jià)學(xué)生在小組討論中的參與度、貢獻(xiàn)度，以及與他人合作解決問題的能力.

（3）數(shù)學(xué)知識掌握程度.通過測試、作業(yè)等方式，評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度.

（4）情感態(tài)度.觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信心等情感態(tài)度.

2.3"教學(xué)模式實(shí)施策略

2.3.1"學(xué)生主體性的尊重與引導(dǎo)

（1）營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于提問、勇于表達(dá).

（2）針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難易適中、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

（3）及時(shí)給予學(xué)生反饋，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思，在試錯(cuò)中不斷調(diào)整思考方式，提高獨(dú)立思考能力.

2.3.2"教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

情境教學(xué)法是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要組成部分.在課堂教學(xué)階段，教師需巧妙地構(gòu)建實(shí)際場景，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)概念的實(shí)踐應(yīng)用技巧，具體創(chuàng)設(shè)情境的方式如下.

（1）結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境.

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富情境教學(xué)的形式和內(nèi)容.［3］

（3）注重情境的動態(tài)調(diào)整，使之與學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng).

2.3.3"合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑.［4］在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn).

（1）將學(xué)生依能力進(jìn)行恰當(dāng)分組，保障組內(nèi)成員能夠相互補(bǔ)充，充分利用個(gè)人特長.

（2）清晰界定小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)與作業(yè)，激勵學(xué)生主動加入討論與信息互換.

（3）嚴(yán)格監(jiān)督小組學(xué)習(xí)過程，實(shí)時(shí)提供反饋與評估，增強(qiáng)學(xué)生互動并推動集體發(fā)展.

2.4"教學(xué)評價(jià)的多元化與科學(xué)化

教學(xué)評價(jià)是驗(yàn)證教學(xué)策略的關(guān)鍵途徑.在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施以下措施.

（1）綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，如進(jìn)行形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)以及自我評價(jià)等.

（2）全面關(guān)注學(xué)生的成長，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括知識的習(xí)得、技能的進(jìn)步以及情感與態(tài)度的發(fā)展.

（3）構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、理性化的評價(jià)體系，保障評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與公平性.

3"教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，參與者被分為兩個(gè)小組：實(shí)驗(yàn)組與對照組.實(shí)驗(yàn)組接受了一種新型的、基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式；對照組則繼續(xù)使用常規(guī)的教學(xué)手段.

3.2"實(shí)驗(yàn)對象與實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)對象選取某中職學(xué)校的學(xué)生，共120人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組60人.實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，共計(jì)16周. 實(shí)施過程如下.

（1）實(shí)驗(yàn)組.采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、情境性和探索性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（2）對照組.保持了常規(guī)教學(xué)方式，以教師講授為核心，學(xué)生處于知識接收的被動狀態(tài).

（3）實(shí)驗(yàn)期間，對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生群體定期執(zhí)行了問卷調(diào)研與面對面交流，旨在探究他們在導(dǎo)向性問題教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與主觀感受.

3.3"實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的獨(dú)立思考能力顯著高于對照組，說明基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（2）在數(shù)學(xué)成績方面，接受問題導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)生顯著超過了常規(guī)教學(xué)組，這一結(jié)果支持了該教學(xué)模式能顯著增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的觀點(diǎn).

（3）經(jīng)過問卷調(diào)查與訪談，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反映，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法不僅促進(jìn)了他們對學(xué)習(xí)的興趣和參與度，還促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作精神的形成及問題解決能力的提升.［5］

4 "基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果評價(jià)

4.1"評價(jià)指標(biāo)

（1）獨(dú)立思考能力.涵蓋了對問題的解析技巧、決策解決方法的選擇以及創(chuàng)新思維等方面能力.

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.基于期末測試分?jǐn)?shù)，分析比較實(shí)驗(yàn)組與對照組之間的成績差異.

（3）學(xué)習(xí)興趣.通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度.

（4）合作交流能力.觀察學(xué)生在課堂上的討論、互動情況，以及小組合作完成任務(wù)的表現(xiàn).

（5）數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.評估學(xué)生在解決具體實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和理論的能力，通過構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活情境的數(shù)學(xué)問題來實(shí)現(xiàn).

4.2"評價(jià)方法

采用定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法，主要包括以下幾種方法.

（1）采用問卷法.評估學(xué)生對于以問題為中心的教學(xué)模式在滿意度和學(xué)習(xí)熱情方面的反饋.

（2）實(shí)施課堂觀察.記錄并分析學(xué)生在課堂互動中的參與程度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流狀況.

（3）進(jìn)行成績對比分析.通過對實(shí)驗(yàn)組與對照組數(shù)學(xué)成績的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，探究兩組間的成績差異.

（4）開展訪談研究.深入詢問學(xué)生與教師對于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的觀點(diǎn)與體驗(yàn).

4.3"評價(jià)結(jié)果與分析

（1）獨(dú)立思考能力.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在問題分析、解決策略選擇和創(chuàng)新方面表現(xiàn)優(yōu)于對照組，說明基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.相較于對照組，實(shí)驗(yàn)組在數(shù)學(xué)期末考試中展現(xiàn)了更優(yōu)異的成績，這一變化說明以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升具有積極作用.

（3）興趣水平差異.根據(jù)問卷調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)組對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣顯著超過對照組學(xué)生.

（4）協(xié)作交流評估.通過對課堂互動及小組合作任務(wù)完成情況的觀察，實(shí)驗(yàn)組在協(xié)作交流技能上展現(xiàn)出了更強(qiáng)的能力.

（5）數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)步.在針對實(shí)際情境問題的測試中，實(shí)驗(yàn)組在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力上表現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步.

5"結(jié)語

本研究通過深入分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，構(gòu)建了一套適用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式.通過在某中職學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.［6］與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式更注重學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動探究、合作交流的能力，有利于數(shù)學(xué)知識的深入理解和靈活運(yùn)用.

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