“三新”背景下的高中數學課堂教學論述

【摘要】在“三新”背景下，高中數學課堂面臨轉型困境，為了更好地幫助學生提升數學素養(yǎng)，教師更要持續(xù)深

入地分析新的改革要求，以新的教學模式為導向，新教育理念，結合現代化教育手段，致力于打造更加高質量的高中數學課堂.本文結合教學理念，探究“三新”背景下高中數學課堂教學策略，實現學生數學綜合能力的提升.

【關鍵詞】三新；高中數學；課堂教學

“三新”改革即遵循新課標、新教材和新高考要求創(chuàng)新教學模式和方法，突出學生的課堂主體性，秉持多樣化、高效化的教學理念，提升學生的數學核心素養(yǎng).具體來說，新課標要求教學模式和方法的創(chuàng)新，新教材的編寫更注重符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時可以與現代教育技術相結合實現趣味化教學，而新高考則是更加注重學生對于知識的具體性實踐性應用.

1" “三新”改革概述

1.1" 新課標

新課標是“三新”改革的首要因素，是結合我國的教育方針和具體情況而制定的標準，符合新時代的教育理念、教學方法和評價體系.在理念上，新課標強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，引導學生自主探究，培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)新精神.在內容上，新課標注重知識的連貫性與實用性，促使高中數學的學習與生活實際更加貼近，在一定程度上對培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力有所幫助.在教學方法與評價方式上，新課標注重以學生興趣為導向進行過程性評價和綜合性評價，有利于促進學生全面發(fā)展.新課標改變了高中數學課堂的狀態(tài)，也在很大程度上推動了整個教育體系的改革，促使高中數學課堂向著更加高效率、高水平、高質量的方向發(fā)展.

1.2" 新教材

新教材是指在當前的教學環(huán)境中，采用全新的教材體系，包括課本、習題以及其他參考書等.與以往的舊教材相比，新教材的編排方式更為簡單且契合認知發(fā)展理論，同時內容深度增加，注重概念和理論的深層次理解.在新的教材體系下，學生得以個性化和多元化發(fā)展，同時，理論知識學習不再只是“紙上談兵”，其實用性和技能性得到增強，學生能夠將所學知識真正地應用到社會實踐中，從而實現對知識的內化.除此之外，新教材也更加注重提升學生的創(chuàng)新能力，促進學生實現可持續(xù)發(fā)展.

1.3" 新高考

新高考意為“3+3”模式，除了語數外三門主科，學生可以從物理、化學、生物、政治、歷史和地理6個科目中選擇3科進行學習和考試.在新高考背景下，學生的自主選擇權得到肯定，充分發(fā)揮自身的天賦和特長，有利于學生綜合素質的提升.同時，該新型高考模式有利于弱化應試教育傾向，縮小地區(qū)差距，促進教育公平.除此之外，新高考對教師教學模式提出了新的要求，教師團隊需要與時俱進，更加注重自身及學生的多元化發(fā)展.

2" “三新”背景下高中數學教學目標

2.1" 推動數學教學改革

數學作為高中階段的重要學科，在我國教育體制不斷完善的背景下，其重要性愈發(fā)突顯.在數學學習過程當中，學生對于一些抽象的概念或較為復雜的數學知識理解起來比較困難，久而久之就會出現興趣下降的情況，同時教師的教學能力有所不同，也會影響高中數學課堂的教學效果.在“三新”背景下，推動高中數學教學改革勢在必行，高中數學包含的內容復雜、深度較深，所以在高中數學課堂當中應更加注重創(chuàng)新性與實用性，從單向的向學生傳授數學知識模式轉變成注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力.新課程使高中數學的教學視野變得更加廣闊，讓學生能夠更好地將數學知識與實際生活相聯系，提升數學應用能力.新教材使高中數學課堂變得更加有活力，新的內容編排使數學知識連貫性更強，有助于學生思維能力的提升.新高考也對高中數學教學產生了重要影響，不僅對學生的數學知識進行評價，也注重學生的全面發(fā)展.“三新”給高中數學的教學帶來了改革，教師也應從多個方面持續(xù)調整自己的教學方式，為更有效地打造高質量高中數學課堂而努力.

2.2" 更新教師的教育觀念

在現如今的高中數學教學中，升學已經不是唯一的教學導向，而是注重對學生數學綜合能力的培養(yǎng)，實現學生的全面發(fā)展.然而，就目前的高中數學教學情況來看，還存在部分教師教學觀念落后、教學思想陳舊等問題.因此，為了保證高中數學能夠得到有效的創(chuàng)新性發(fā)展，就必須根據現狀認真分析當前高中教學所存在的觀念誤區(qū)，慎重仔細和有效地探究教育實踐路徑.同時，更為重要的是，在“三新”背景下，為了促使學生能夠在新的教學目標和理念下實現全面發(fā)展，教師需要以“三新”改革為導向，積極深入地分析日常教學理念偏差，在此基礎上改進并努力與“三新”目標相契合，實現新教學階段學生的全面發(fā)展.

3" 高中數學課堂教學現存問題

3.1" 教學方式較為單一

在“三新”背景下，高中數學課堂依然存在教學方式較為單一的問題.一些教師依然習慣采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講授、學生被動接受，在此教學模式下學生的學習主動性被忽視，課堂氛圍變得沉悶，不利于激發(fā)學生的學習興趣.教師機械的講述會讓學生的思維形成惰性，在后續(xù)的學習過程中不愿主動思考，不愿積極尋求解決問題的辦法，降低了學習效率，不符合新時代促進學生全面發(fā)展的教學要求，也不能滿足學生的發(fā)展需求.傳統(tǒng)教學模式下的高中課堂雖然模式較為簡單，但是缺乏互動性，極大影響了學生的數學學習效果.同時，在課堂上教師所采用的教學手段多為參照教材與進行黑板板書，學生對此二者已十分熟悉，會使得課堂氛圍始終如一的單調乏味，無法更好地激發(fā)學生的學習積極性.

3.2" 學生的主體地位缺失

學生的主體性缺失意為在當前的數學教學模式下，學生在整個教育過程中的地位和作用沒有得到充分的體現和重視，沒有成為教育的主體，只是被動地接受教育.傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師教授知識為主導，學生被動接受知識.這種教學模式忽視了學生的主體作用，無法發(fā)揮學生在學習中的創(chuàng)造性和實踐性.這種現象歸因于應試教育大環(huán)境的影響以及課堂師生角色定位不準，教學方式簡單，同時，教學評價方式單一，以成績?yōu)橹鞯脑u價方式限制了學生的思維發(fā)展.因此，課堂教學改革勢在必行.應突出學生的課堂主體性，教師由先前的課堂主導者轉變?yōu)橐龑д?，充分服務于學生在課堂學習中的思維發(fā)展和探究.在“三新”改革目標要求下，學生主體地位的提升意味著在學習實踐過程中更能夠積極參與、體驗和探究學習內容，擁有更多的自主權和決定權.

3.3" 教學針對性較低

當前高中數學課堂還存在針對性不強的問題，部分數學教師在設計教學方案時，往往是從整體學生的情況出發(fā)的，忽視了對學生個體差異的考慮.每個學生的知識基礎和學習能力有所不同，在統(tǒng)一的教學內容和教學進度下所產生的效果也大不相同，此種模式并不能滿足學生不同的發(fā)展需求.教師過于注重對知識的傳授，而忽視了學生的反饋，使得本應雙向互動的教學過程變得機械化和單向化，教師在忽視了學生的反饋的情況下，難以對教學進行實時調整與優(yōu)化.此外，在選擇評價標準時，部分教師也沒有考慮學生的個體差異，難以為學生提供更加有針對性的幫助.數學課堂教學針對性的缺乏多源自教師對于傳統(tǒng)教學模式的過于注重和教師自身能力的不足，影響到學生的學習效果，也影響到高中數學課堂質量.

4" “三新”背景下高中數學課堂教學策略

4.1" 從興趣出發(fā)，更新教學觀念

興趣是促進學生進行更好學習的原動力，只有學生發(fā)自內心地想要探索數學知識中的奧秘，才能夠主動進行學習，且達到更好的學習效果.教師應在數學教學中以激發(fā)學生的學習興趣為目標，不斷更新自己的教學觀念，使學生成為課堂主體，關注學生的全面發(fā)展，鼓勵學生主動學習、勇于探索，培養(yǎng)學生的數學思維能力與創(chuàng)新精神.首先，教師可以將抽象的數學知識以具象化、形象化的方式進行表達，幫助學生更好地理解數學知識的本質與內涵.可采用數學游戲等方式，增強學生的課堂體驗性.其次，教師從激發(fā)學生興趣入手，不僅需要關注學生的數學成績是否提高，還要注重學生的綜合能力和數學素養(yǎng)是否提高，不斷更新教學觀念，促進學生全面發(fā)展，為學生的未來學習和生活打好基礎.

4.2" 進行直觀教學，豐富教學內容

“三新”背景下需要教師不斷豐富教學內容，更多進行直觀教學，向學生更加直接地展示知識內涵，引導學生進行思考，從而提高學生解決問題的能力.可以通過引入新型的教學設備來幫助學生進行直觀理解，形成更加清晰的直觀印象.如在學習立體幾何相關內容時，教師可以利用智能化設備將較為復雜的幾何圖形進行分解，幫助學生理解.同時，可以使用多媒體教學技術來豐富教學過程，使學生能夠更好地將數學知識與生活實際相連，如在講解函數圖象時，教師可以利用多媒體向學生演示動畫，讓學生更加直觀地觀察圖象生成過程，從而更好地理解圖象的含義，以直觀教學激發(fā)學生的學習興趣，可有效提升高中數學教學效果.

4.3" 強調學習動機，創(chuàng)新教學方法

在“三新”背景下，學習動機與教學方法能夠有效地提升學生的課堂學習質量，學習動機能夠充分調動學生的學習自主性，而良好的教學方法能夠激發(fā)學生的興趣和潛能.就動機而言，強大的學習動機能夠促使學生積極地投入課堂學習中，勇敢應對挑戰(zhàn)，提高學習效果.例如，致力于投身到計算機行業(yè)的學生在高中數學課堂上對于各類函數部分的講解和學習，會以積極認真的態(tài)度去分析其理論及其變化，以在未來設計程序時進行實際應用，這就是動機在數學學習當中的充分體現.同時，創(chuàng)新教學方法能夠提高學生的注意力.利用現代化教學軟件向學生展示程序的編碼過程，將數學知識和邏輯思維更為立體直觀地表現出來，充分借助教學軟件的優(yōu)點，幫助學生建立知識間的聯系，加深理解及應用.

4.4" 不斷進行啟發(fā)，加快知識銜接

知識的銜接對于高中生的整體數學學習十分重要，教師可不斷對學生進行啟發(fā)，加快知識銜接速度，以幫助學生更好地適應數學學習節(jié)奏.教師可以在課堂上引入一些有趣的問題，引導學生進行思考，思考的過程也是學生對以往學習知識調動的過程，對促進其知識銜接較為有利.在此過程當中，教師也需要時刻關注學生的思考方法是否正確，并鼓勵學生勇敢表達自己的想法，在自主思考的基礎上進一步培養(yǎng)其自主學習能力.數學知識本身就具有邏輯性和連貫性，新舊知識之間具有一定聯系，教師可通過建立知識網網、不斷溫故知新等方式，幫助學生將數學知識有機串聯.在此過程當中，需要根據學生的實際情況來進行，避免計劃過于復雜或過于簡單，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好地適應“三新”背景.

5" 結語

綜上所述，在“三新”背景下，為了高質量實現教學及發(fā)展目標，學生及教師需要各自從自身出發(fā)，明確教學主體及內容，以興趣為指引，加快教學方式轉型.在新教學理念的基礎上，積極進行教學方式及模式革新，同時結合多媒體等多元化教學方式，幫助學生更深層次地理解數學理論，建立知識網絡，從而實現實際應用和創(chuàng)新性發(fā)展，從根本上提升學生的數學綜合素養(yǎng).

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