基于多元智能理論的高中數學教學概述

【摘要】多元智能理論在教育中的地位逐漸提高，每個人的智力都有不同的表現形式，這種理念符合我國課程改革對發展學生素質教育的要求，所以探討多元智能理論在高中教學中的作用能夠提高教學效率，同時能夠挖掘學生的潛能，促進學生全面發展.本文分析目前多元智能理論的來源背景與發展現狀，對其在高中數學教學中應用的價值進行闡述，探討基于多元智能理論的高中數學教學策略.

【關鍵詞】多元智能理論；高中數學；課堂教學

1" 前言

在高中數學教學中，教師要應用積極的理論，促進學生數學綜合能力的提高.多元智能理論的應用能夠使學生扎實地掌握數學知識，還能挖掘學生的潛在智力，加強學生對數學知識的內化，提高學生應用知識解決問題的能力.教師在教學過程中要將教學目標與學生實際學習情況結合起來，通過加強學生對學習過程的體驗，培養學生獨立探索知識、解決問題的能力.

2" 多元智能理論的來源與發展現狀

多元智能理論于1983年由心理學教授霍華德·加德納提出，他認為人的智能包括7種智能，即語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能.這一理論使能夠從一個嶄新的視角來認識人的潛力和內在素質，但是從目前各個國家的發展現狀來看，美國的學校多數都能夠應用多元智能理論進行教學，而我國對于這項理論的應用卻不普遍，僅在一些發達城市能夠應用多元智能理論進行教學.很多高中數學教師認為學生在學習過程中不能達到理論與實際結合的效果，這種思想就會使教師在開展教學時只關注學生對知識的掌握程度，缺少發展學生應用知識能力的教育.

3" 多元智能理論在高中數學教學中的應用價值

多元智能理論主張要從多個角度來分析人的智能，這與高中數學的教學內容結構相匹配，所以其在高中數學教學中有很高的應用價值.第一，能夠提高高中數學教學的效率，而且能夠實現個性化教學.教師在教學過程中能夠根據學生的個性特點與需求開展教學，多元化智能理論能夠為其提供有力的支撐.第二，能夠促進學生綜合能力的發展.數學教師要認識到，不僅要為學生傳授數學知識，還要注重對學生思維能力的訓練，對學生的分析與解決問題的能力進行培養.

4" 基于多元智能理論的高中數學教學策略

4.1" 構建開放學習環境，發展學生的語言智能

語言智能針對學生的語言表達能力方面，通過提高學生書面表達、語言表達的敏感度進行提升.教師在教學中可以構建開放的學習環境，給予學生充分思考討論的空間，促進學生語言智能的提升.教師可以應用小組教學的模式，通過布置討論性任務，增強學生參與討論的積極性，提升語言表達能力與數學邏輯思維能力.

例如" 在進行“函數圖象性質”教學時，教師可以引導學生在探究過程中，用自己的語言來總結規律、函數圖象的特點等.學生自己總結知識能夠強化理解與記憶，還能促進學生數學表達能力的提高.教師要注意評價的及時性，在學生發表自己的見解時，要進行鼓勵式的肯定性評價，使學生能夠及時接受反饋，更正自己的問題，使學生表達的積極性提高.師生之間的有效互動是多元智能理論強調的，教師要通過提問，活躍學生的思維，提高學生在課堂上學習的主動性.通過課堂上的有效互動，增加學生語言表達的機會，培養學生的語言智能.教師要鼓勵學生表達自己的想法，激勵學生在探索過程中獨立總結規律與性質，并勇于表達自己的見解，促進學生數學邏輯思維的形成與語言表達能力的提高.如在“函數與導數”教學中，教師就可以讓學生結合自己生活經驗，思考生活中哪些方面應用了導數.與實際相聯系的問題更能吸引學生參與討論，學生會根據自己的經驗，與同伴之間分享與討論，增強的推理能力與邏輯思維能力，同時強化語言表達能力.

4.2" 強化思想方法，提升學生的數理邏輯智能

多元智能理論的核心就是數理邏輯智能，這對高中數學學習來說也是十分重要的，能夠提升學生理解知識與獨立解決數學問題的能力.教師在提升學生數理邏輯智能時，要將重點放在培養學生思想方法上.在開展高中數學教學時，教師要靈活應用不同的教學方法，使學生逐漸進入學習狀態，通過簡單問題引導學生思考，通過不斷加深問題，使學生進入深度思考，將抽象化知識內化理解，培養學生應用數學思維解決問題的意識.

第一，教師可以設計探索性學習模式.如在進行“立體幾何”教學時，教師可以通過實際問題來創設學習情境，教師要善于引導學生思考問題的方式.教師在安排學生求解某個建筑物視圖時，首先引導學生從分析空間幾何的概念與性質入手，逐漸探究空間幾何體的性質，在整個探索過程中，教師要以鼓勵為主.學生在教師的支持與引導下就會自發地進行思考與探索，強化自身的邏輯推理能力.第二，教師在教學中要充分應用互聯網資源，如數學建模軟件，能夠將抽象的知識具體化，為學生提供探究條件，通過建模軟件來模擬探究，完成對自己猜想的驗證.學生還能夠根據實驗結果優化探究設計，培養完整的數理邏輯智能，有助于提升獨立解決問題的能力.

例如" 在“二次函數”的教學中，教師可以利用建模軟件來探究函數圖象的變形規律，促進學生對知識的建構，加深學生對知識的理解與掌握，同時挖掘學生的數理邏輯智能.

4.3" 利用數學對稱和規律，培養學生的音樂智能

培養學生的音樂智能，主要是提高學生對節奏、音調、聲音的敏感程度.在高中數學教學中教師可以利用數學的對稱和規律來設計課堂教學活動，挖掘學生的音樂智能.如在函數對稱性性質教學時，教師就可以引入音樂旋律的特征，從二者的相同之處入手，更易引發學生聯想.學生就會將音樂旋律與函數圖象聯系起來，就其對稱性展開深入研究.函數圖象的周期性與音樂旋律的節奏循環也有相似之處，教師可以通過引導，使學生自己發現并研究.

例如" 在“三角函數”教學中，教師在講解周期函數的相關性質時，就可以引導學生結合音樂節奏的特點進行探究，使學生用音樂節奏的方式來探究三角函數圖象性質，并嘗試用函數圖象來繪制音樂圖象，加深學生的理解，促進學生音樂智能的提高.

4.4" 建立數學知識模型，提高學生的空間智能

空間智能對于高中數學學習來說主要是挖掘學生對知識框架建構與空間關系的感知，主要鍛煉學生對圖形空間位置變換的思維.教師在開展課堂教學活動時，要注意學生對數學知識體系的建構，以此促進學生發展空間智能.對于幾何類的學習內容，教師要有效利用教具或者網絡教學軟件，使學生能夠通過動手實踐或者通過軟件進行模擬變換，提高學生的空間想象能力，增強其對空間內幾何圖形變換的體驗感.如在進行幾何圖形教學時，教師可以利用教具，使學生能夠觸摸到、觀察到，幫助學生理解幾何圖形的特點與性質，增強學生的空間感.

例如" 在函數性質與圖象圖象特點的學習中，教師可以利用模擬軟件進行教學，將函數圖象通過軟件呈現出來，讓學生能夠親眼觀察到函數圖象的變化趨勢，提高學生理解與分析空間圖形的能力.教師要注意將知識與生活實際相結合，在課內知識后，教師可以舉例生活中的建模過程，培養學生應用知識解決問題的能力.如城市規劃類，給出信息，讓學生利用數學模型的概念設計規劃，在滿足各種要求的前提下，使空間得到最大化的利用，促進學生空間智能的發展.

4.5" 加強學生實踐參與，培養學生的身體運動智能

對于學生身體運動智能的培養主要體現在學生能夠根據學到的知識進行實踐操作與鍛煉.雖然高中數學知識比較抽象，可能很少進行實踐，但是教師要深度挖掘教材，與學生生活經驗結合，合理設計課堂活動，使學生能夠積極地進行實踐探索，促進學生身體運動智能發展.幾何知識學習就可以很好地發揮學生身體運動技能，可以讓學生通過實踐加深對空間關系與形狀的理解.教師可以通過教具的使用或者就地取材的方式，通過讓學生完成拼圖的方式來深化對幾何性質的認識.

例如" 在空間向量與立體幾何教學時，教師可以引導學生動手操作制作三維模型，通過模型學生就可以很容易理解向量和幾何知識點的概念.在學習與生活聯系密切的數學知識時，教師可以走出課堂進行教學，讓學生通過實踐，得到正確的結論.如函數中探究速度與時間的關系，教師就可以帶領學生來到室外，通過實際測量自己跑步速度與時間的關系，理解并掌握知識.通過實踐的方式能夠培養學生將身體運動與數學知識結合的意識，使學生更好地理解數學知識，發展學生的身體運動智能.

4.6" 依托小組合作，提升學生的人際交往智能

小組學習模式能夠有效促進學生之間的交流，符合多元智能理論中人際交往智能的發展.人際交往智能主要體現在學習過程中的協同配合與互動交流，學生之間的互動能夠使學生取長補短，同時有利于學生語言表達能力的提高.教師在安排小組合作學習時，要注意學習任務的設計，可以通過團隊性任務促進學生在學習過程中的協同配合.教師還可以通過情境創設的方式，促進學生之間的交流，挖掘學生的人際交往智能.教師在學生學習過程中要多加鼓勵，并在任務完成以后，開展小組間成果交流.組間交流能夠促進學生進一步理解知識，還可以學習其他人的優秀方法，還可以鍛煉學生人際交往的能力.

4.7" 引導錯題反思，強化學生的自我認知智能

高中數學知識復雜程度越來越高，教師要注重對學生思維方式及學習方法的培養，使學生對自己的學習情況有清晰的認知.自我認知智能體現在學生自我反思與評價、自我調整與提高的能力.教師可以每隔一段時間引導學生整理自己出現的錯題，通過分享易錯題、高頻題的方式，加強學生對知識的更正與掌握，教師在學生反思的過程中要及時干預指導，要允許學生出現錯誤存在不足，并在后續學習中多加注意，促使學生對自己有正確的認知.同時，培養學生定期進行自我反思的意識，具備一定的自我調整能力，強化學生的自我認知智能.

5" 結語

多元智能理論強調學生智力表現形式的多樣性，為教師開展教學活動提供新的思路，使教師在教學過程中能夠更加靈活地開展多樣化的課堂教學.教師在應用多元智能理論進行教學時，要結合教學內容與學生的學習實際，通過開放學習環境的構建，重視思想方法與數學內容的特性等，加強對學生多種智能的挖掘，提高學生的學習能力，促進學生數學綜合能力同步發展.

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