就業觀視角下高校“勞動教育”課程建設的路徑探究

摘"要：目前，大學生“勞動教育”課程存在綜合性不強、實踐性不高、開放性不足、針對性不夠的問題。為發揮“勞動教育”課程對高校畢業生就業的促進作用，以更好地配置教育資源、人才資源，相關部門及高校需要從以下五點出發打造符合新時代需求的“勞動教育”課程：提升理念，重視勞動教育對就業的促進作用；加強融合，創建一體化的“勞動教育”課程體系；共建共享，構建人財物信息協同推進機制；注重創新，發揮學校和專業的平臺特色優勢；巧用評價，保障勞動課程的優質高效實施。

關鍵詞：勞動教育；課程；就業；資源；評價

就業是民生之本。面對嚴峻的就業環境和不斷攀升的高校畢業生人數，相關教育部門和高校都對畢業生就業工作提高重視。但與此同時，大學畢業生就業的問題卻日益嚴重，大學生求穩心態重，缺乏創新拼搏精神；對就業期望過高但工作能力偏低；扎堆一線城市和東南沿海地區造成就業市場在地區之間的供求不平衡等。大學生就業觀念、知識、能力與經驗都與如今的勞動力市場脫節。這很大程度上造成了教育資源、人才資源的浪費，不利于勞動力市場的持續良性發展。

而為了改變大中小學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象，為學生未來更好地踏入社會參加工作做好鋪墊，近年來國家和各級教育行政部門對勞動教育的重視程度越來越高。2018年9月，全國教育大會上明確提出，把勞動教育納入黨的教育方針，真正實現“五育并舉”育人格局，為新時代我國教育體系的構建與完善指明了方向。2020年3月印發的《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》［1］（以下簡稱《意見》），對新時代各級各類學校勞動教育進行了總體部署，明確指出高校要發揮在勞動教育中的主導作用，要注重圍繞創新創業，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，其中特別強調了要“整體優化學校課程設置，構建勞動教育課程體系”。如今，勞動教育被提到了前所未有的高度，目標上更重視人的全面發展，形式上更講求統一融合，內容上更看重勞動精神的弘揚，也更注重創新精神的培育。

一、“勞動教育”課程現存問題及原因探討

勞動教育能幫助學生樹立正確的勞動價值觀，提高實踐能力，實現全面發展，它與就業創業工作之間是相輔相成、相互促進的內在統一有機體的關系。《意見》指出，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案中，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的“勞動教育”課程體系。但是，就我國目前高校“勞動教育”課程融合就業指導的現狀來看，“勞動教育”課程的建設與實施效果并不理想，還存在比較多的問題。首先，綜合性不強，暫未形成完備的“勞動教育”課程體系。一方面，相比其他學科，勞動教育的經費、師資、平臺、基地等資源缺乏。另一方面，“勞動教育”課程缺乏頂層設計，“勞動教育”課程在高校中是一個比較孤立的存在。因此，“勞動教育”課程與就業創業指導思想割裂的局面未能打破。其次，實踐性不高，勞動教育與社會實際不符。“勞動教育”課程偏向理論化，教師照本宣科比較嚴重，課堂缺乏活力。雖說不少高校會設置勞動實踐課時，但與理論課時并不掛鉤。再次，開放性不足，勞動教育理念固化、單一。很多高校并未深入地對勞動教育的內涵進行探究，簡單地把勞動教育理解為打掃衛生、整理宿舍，形式單一。同時，在勞動教育的過程中，忽視了勞動觀念的引導，不少學生甚至對勞動產生厭惡情緒，沒有社會責任感。最后，針對性不夠，“勞動教育”課程沒有與所學專業相聯系，缺乏創新性。縱觀各大高校或者同一高校內的不同學院、不同專業，“勞動教育”課程都是大同小異。勞動教育與學生專業學習脫節，也沒有針對不同階段學生的需求開展教學，更不用說能給學生帶來創新性的體驗。

二、“勞動教育”課程建設的路徑探索

課程是教學的基礎，是落實勞動教育的重要載體。高校勞動教育作為一門綜合性、實踐性、開放性、針對性極強的課程，需要提升理念、加強融合、共建共享、注重創新、巧用評價，以打造符合新時代需求的“勞動教育”課程。

（一）提升理念，重視勞動教育對就業的促進作用

勞動教育的課程性質與就業創業關聯性大，教育部門和高校要重視“勞動教育”課程建設。首先，端正教育觀念。摒棄單純追求就業率的指導方式，基于社會動態需求、尊重學生成長規律，在勞動教育中滲透就業指導，力求潛移默化地涵育學生的勞動精神、勞動情懷，讓學生真正感受到勞動的樂趣和意義，并不是僅在大四才開始呼吁學生要“熱愛勞動”“奉獻社會”“先就業再擇業”。其次，做好頂層設計。組建勞動教育教研組，深入探討勞動教育的內涵、價值、目標、內容和方式；把勞動教育納入公共必修課程和就業創業課程體系中，與軍事理論、創新思維、就業基礎等課程相銜接，貫穿人才培養的全過程，在人才培養方案中突出勞動教育的導向功能。

（二）加強融合，創建一體化的“勞動教育”課程體系

“勞動教育”課程體系需要兼顧課程的橫向融合性和縱向銜接性。前者主要指第一課堂、第二課堂和第三課堂的統籌兼顧，后者主要指不同年級勞動課程的螺旋上升。

從橫向來看，“勞動教育”課程應該以第一課堂為基礎，以第二課堂為重點，第三課堂為延伸。第一課堂主要是指傳統的理論授課，它是學生對勞動教育形成系統認識的重要課堂。學生通過第一課堂的學習，掌握就業方面的勞動知識和技巧，如勞動經濟學，勞動社會學和勞動相關法律知識等。為了增加勞動第一課堂的思政性、趣味性和實踐性，教師可多加入一些人物故事、勞動案例，讓學生感悟勞動精神和勞動教育的實際應用知識。第二課堂是學生校內參加的各種活動，學校應組織豐富多彩的就業類校內活動，如簡歷大賽，面試技能等，當然，能提高學生勞動精神的校園活動也是必不可少的，如軍訓、運動會、志愿活動等。第三課堂是學生走出學校參加的一些社區活動和企事業單位的實習工作，學校可在每個學期中設置兩到三周作為實踐周，讓各個學院根據專業特色組織學生進行校外實踐。

從縱向來看，“勞動教育”課程和就業指導應注重銜接性，結合不同專業學習特點和不同階段學生的發展規律，設置讓學生“踮起腳”或“跳起來”才能夠得著的具有層次性的教學目標和內容。大一階段，學生需要學習最基本的就業知識和技能，例如，勞動市場的供需情況，電腦辦公軟件的應用等，同時通過一些競賽提高學生對就業的認知。到了大學二年級，學校和學院可組織學生到相關行業企業進行參觀、體驗，也可以邀請一些校友回校分享就業經歷，讓學生結合專業特色、學校平臺等背景對自身形成一個比較清晰的定位。進入大學三年級，高校應有意識地組織學生到企事業單位進行實習，讓學生及時把專業知識轉化為就業技能，大四階段則進入了投簡歷、面試的關鍵環節。學校應該鼓勵學生在撰寫畢業論文之際抓住秋招、春招的機會提早確定就業崗位，同時要留意學生的勞動心理情況，提供適時的鼓勵和幫助，穩定學生就業心態。

（三）共建共享，構建人財物信息協同推進機制

一門優質課程的建設和實施離不開教師、資金、資源和信息的相互支持，相互配合。學校及相關教育部門應盡可能調動各項資源支撐“勞動教育”課程的開展。第一，加強勞動教育師資建設。就目前而言，學校的勞動教育教師基本是馬克思主義學院的老師或者是輔導員擔任，不但不是勞動教育專業出身，就業指導能力也有所欠缺。因此，高校應盡快招聘、培養一支勞動教育師資隊伍。勞動教育任課教師可由學院就業指導部門統籌，理論課程方面可由創新創業教師、輔導員等擔任，但任課教師必須經過專業的勞動教育授課培訓。同時，可圍繞不同專業特色，與對口企事業單位合作，聘請專兼職實踐指導教師，并完善師資的交流合作機制，提升勞動教育專兼職教師質量。再者，專兼職課程教師要跟蹤學生大學四年的就業創業進程，以更有連貫性地為學生提供職業生涯指導。第二，提高勞動教育資金投入。課程建設離不開資金，一個專業的強大也是如此。一直以來，勞動教育處于邊緣位置，重要原因就是投入不足的問題。學校可設立勞動教育專項資金，專門用于勞動教育師資培訓、科研獎勵、基地打造等，推動勞動教育高質量發展；同時要做好監管，把專項資金專用。第三，挖掘整合各類資源。學校是學生學習和受教育的最主要場所，挖掘和利用所有有價值的校園勞動教育資源是必不可少的。學校可依托學生宿舍、飯堂、教學樓、圖書館、綠化帶等場所，由學校青年志愿者協會牽頭，組織學生開展整理宿舍、清潔飯堂、打掃教室、收納圖書、種植花草等日常生活勞動，讓學生從身邊小事做起，收獲勞動的樂趣和成就感。第四，打造勞動教育實踐基地。現在的勞動教育實踐基地主要是面向中小學生的。建議有類似專業特色的學校可以形成聯盟，共同建設勞動教育實踐基地；或者聯系當地知名企業、單位作為聯絡實踐基地。基地之間實現實踐信息、課程信息的互通有無。例如財經、金融類專業可以建設貨幣博物館，藝術類專業院校可以與當地美術館、音樂廳合作，師范類學校可以與中小學校進行聯系。基地的建設不但可以讓學生“走出去”，增加課程的趣味性，而且可以讓學生更早地融入社會，為就業做準備。

（四）注重創新，發揮學校和專業的平臺特色優勢

要真正在勞動教育中滲透就業指導工作，需要時刻把握本學校的平臺資源，并探索不同專業的培養特點。一方面，母校是學生成長成才的搖籃，也是學生就業的重要背景。基于不同的發展歷程和辦學理念、辦學定位，不同學校都有其獨特的文化底蘊、強勢專業和社會資源。例如，金融、財經類學校在銀行、基金行業有其就業優勢，師范類學校的畢業生在教育行業深受歡迎，美術、音樂類學校在藝術、創意類領域也會有其學歷“光環”。因此，學校應牢牢把握自身的辦學優勢，為學生創造更貼近行業特色的勞動實踐機會，讓學生更多地了解所屬行業，從而產生對學校、對行業的歸屬感和自豪感，進而更自信、從容地踏入社會。另一方面，所學專業是學生在社會立足的重要抓手。很多學生在大學期間沒有認真掌握專業知識，到了準備踏入勞動力市場的時候才發現自己沒有什么技能，面試時屢屢受挫。因此，勞動教育不能千篇一律，而應盡量契合不同專業的培養目標和內容進行授課和實踐，既賦予了勞動教育專業特色，也激發學生對“勞動教育”課程和專業課程的學習興趣，提高其就業創業和勞動實踐能力。

（五）巧用評價，保障勞動課程的優質高效實施

評價是課程實施的重要保障，但目前高校“勞動教育”課程的評價機制相對缺乏，導致學生無法直觀感知“勞動教育”課程帶給自身的價值，教師期末打分更多也是憑感覺。這樣進一步導致學生不愿上課，逃課現象日趨嚴重，而要做好“勞動教育”課程的評價，可以從以下幾個方面著手。首先，評價內容要多維。現今社會更新迭代之快令人觸目，要想跟上時代的節奏，學生必須是積極地、靈活地善于學習。為此，“勞動教育”課程應以“立德樹人”為價值目標，以“人的全面發展”為基礎，并走向“具身化發展”的價值取向［2］。教研組要明確勞動課程要培養的學生核心素養，從學生“勞動意識的培養、勞動知識的習得、勞動技能的獲取、勞動習慣的養成、勞動品質的提升”五個維度，設計評價項目。其次，評價主體要多元。在進行“勞動教育”課程評價的過程中，教師要盡可能收集包括學生在內的能反饋勞動教育成效的各方主體意見，以更全面、客觀地考查學生的勞動素養狀況。例如，可通過撰寫“我的收獲”及自我打分的過程，賦予學生評價主體的角色，激發內驅力，引導學生積極歸因、反思和總結。也可以小組評價的方式鼓勵學生與同伴交流勞動課的收獲，進行勞動成果的分享等，為學生提出“見賢思齊”式的引導性評價。還可以通過教師評價和家長評價把校內外的勞動實踐表現相結合，讓家長感知勞動教育的育人目標后，也能把學生情況反饋給教師，形成家校合力。借助學生自我評價、同伴評價、師長的評價等多元評價的方式引導學生學會反思，進而學會自我不斷完善與提高。最后，評價方法要多樣。一方面，過程性評價和總結性評價相結合。課堂上，教師要重視與學生的互動，在互動中發現問題、探討問題、解決問題。《勞動實踐》的設計與實施要注重時間的連貫性，在開學初就要布置學生著手進行期末實踐周的勞動項目設計，并通過不斷完善計劃為學生的勞動實踐做好準備。勞動實踐過程中，學生應保持與指導教師的聯系，以即時評價讓學生收到反饋，有助于項目結束時學生能從回憶滿滿的勞動實踐記錄中回溯勞動足跡，感受成長的力量。另一方面，定性評價和定量評價相結合。除了期末理論考試的量化考核，課程實施過程中的小組評價可采用以“評星定級”的方式進行，既容易操作又一目了然。學生更應關注學生把勞動自我內化的過程，可讓學生發揮創意，自定自評表達的形式。教師的評價則更多采用評語的方式，讓學生感受到師長對勞動教育的重視，也能得到更為直觀的勞動評價。凸顯主動、個性的勞動教育評價記錄了學生的學習足跡，為他們的勞動素養做出了綜合全面評價，推動勞動教育落地生根，發揮評價的育人導向。

結語

“勞動教育”課程是大學生就業創業課程體系中的重要一環，對學生形成正確的就業觀念、掌握恰當的就業知識、提高專業的就業能力有重要的促進作用。高校及相關部門應提升理念、加強融合、共建共享、注重創新、巧用評價，盡快構建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的符合新時代需求的“勞動教育”課程。

參考文獻：

［1］中共中央，國務院.中共中央"國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2020（10）：711.

［2］劉冬冬，張卓.高校勞動教育課程：價值意蘊、現實境遇與消解路徑［J］.教育理論與實踐，2023，43（15）：711.

作者簡介：鄧偉琦（1989—"），女，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育、勞動教育、大學生就業。