新時代小學勞動教育中學生創造力培養策略探究

作者簡介：夏蔚菁（1971～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市勞動路實驗小學校，研究方向：勞動教育教學。

摘" 要：習近平總書記強調：“要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。”《義務教育勞動課程標準（2022年版）》也強調創造力是學生勞動核心素養的重要方面。基于此，文章在小學勞動教育中根據新時代對人才的要求，從創設氛圍、深度探究、豐富體驗、學科融合、建立機制五個方面入手，提升學生的創造力，為培養時代需要的創新型人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新時代；小學；勞動教育；創造力

中圖分類號：G40-015""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0005-04

當今社會，科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力。習近平總書記強調：“要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。”培養創新型人才不僅是適應時代發展的需要，更是提升國家競爭力的關鍵。2020年，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育進行了頂層設計和全面部署，把勞動教育納入人才培養全過程，勞動教育被注入了新的內涵。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確學生的創造力是勞動核心素養的重要方面。創新型人才必須具備社會責任感、創新精神、創新思維、跨學科知識整合能力、團隊合作與溝通能力、堅韌不拔的精神品質等多方面的素質。這些素質相互關聯、相互促進，共同構成了創新型人才的核心競爭力。文章在小學勞動教育中根據新時代對人才的要求，從創設氛圍、深度探究、豐富體驗、學科融合、建立機制五個方面入手，對培養學生創造力的策略進行了如下探究。

一、 創設多元開放的勞動氛圍

創設多元開放的勞動氛圍，為學生提供一個自由探索、勇于嘗試的空間，有利于激發學生的潛能。在多元開放的環境中，學生能夠接觸不同的觀點和想法，激發他們從不同角度看待、思考問題，從而促進創新思維的發展。

（一）強調價值導向，樹立正確的勞動觀念

在勞動教育中強調價值導向，有助于學生樹立正確的勞動觀念。通過勞動教育，學生能夠理解勞動的價值，從而更加珍惜和尊重勞動成果。這種價值觀的樹立，能夠使學生發揚勞動精神，更加積極地投入學習和創造，為實現個人價值和社會的發展做出更大的貢獻。強調價值導向的勞動教育不僅關注技能的傳授，還重視情感、態度、價值觀等方面的培養。這種全面發展的教育模式有助于學生形成完整的人格，促進創造力的發展。在勞動教育中，學生會面對各種挑戰和困難。這個過程中，學生需要具備堅持不懈的精神，才能克服困難、完成任務。正確的價值觀，有利于堅強毅力的培養，讓學生不斷嘗試和探索，創造出更加優秀的成果。

（二）營造民主氛圍，鼓勵觀點的自由表達

教師要轉變教育觀念，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，建立民主平等的師生關系，營造一種寬松、活潑的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達自己的想法和創意。這種積極的反饋可以增強學生的自信心，讓他們更愿意嘗試新事物，從而激發創造力。教師也要鼓勵學生交流不同的觀點，有助于拓寬學生的思維視野，促進創新思維的形成。當學生感到他們被重視，內在驅動力會得到提升，推動創造性思考和行為。另外，教師還要鼓勵學生嘗試新的方法和技術，即使這些嘗試可能失敗。這種“試錯”的過程是萌發創新和創造的沃土，為他們成為未來社會需要的創新型人才打下基礎。

（三）拓展內容資源，契合新異的時代需求

勞動教育要貼近學生的生活，如學習剪紙、漆扇、花燈等傳統工藝制作，培養良好的審美情趣和個人品位，創造生活中的美，還可以結合當前社會熱點和實際需求，拓展勞動教育的內容。例如，針對環保問題，可以開展垃圾分類、廢物利用等勞動實踐活動，讓學生在實踐中培養環保意識，同時鍛煉他們的創造力和實踐能力。隨著時代的發展，新科技元素融入了我們的生活，智能設施走入尋常百姓家。勞動教育可以引入機器人制作、三維打印等新興領域的勞動實踐，讓學生在掌握傳統勞動技能的同時，也能初步了解前沿科技，從而激發他們的創新思維和創造力。學校應加強與高校、企業合作，為學生提供學習基地，深入實踐，啟迪思維，提升創新能力。

二、 鼓勵個性創意的深度探究

學習不能淺嘗輒止，而是要深入挖掘事物的本質。鼓勵學生在勞動教育中進行深度探究，不僅能掌握勞動技能，更能促進學生解決問題能力的發展，在此過程中激發學生的創造力。

（一）設計創新項目，引發探究欲望

在勞動教育中設計創新項目，能夠極大地激發學生的興趣和探索欲望，同時也能培養學生的實踐能力、團隊合作能力和解決問題的能力。在設計創新項目之前，可以通過觀察、談話、問卷等調查了解學生的興趣點，發掘有新意的勞動項目，并設定具體、可衡量并具有一定的挑戰性的目標。創新項目內容還可融入時代元素，如針對健康問題，可以設計健康飲食、運動健身等項目；將最新的科技元素融入勞動教育項目中，如人工智能、智慧種植等新興技術，能夠激發學生的好奇心和探究欲望。

（二）堅持問題導向，促發深度思考

深度思考是一種高級的思維能力，能夠激發創造力的產生和提升。創意的想法起源于好問題。教師在教學中通過精心設計目標為導向的問題，引發學生深度思考，培養學生在勞動實踐活動中發現問題、分析問題、解決問題的能力；要注意激發學生持續探究的興趣和動力，設計的問題層層相扣，讓學生在深度思考中探究問題的本質和尋求多種解決方案；在教學活動結束后，組織學生進行反思交流，分享各自的經驗和感受。教師可以提出一些開放性問題，如“這次活動中遇到了哪些挑戰？你是怎么克服的？”引導學生再次深入思考，使一次活動的結束成為下一次探究的起點。教師還可以提問“你覺得有沒有需要改進的地方？”鼓勵學生對活動中的問題提出質疑，引導學生學會從多個角度思考并改進。

（三）尊重個性差異，激發創造思維

在教育過程中，教師應該充分尊重學生的個性差異，鼓勵他們大膽探索、勇于創新，從而培養出更多具有創新思維和實踐能力的人才。首先，教師可設計多樣化的勞動任務，讓學生根據自己的興趣和特長選擇參與。這樣可以確保每個學生都能找到適合自己的勞動內容，從而更好地發揮其潛能，更加自信地展現自己的獨特想法和創意。例如，對喜歡植物的學生，可以讓他們負責教室里的小綠植的管理；對有手工特長的學生，則可以安排他們參與活動場景布置。這樣既能滿足學生的需求，又能激發他們的創造力。其次，要鼓勵學生自主學習和創新。為學生提供一定的自主空間，讓他們有機會自己規劃勞動項目，嘗試新的方法和解決方案。最后，教師可根據實際情況進行個性化指導，鼓勵學生深入探究。

三、 增強務實創新的實踐體驗

在小學勞動教育中，學生通過親身參與各種勞動活動，能更直觀地了解事物的本質和規律。特別是遇到各種問題和挑戰時，需要運用已有的知識和經驗尋找解決方案。在這個過程中，學生必須跳出常規思維模式，嘗試新的方法和思路，以促進創新能力的發展。

（一）身心合一，在實踐體驗中創新

體驗是認知活動得以展開的強大的內在驅動力，能加速知識、經驗的轉換，有利于創新意識、創新思維和創新能力的培養。首先，體驗要強調親歷性。通過讓學生動手操作、直觀感受、模擬真實等活動方式，獲取感性信息，去認識抽象的概念。親歷不僅在實踐層面還有心理層面，用身體經歷和用心靈感悟，在這過程中獲得的知識、經驗、感受、創意等，更能激發學生的生命活力。其次，體驗還彰顯個性。由于每個學生都有自己獨特的認知結構、生活經歷和價值取向，在面對同一認知對象時，會形成不同的個性化體驗。這也意味著體驗不是被那些普遍的、預設的概念所限定，而是與每個生命體中具體、生動、獨特的情境相結合，獲得最真實、最不可替代的體驗。

（二）大膽失敗，在批判迭代中創新

在勞動實踐活動中，不可避免會失敗。讓學生不怕失敗、不斷創新，是培養學生創造能力和堅韌不拔精神的重要環節。首先，要樹立正確的失敗觀念。學生應認識到失敗是成功的前提，是學習和成長過程中不可或缺的一部分。通過分享歷史上著名人物的失敗經歷和最終成功的案例，幫助學生理解失敗的價值，鼓勵學生大膽失敗。其次，要在反思中成長。對實踐活動要及時進行反思，通過個人和小組深入討論和分析，學生可以了解失敗的原因，并思考如何改進，并多次實踐，反復迭新。教師應適時指導，如將復雜的任務分解成具有挑戰性的小任務，以激發學生的創新欲望和求知欲，增強自信心和學習動力。最后，要創設良好的學習環境。教師要為學生提供一個支持性的學習環境，提供必要的硬件資源，鼓勵他們大膽嘗試，有助于提升學生的創造性和綜合素質。

（三）團隊合作，在交流碰撞中創新

在當今社會，團隊合作已經成為創新的重要條件。一個優秀的團隊必須具有很強的凝聚力。首先，要建立開放、透明的溝通渠道，團隊成員能自由地分享想法、感受。成員之間的情感連接友好而緊密。這種情感上的紐帶可以轉化為動力和靈感，使團隊成員更加積極主動地參與創造性活動。其次，團隊的成員要有一定的多樣性。團隊成員來自不同的背景，擁有各自獨特的經驗和知識。這種多樣性使得團隊在面對問題時可以從多個角度出發，集思廣益，產生更多新穎的想法和解決方案。團隊成員間要經常進行“頭腦風暴”。多元化視角的碰撞是創新思維產生的土壤，可以點燃持續學習創新的強大熱情。團隊合作可以取長補短。這種技能上的互補不僅提高了完成任務的效率，也為創造性解決問題提供了可能。

四、 倡導相聯互通的學科融合

隨著社會的發展，未來將更加注重個人的綜合能力和創新能力。小學勞動教育本來就具有綜合性強的特點，通過跨學科融合鼓勵學生從多個角度思考問題。這種多元化的思維方式有利于激發學生的創造力和想象力，促進新思想、新方法的產生。

（一）開發課程內容，凸顯學科融合特點

跨學科融合的勞動課程可以通過提供多元化的知識背景，拓寬思維視野，促進綜合思考能力，培養學生的創造力。文章建議可以從以下幾方面著手：一是挖掘教材資源，開發“勞動+”課程。深入研究各學科國家教材，挖掘其中與勞動教育相關的內容，作為融合課程的素材，如“勞動+美術”“勞動+語文”“勞動+數學”“勞動+音樂”等。二是拓展實踐內容，設計“勞動+”項目。學校可以選擇貼近學生生活、符合時代需求的內容，開展融合性強的項目化學習。如“勞動+非遺”“勞動+科技”“勞動+志愿服務”，充分滿足學生多樣化勞動實踐的需求，加強新知識、新技術、新工藝、新方法的使用，創造有價值的勞動成果。

（二）拓展師資力量，發揮各有所長作用

學校可以挖掘和培訓有特長的老師來擔任勞動教育。不同學科背景的教師能夠帶來多元化的視角和資源，有助于將理論知識與實際操作相結合，使學生在學習過程中能夠獲得更全面的知識和技能。例如，語文教師可以結合文學作品中的勞動場景進行教學，而科學教師則可以從科學角度分析勞動中遇到的問題，還能發揮各行各業家長的職業優勢，充實勞動教育的師資力量。學校應充分利用社會資源，聘請有特殊技能的專家和藝人作為兼職老師，讓學生學習他們的勞動精神和技藝。不同專長的教師教學，可以讓學生在實踐中體驗到學習的樂趣，培養學生的跨學科思維和實踐能力，成為具有創新潛質的復合型人才。

（三）變革傳統方式，融入信息技術優勢

新時代的勞動教育應體現時代特征，通過將信息技術與音樂、美術、科學、語文、數學等多門學科深度融合，可以構建跨學科領域的學習項目結構，創新性地開展學科融合的“大勞動教育”模式，提高學生的綜合素質和創新能力。信息技術為傳統的勞動教育形式注入了活力，通過視頻、動畫等多媒體教學資源形式展示勞動技能的操作過程，使學生能夠直觀地了解操作步驟，提高學習興趣；同時，可以利用虛擬現實或增強現實技術，讓學生在模擬環境中進行實踐練習。這種方式不僅可以讓學生在安全的勞動環境中激發興趣、學習技能，還能培養他們的想象力和創造力。

五、 建立評價激勵的長效機制

勞動教育強調學生的自主性和創造性，而交流評價則提供了一個展示和鍛煉這些能力的平臺。建立激勵創新的長效機制，能夠提升學生的興趣和參與度、促進思維碰撞和靈感激發、增強自主性和創造性。

（一）提供開放性的交流平臺

提供開放性的交流平臺能豐富勞動學習資源，促進思維碰撞，保持學生探索新知識和技術的好奇心和求知欲。學校成立勞動創意工作坊，開辟校內外勞動實踐基地，讓學生以此作為平臺，在勞動實踐的過程中進行合作、交流、創作，鼓勵學生自主探索、創新思考，并分享想法。學校還可以為學生開辟勞動專用場地、展示廳，開展勞動教育相關的競賽和展覽活動，讓學生有機會展示自己的作品和創新成果，可以激勵學生更加自信積極地參與和創新；還可以利用信息技術開展在線課程與互動平臺交流，如使用在線論壇、新媒體工具，提供豐富的勞動課程資源，鼓勵學生自主學習，促進師生交流，分享創意項目，形成良好的創新氛圍。

（二）完善多維度的評價體系

多維度的評價體系不僅關注學生的知識掌握程度，還重視學生的實踐能力、創新思維和問題解決能力的提升。第一，設置多元化評價標準。建立一個包含技術技能、團隊合作、創新能力、態度等多個維度的評價標準。比如，在評估一個小組制作的手工藝品時，除了考慮作品的技術水平，還可以考察創意的獨特性、團隊成員之間的協作情況等。第二，過程與結果并重。在評價體系中不僅要關注學生最終完成的任務或項目的結果，也要重視他們在整個勞動過程中的表現，包括他們的問題思考過程、解決問題的方法等。第三，采用多樣化的評價方式。結合自評、互評、師長評等多種評價方式，確保評價的全面性和客觀性。還可以引入科技手段輔助評價，對學生的勞動過程和創新成果進行智能化分析和評價。這不僅可以提高評價的準確性和效率，還可以為學生提供個性化的反饋和建議。

（三）構建校家社一體的激勵機制

構建校家社一體的激勵機制，旨在形成一個全方位支持學生發展創新力的環境。首先，要建立校家社一體的溝通平臺。學校應發揮主導作用，通過家委會、家長會、家長學校等暢通家校交流渠道，與博物館、社區、企業等社會力量建立合作關系，開展線上線下的交流活動，明確把在勞動教育中培養學生的創新能力作為共同目標。其次，組織校家社聯合開展活動。整合校內外資源，組織家庭、學校和社會共同參與的勞動教育活動，如研學活動，社區清潔、環保項目、手工藝品義賣等。這些活動不僅能增強學生社會責任感，還能讓他們在真實環境中鍛煉解決問題的能力和創新能力。最后，學校要建立校家社一致的獎勵機制。獎勵機制應統整學生在校家社不同場域的表現，設立體現學生勞動活動中創新力的獎勵項目，如設立“能手獎”“勤毅獎”“創意獎”“團結獎”等，表彰在勞動教育活動中表現突出的學生和團隊。

六、 結論

創新能力是推動社會進步與發展的重要力量。邁入新時代，新技術、新產業層出不窮，只有具備創新能力的人才能不斷學習和適應新的變化。小學勞動教育為學生提供了一個將理論知識轉化為實際操作、將創意想法變為現實成果的平臺，有效提升了學生的創造力和綜合素質，為培養時代需要的創新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］趙豐平，唐培森，時俊卿.新時代勞動教育教學模式探索與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2022.