基于校企共建視角的大學生就業指導課程建設研究

摘要：大學生就業指導課程是高校提升大學生就業率和職業發展的重要手段。新時期我國就業形勢較為嚴峻，受傳統教育理念、育人模式的影響，大學生就業指導工作仍處于粗放化、籠統化的狀態，表現出與社會需求相脫節的情況，大學生接收到的就業指導信息很難保證時效性與準確性，對大學生職業生涯規劃、就業素養發展的積極作用比較小。在此背景下，本文提出基于校企共建的大學生就業指導課程，在教學中采用專業實踐教學、行業實踐、思政理論教學相結合的方式，以就業為導向完善就業指導實踐考核評價體系，提升教學的有效性；把就業指導與職業生涯規劃相結合，將理論教學和專業實踐貫穿從入學到畢業的全過程；通過校企共建模式，搭建實踐教學和就業創業平臺，發揮學校培養人才的職能，與企業共同完善人職匹配，幫助學生在就業中更好實現自我價值。

關鍵詞：大學生；就業指導模式；校企共建；課程思政

引言

2022年兩會政府工作報告31次提及就業，就業是民生之本，大學生就業一直是民生領域的重要話題，促進大學生群體積極就業、穩定就業是就業工作的重中之重。

目前我國就業形勢較為嚴峻，主要體現在：（1）經濟形勢不佳，據國家統計局網站數據顯示，2015年中國經濟增速6.9%，創25年來最低。國家陸續出臺刺激政策，但制造業行情依舊低迷。同時，國際形勢復雜多變，這對國內的經濟發展以及行業升級都會產生不可控的影響；（2）經濟形勢低迷引發的就業市場不景氣，在經濟新常態下，我國就業形勢發生了新的變化：就業人數持續高位、就業崗位減少、就業競爭加劇；（3）傳統行業的下行姿態與新興產業碰撞下的機遇和挑戰并存，在“互聯網+”的行業生態背景下，如何未雨綢繆、把握先機，值得高校就業指導部門、教師及大學生自身深入思考；（4）高校就業指導服務的創新與完善，隨著“互聯網+就業”模式的推廣，高校就業指導服務也在不斷創新和完善。教育部推出的“國家24365大學生就業服務平臺”就是一個典型的例子，它集就業服務、就業指導與就業管理為一體，為畢業生提供從就業意愿登記、簡歷制作上傳、崗位查詢、應聘面試到網上簽約的全周期服務。此外，高校也在積極利用互聯網技術，提供個性化的職業規劃和就業指導服務，例如，四川大學通過開發就業信息精準推送平臺，實現就業信息與學生需求的精準對接；（5）國際形勢的不確定性對就業市場的影響，當前國際形勢復雜多變，這對國內的經濟發展以及行業升級都會產生不可控的影響。但同時，中國對外直接投資流量占全球份額的提升，也顯示出中國企業在全球市場中的活躍度和影響力，為畢業生提供了更多的國際就業機會。面對這些挑戰和機遇，高校就業指導部門、教師及大學生自身需要深入思考如何在“互聯網+”的行業生態背景下，把握新興技術的發展機遇，提升自身的競爭力和適應性，實現更高質量的就業。同時，也需要關注國際市場的動態，把握全球化背景下的就業機會[1]。

一、校企共建大學生就業指導課程研究背景、意義

近年來，我國高校畢業生人數逐年增加。2020年，全國普通高等學校畢業 874萬人，2021屆高校畢業生總規模達909萬人，2022年高校畢業生規模預計達1076萬人。這一趨勢下，就業結構性矛盾凸顯，很多企業招不到與需求相匹配的大學生，同時很多大學生要找到自己中意的企業也不容易，企業“招工難”與大學生“就業難”并存。目前國家、社會和高校多措并舉建立了大學生就業指導服務體系，學校和部分社會機構開設了就業指導課程引導和幫扶廣大青年學子就業創業，但學生在就業過程中仍出現就業積極性不高，就業技巧缺乏，就業專業不對口等現象，為幫助學生及時調整心態，掌握就業技巧，提升就業創業能力，學校需要重新完善大學生精準就業指導服務體系。因此推進校企共建大學生就業指導課程，打造專業化就業指導教師團隊，搭建招聘、就業雙向信息化平臺，實施“一對一”幫扶，做好大學畢業生精準就業指導，幫助大學生轉變觀念，適應市場變化；解決就業困難，提高就業率、改善當前大學生未充分就業的現狀，有利于社會的穩定發展與國家的長治久安[2]。

二、目前大學生就業指導課程存在的問題

（一）課程內容與學生求職技能需求不匹配

大學生“就業難”是指大學畢業生很難找到匹匹配崗位就業。應屆畢業生求職能力相對缺乏，核心競爭力不強。畢業生自我認知能力、邏輯思辨能力、查找資料能力、語言表達能力、文字表達能力、制作簡歷能力、專業能力等求職技能相對較弱，存在簡歷制作粗糙、求職方向不清晰、求職準備不充分等問題。課程在教授技能方面欠缺，同時在技能訓練方面缺少實踐，僅在課堂教學沒有實戰演練對求職技能提升效果不明顯。

（二）課程內容與學生需求的就業信息不匹配

大學生“就業慢”具體表現在信息不對稱，畢業生參加應聘的積極性和主動性開始減弱，不主動就業或在求學和工作之間徘徊選擇。由于校內雙選會、招聘會等大型招聘活動數量較往年有所減少，畢業生無法跨校參加招聘會，機會減少，畢業生獲取信息減少。此外，近年用人單位招聘形勢由線下轉為云端招聘，線上不間斷求職導致一部分畢業生的就業進程被拖緩。加之隨著社會觀念逐漸多元，直播主播、自媒體運營、職業電子競技等新的一批自由職業正在涌現，畢業生對于人生的規劃逐漸豐富，選擇“慢就業”的大學生數量正逐年增多。部分畢業生求職存在“眼高手低”的問題，追求與自身情況不甚相符的崗位，也有一些畢業生在畢業前夕仍然不確定自己的求職方向，沒有可選擇的職業，“佛系求職”狀態明顯。目前課程內容信息比較滯后，不能及時向學生提供一線較全面的行業市場信息，學生在就業時信息少，范圍窄，受局限；課程在加強學生心理建設，激發就業動力方面較弱，傾向理論教育而實踐體驗教育欠缺。

（三）課程設置與企業人才招聘需求不匹配

在就業課程的整體設置中，更偏向于傳統的通識教育，而對目前企業招聘形式，選人標準，面試技巧，問題回答等教學內容講授不夠充分，在就業市場上不具有優勢，畢業生所具備的能力與企業預期存在偏差。近年來，線下雙選會、招聘會等大型招聘活動數量較往年有所減少，畢業生與企業面對面交流較少，獲取信息不直接、不對等。而且線上招聘對于畢業生求職技巧、招聘時的網絡環境、所使用設備等軟硬件條件都有新的要求，線上不間斷求職導致一部分畢業生的就業進程被拖緩。

（四）具體化、細致化的就業指導方案缺乏

課程主要按章節內容講授，缺乏具體細致的就業方案設置，學生學習針對性、實用性和可操作性欠缺；加之每位學生具有個性化特征，興趣、性格和能力等有所不同，因此在課程設置中不能只注重普遍知識講授，同時要加強不同類型就業方案的設置。受社會事件影響，畢業生在擇業的時候，求穩心態加劇。畢業生求穩心態更明顯，扎堆去大企業、國企，更增加了崗位匹配的難度。

三、基于校企共建的大學生就業指導課程實施方法

校企共建大學生就業指導課程就是把企業請入校，鼓勵教師走出校，構建以校企共建為抓手的就業指導實踐教學，創新人才培養新模式。校企本著“資源共享、優勢互補、深度合作”的原則，組織建立教學隊伍，積極轉變思想觀念，搭建實踐平臺，豐富實踐形式，推進專業元素融入高校就業指導課程實踐教學；幫助大學生在校期間更好更快提升就業技能，在畢業后與社會無縫對接，著實提高高校就業指導和大學生就業課程的質量和實效，促進課程的理論教學與實踐教學相互融合與時俱進，做好新時代背景下高校就業指導，推進“三全育人”和就業指導課實效性[3]。

（一）學校加強頂層設計，助推校企合力建設就業課程

學校成立大學生就業創業指導中心，全面推進就業創業工作，重點關注學生成長，校企協同育人，堅持需求導向，服務于大學生，確保就業“穩量提質”，營造大學生就業創業的良好環境。通過校企合作面向全校本科學生開設互動式、體驗式、趣味式《大學生職業生涯規劃》《大學生就業指導》課程，讓學生達到一個漸進、連續、系統、知行合一的學習過程，增強大學生職業生涯規劃和就業競爭力。

（二）建立企業、校友信息庫，不斷拓展就業課程資源

學院堅持做好就業信息“供給端”工作。5年來在學校政策支持下，學院積極拓展就業市場，利用假期時間，積極聯絡、走訪主要用人單位170余家，構建用人單位平臺群，積極聯系校友，建立了分區域校友信息庫，根據行業、專業特點，對不同層次、水平、興趣學生進行分類指導，對接不同資源；配備優秀師資力量，提供專門的培養方案，通過企業游學、導師輔導、創業實踐等方式全面提高學生創新創業能力。

（三）依托共建企業，拓寬教學陣地

學院就業課程采取校企協同策略，打造3個課堂陣地。（1）學校課堂陣地，提高對就業指導課教師要求，通過就業指導課程培訓，具備專業的課堂教學能力，提高教學質量。同時在學校組織“新生職業生涯規劃引航”“校企導師課堂面對面”等開放課堂，讓學生與行業、專業接軌，搭建走出校園的橋梁；（2）企業課堂陣地，通過共建項目，組織師生走出去，深入到地方、深入到企業，把課堂轉移到企業，教師帶領學生通過企業職業體驗，企業游學等切實感受職業工作和生活，接受企業導師現場指導和培訓；（3）網絡課堂陣地，組織導師線上宣講和企業VR體驗，讓就業指導課程線上線下相結合，拓寬學生收集信息渠道，提升信息獲取的及時性。

挖掘就業指導課程思政元素，提高教學能力和水平。在就業指導課程中創新課程思政教學模式，培養既有專業職業思維又具備思政教育能力的教師。通過挖掘行業，專業和企業發展中的紅色基因和先鋒文化，梳理形成思政教育“精神源”。鼓勵教師到企業實踐，深入了解企業發展和用人需求，有針對性地收集素材，通過課堂講授，故事匯編等形式向學生傳授，同時聘請一些具有較高品德、技術的工作人員加入教育教學當中，用親身經驗和實踐給予教師指導，豐富教學內容，提升教學水平，增強課堂吸引感染力[4]。

校企雙向發力，健全就業課程考核體系，見表1。就業課程分3個課堂分別考核，加入社會、企業和導師的意見，在理論、實踐和表達等方面綜合評估學生就業創業能力匯總形成綜合成績，達到學生就業發展目標，培養出更多與社會需求相符合的專業型人才。

（四）重點關注困難學生群體，增加課程溫度

在課程建設中針對家庭經濟困難、學業困難、心理問題等畢業生要單獨設立指導和幫扶。通過調整課程內容、加強政策普及交流，主動聯系用人單位開展校企結對幫扶等措施，為畢業生困難群體就業工作提供更多的支持和幫助。

結語

校企共建大學生就業指導課程，實現了校企資源共享、優勢互補、深度合作，發揮學校教書育人和企業實踐育人的功能，通過理論教學、企業實踐和實習體驗，構建了就業指導實踐教學，創新人才培養新模式。首先，整合了校企教學空間和教學資源，形成了校企協同育人實踐教學模式，同時順利實施學生就業指導課程理論教學、企業游學、企業導師面對面和就業技能培訓等環節。根據行業專業特點兼顧共性與差異化特征，形成“雙線”指導模式，提升學生就業創業能力和綜合競爭力；其次，學校教師理論水平和指導能力得到提升，通過就業課程培訓，企業人力資源指導等形成就業指導教師隊伍與企業導師協同建設模式，雙方理論與實踐融合貫通，提升教師教育教學水平；最后，整合理論學習、實習實踐和實操展示建立了比較完整的考核標準。在考核目標上不再單純地拘泥于考試定分，而是建立了課堂教師和企業導師共同考核，考核目標多樣化，并且更加注重考核過程，更好體現學生就業指導課程學習收獲情況。

參考文獻：

[1]周建鵬，陳曉戀.農業類高校創新創業校企合作實踐育人平臺構建探索[J].領導科學論壇，2022，（02）：153-156.

[2]許書娟.職業本科教育校企協同育人策略研究[J].黑龍江科學，2022，13（01）：40-41.

[3]謝洪浪.新時代大學生就業指導實踐創新路徑探討[J].黑龍江人力資源和社會保障，2021，（17）：145-147.

[4]令狐浩晶.供給側視角下高校就業指導課程的缺失與重建[J].產業與科技論壇，2022，21（02）：235-236.

（作者單位：中國礦業大學（北京）地球科學與測繪工程學院）

（責任編輯：袁麗娜）