“大思政課”視域下高職思政課實踐教學創新路徑研究

摘要：高職思政課實踐教學在高職教育體系中占據著重要地位。隨著“大思政課”理念的推進，其創新發展具有多方面意義。它有助于提高高職學生的思想政治素養，增強對思政理論的理解與運用能力。本文概括了高職思政課實踐教學創新的重要性，深入分析在“大思政課”視域下現存的諸如教學資源整合不足、教學模式缺乏創新、評價體系不完善等問題，并從多方面探討創新路徑，包括構建協同育人機制、創新教學模式、完善評價體系等，旨在為高職思政課實踐教學的發展提供有益參考。

關鍵詞：“大思政課”；高職思政課；實踐教學

引言

在當今教育環境下，高職教育的發展備受關注。思政課作為高職教育的重要組成部分，其實踐教學有著不可替代的作用。高職學生的思想塑造、政治素養提升以及綜合能力的發展均與思政課實踐教學緊密相關。然而，隨著教育理念的不斷更新，特別是“大思政課”理念的提出，高職思政課實踐教學面臨著新的挑戰與機遇。因此，要突破傳統思政課實踐教學的局限，從更廣闊的視野去審視和改進教學，并深入思考高職思政課實踐教學目前存在的各種狀況，進而為探索創新路徑奠定基礎。

一、高職思政課實踐教學創新的重要性

思政課實踐教學創新能夠更好地將思想政治教育融入高職學生的職業素養培養中。傳統的思政課理論教學往往難以讓學生深刻體會思政教育與職業發展的內在聯系，而創新的實踐教學可以通過模擬職業場景、企業調研等方式，使學生在實踐中理解職業道德、職業理想等思政元素，提高學生的職業競爭力。從學生的學習體驗出發，創新的實踐教學能夠增強思政課的吸引力。高職學生通常具有較強的動手能力和對實際操作的興趣。傳統的課堂講授方式可能會使學生感到枯燥，而實踐教學創新可以采用案例分析、小組討論、實地參觀等多種形式，讓學生積極參與到思政課學習中來，提高他們的學習積極性和主動性。

二、“大思政課”視域下高職思政課實踐教學存在的問題

（一）教學資源整合方面的問題

高職學校內部各部門之間往往缺乏有效的溝通與協作機制。例如，思政教學部門與專業教學部門、學生管理部門之間的聯系不夠緊密。思政課實踐教學需要與專業知識相結合，同時也需要學生管理部門的支持來組織學生參與實踐活動，但實際情況是各部門各自為政，導致教學資源無法得到有效整合。校內的實踐教學場地、設備等資源也未能充分共享，使思政課實踐教學的開展受到限制。高職思政課實踐教學本應充分利用校外的社會資源，如企業、社區、紅色文化基地等[1]。然而，在實際操作中，學校與校外資源的對接存在障礙。學校缺乏與企業建立長期穩定合作關系的有效途徑，導致學生難以深入企業開展與思政課相關的實踐活動，如了解企業文化中的思政內涵等。

（二）教學模式缺乏創新性

傳統的思政課實踐教學方法主要以參觀、講座為主。講座形式也大多是教師在臺上講，學生在臺下聽，缺乏互動性。這種單一的教學方法難以滿足高職學生的學習需求，也無法充分發揮實踐教學的優勢。高職思政課實踐教學內容應該緊密結合高職學生的特點和社會實際需求。在當今數字化時代，信息化手段為教學提供了豐富的資源和多樣的教學方式。但在高職思政課實踐教學中，信息化手段的運用還不夠充分。虛擬仿真技術、在線互動平臺等信息化手段沒有得到有效運用，無法為學生提供更加豐富、生動的實踐教學體驗。

（三）評價體系不完善

對于思政課實踐教學的評價缺乏統一、明確的標準。對于教師的教學評價也缺乏具體的標準，難以準確衡量教師在實踐教學中的教學效果。評價主體單一。在思政課實踐教學評價中，評價主體主要是教師，學生自身、企業或社區等外部主體參與評價的機會較少。這種單一的評價主體無法全面、客觀地反映實踐教學的效果。學生作為實踐教學的主體，他們對實踐教學的體驗和收獲有著獨特的見解，但沒有得到充分的重視。目前的評價方式主要以結果性評價為主，忽視了過程性評價。這種單一的評價方式無法全面、準確地反映學生在思政課實踐教學中的學習情況，也不利于教師根據評價結果及時調整教學策略[2]。

三、“大思政課”視域下高職思政課實踐教學的策略

（一）更新教學理念

在“大思政課”視域下，高職思政課實踐教學的有效開展離不開教學理念的更新。傳統的教學理念往往將思政課實踐教學視為理論教學的附屬，注重知識的單向傳輸，而忽視了學生的主體地位和實踐體驗的重要性。更新教學理念意味著要以學生為中心，構建符合高職學生特點和需求的實踐教學體系。高職學生注重實用性和職業性，他們渴望在思政課實踐教學中獲得與未來職業發展相關的思想政治素養。因此，教學理念應從單純的知識傳授向能力培養和價值塑造轉變。從課程設計理念來看，要突破傳統思政課實踐教學的局限性，將思政教育融入高職學生的整個學習和生活環境中。因此，將思政課實踐教學與高職的專業課程、校園文化建設以及社會實踐等多方面相結合。例如，在專業課程中挖掘思政元素，開展基于專業實踐的思政課實踐教學，讓學生在專業學習過程中體會到思政教育的內涵[3]。同時，校園文化活動也應成為思政課實踐教學的重要載體，通過組織各類文化活動，如主題演講、文化展覽等，營造濃厚的思政教育氛圍，使學生在潛移默化中接受思政教育。在教學目標理念方面，要從短期的、表面的目標向長期的、深層次的目標轉變。不能僅僅滿足于學生完成一次實踐活動或者記住幾個思政概念，而是要著眼于培養學生的批判性思維、社會責任感和職業精神等綜合素質。例如，在企業實習的思政課實踐教學中，不僅僅是讓學生了解企業的規章制度，更要引導學生思考企業的社會責任、職業道德等深層次的思政問題，從而提升學生的思想政治境界。更新教學理念還應注重跨學科的融合。思政課實踐教學不應孤立于其他學科之外，而應積極借鑒其他學科的教學理念和方法。

（二）整合教學資源

校內資源整合是基礎。高職學校內部有著豐富的潛在教學資源，包括專業課程資源、師資隊伍資源、校園文化資源以及硬件設施資源等。專業課程與思政課實踐教學存在緊密的聯系，應挖掘專業課程中的思政元素，將其融入思政課實踐教學內容中。例如，工科類專業課程中的精益求精的工匠精神、商科類專業課程中的誠信經營理念等均可成為思政課實踐教學的生動素材。師資隊伍資源整合也不容忽視，思政課教師與專業課教師應加強合作交流，共同參與思政課實踐教學的設計與實施。專業課教師可以憑借其對專業領域的深入了解，為思政課實踐教學提供與專業相關的案例和實踐場景；思政課教師則可以從思想政治教育的專業角度對實踐教學進行指導。校園文化資源如校園的文化景觀、文化活動等同樣是思政課實踐教學的重要資源，將校園文化與思政課實踐教學相結合，可以增強思政課實踐教學的感染力和吸引力。硬件設施資源，如圖書館、實驗室、實訓基地等也應向思政課實踐教學開放，為教學提供場地和設備支持。校外資源的整合是拓展思政課實踐教學廣度和深度的重要途徑。企業資源是高職思政課實踐教學校外資源的重要組成部分。企業有著豐富的生產經營實踐經驗和獨特的企業文化，與企業建立合作關系，可以讓學生深入企業開展實踐活動，如參觀企業生產流程、了解企業的企業文化建設、參與企業的社會責任項目等，使學生在真實的企業環境中接受思政教育。社區資源同樣不可小覷，社區是社會的縮影，學生參與社區服務、社區調研等活動，可以增強學生的社會責任感和對社會的了解。紅色文化資源、歷史文化資源等也是思政課實踐教學的寶貴財富。紅色文化基地、歷史博物館等蘊含著豐富的愛國主義、革命傳統等思政教育素材，學校應積極與這些機構合作，組織學生參觀學習，將這些資源融入思政課實踐教學中。

（三）創新教學方法

通過創設生動、真實的情境，可以讓學生更好地融入思政課實踐教學中。例如，在職業道德教育方面，可以創設模擬職場的情境，讓學生扮演不同的職業角色，模擬職場中的各種場景，如面試、項目合作、職場沖突等。在這樣的情境中，學生能夠親身體驗到職業道德的重要性，如誠實守信、團隊協作、敬業奉獻等。這種情境教學方法能夠使抽象的職業道德概念變得具體，提高學生的學習積極性和理解能力。互動式教學方法也是創新的重要方向。傳統的思政課實踐教學往往是教師主導，學生被動參與，互動性不足。而互動式教學強調師生之間、學生之間的平等交流與合作。例如，組織小組討論是一種有效的互動式教學方法。教師可以提出一些具有爭議性的思政話題，如“網絡言論自由的邊界”“全球化背景下的愛國主義”等，讓學生分組進行討論。在討論過程中，學生可以充分發表自己的觀點，傾聽他人的意見，通過思想的碰撞來深化對思政問題的理解。師生之間的互動也不應局限于課堂內，還可以通過線上平臺進行課外互動，如教師在網絡學習平臺上發布思政話題，學生在線參與討論，教師及時給予反饋和引導。項目驅動式教學方法在高職思政課實踐教學中具有獨特的優勢。

（四）加強師資隊伍建設

高職思政課實踐教學的教師應具備扎實的專業知識。思政課涉及中國特色社會主義理論體系、思想政治教育原理等多方面的知識體系，教師必須對這些知識有深入地理解和掌握。只有這樣，才能在實踐教學中準確地向學生傳授思政理論知識，并引導學生運用這些知識去分析和解決實際問題。例如，在開展關于社會主義核心價值觀的實踐教學時，教師需要從理論根源上解釋社會主義核心價值觀的內涵、意義和形成過程，才能讓學生深刻理解并自覺踐行。教師的實踐能力也至關重要。思政課實踐教學要求教師能夠將理論知識與實踐活動有機結合起來，這就需要教師自身具備豐富的實踐經驗。教師應積極參與社會實踐活動，深入企業、社區、農村等基層單位進行調研和實踐，了解社會現狀和實際需求。例如，教師如果有企業掛職鍛煉的經歷，在開展職業道德實踐教學時就能夠結合企業實際情況，給學生講述真實的案例，讓學生感受到職業道德在實際工作中的具體體現。同時，教師的實踐能力還體現在對實踐教學活動的組織和指導能力上，能夠根據教學目標和學生特點設計合理的實踐教學方案，并在實踐過程中有效地引導學生。教師的創新意識和能力是適應“大思政課”視域下高職思政課實踐教學發展的必然要求[4]。隨著時代的發展和學生需求的變化，思政課實踐教學需要不斷創新。教師應敢于突破傳統教學模式的束縛，積極探索新的教學方法、教學內容和教學形式。

（五）優化實踐教學管理

教學計劃管理是優化實踐教學管理的首要任務。思政課實踐教學計劃應具有系統性和前瞻性。從系統性來看，教學計劃要涵蓋整個高職階段，根據不同年級學生的知識水平、思想特點和職業發展需求，合理安排實踐教學內容和時間。例如，對于大一學生，可以安排以校園文化體驗和基礎思政理論實踐應用為主的教學內容，如組織校園文化尋寶活動，讓學生在活動中尋找校園中的思政元素；對于大二、大三學生，則可以結合專業課程和職業發展方向，安排企業實習中的思政實踐、社區服務中的思政調研等內容。從前瞻性來看，教學計劃要緊跟時代發展和社會需求的變化，及時調整和更新實踐教學內容。例如，隨著社會對環保意識的日益重視，在思政課實踐教學計劃中可以增加關于生態文明建設的實踐教學內容，如組織學生開展環保公益活動或對當地環境問題進行調研[5]。教學過程管理是優化實踐教學管理的核心內容。在教學過程中，要確保教學活動按照預定的計劃順利進行，同時要注重教學質量的監控。首先，要建立嚴格的教學活動組織流程，從實踐教學活動的策劃、組織、實施到總結評價，每個環節都要有明確的規范和要求。例如，在策劃實踐教學活動時，要明確活動的目標、內容、形式、參與人員等要素；在實施過程中，要確保教師的有效指導和學生的積極參與；在總結評價時，要對活動的效果進行全面評估。其次，要加強對教學質量的監控，可以通過教師自評、學生評教、同行互評等多種方式，及時發現教學過程中存在的問題，并采取相應的改進措施。例如，如果學生評教中反映某一實踐教學活動形式過于單一，教師就應及時調整教學方法，增加活動的趣味性和互動性。

結語

“大思政課”視域下高職思政課實踐教學在教學資源整合、教學模式創新和評價體系構建等方面存在諸多問題。為了提高高職思政課實踐教學的質量，需要從多方面進行改進。通過這些建議的實施，有望提升高職思政課實踐教學的實效性，更好地實現高職思政課的教育目標，培養出具有較高思想政治素養和職業技能的高素質人才。

本文系2024年度陜西工業職業技術學院校級課題《“大思政課”視域下高職思政課實踐教學創新路徑研究》（項目編號：2024SCZD-005）的研究成果。

參考文獻：

[1]藍海南.類型教育視域下區域高職院校“大思政課”實踐教學基地建設探究[J].廣西教育，2024（24）：39-43.

[2]閆紅茹.“大思政課”視域下高職思政課實踐教學改革路徑研究[J].陜西青年職業學院學報，2024，（03）：27-30+39.

[3]彭誠.“大思政課”視閾下農業類高職院校思政實踐教學改革緣起、理念和路徑分析[J].江西電力職業技術學院學報，2024，37（01）：99-101.

[4]張紅欣.“大思政課”視域下高職思政課實踐教學困境與路向研究[J].青島職業技術學院學報，2024，37（04）：42-46.

[5]王靜.大思政課背景下高職院校思政課實踐教學模式探索[J].包頭職業技術學院學報，2024，25（03）：109-112.

（作者單位：陜西工業職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）