混合式教學模式在緬語閱讀課程中的應用研究

摘要：緬語閱讀課程在整個緬語教學體系里占據重要地位，其教學質量影響著學生緬語綜合素養的提升。長期以來，傳統教學模式在緬語閱讀教學中的局限逐漸凸顯，已難以滿足當前教學需求。鑒于此，文章從緬語閱讀教學現狀出發，針對實踐問題，探索構建融合課前、課中、課后3個階段的緬語閱讀混合式教學模式，以期能夠提升緬語教學質量，推動緬語閱讀課程教育更好地發展。

關鍵詞：混合式教學模式；緬語閱讀課程；應用

引言

緬甸語作為東南亞地區的重要語言之一，具有深厚的文化背景和廣泛的應用價值。隨著全球化的推進和中緬經濟文化交流的日益頻繁，緬甸語專業教育顯得尤為重要。緬甸語專業學生不僅需要掌握語言技能，還需要深入了解緬甸的歷史、文化、政治、經濟等多方面的知識，以適應未來復雜多變的工作環境。緬甸語閱讀課程的課程目標是通過閱讀這一媒介，在課程教學中加強學生面向現實需求的緬語綜合應用能力的提升，讓學生在具備一定的緬語閱讀能力、熟練掌握相關的閱讀技巧的同時能夠拓寬其知識面，具備一定的跨文化交際的知識；了解緬甸各種文體的表達方式和特點，增強緬語語感和培養緬語閱讀興趣，為之后從事與緬語相關的工作奠定扎實的基礎。緬語教育在培養適應社會發展需求的專業人才方面具有重要意義，尤其在提升學生的緬語能力方面發揮著不可替代的作用[1]。在此背景下，緬語閱讀教學工作面臨著新的挑戰。傳統的以教師為中心的單向教學模式已難以滿足當前社會對緬語人才的具體需求?；旌鲜浇虒W模式作為一種創新的教學方法，能夠針對緬語學習者的特點和需求，提供更豐富的本土化教學資源和支持，使學生在多樣的學習環境中更有效地汲取知識，提升緬語閱讀能力。

一、混合式教學模式

混合式學習起源于1998年美國學者杰伊·克羅斯（Jay Cross）提出的E-learning（Electronic Learning，電子學習）概念。2000年，美國教育部發布的《教育技術白皮書》指出，E-learning是一種新的學習方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用，這些新的溝通機制是指計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、網絡課程等。E-learning打破了時間和空間的限制，使隨時隨地地學習成為可能。因此，有學者認為其是一種線上線下相結合的混合式學習方式，混合式學習概念便應運而生。何克抗教授提出，混合式教學需同時發揮傳統教學方法和網絡教學的優勢[2-3]。不過，也有學者認為“混合”是將各類教學方式、教學理論、教學要素融合后應用于教學實踐。例如，有學者認為混合式教學模式應圍繞特定要素展開，包括適配的學習技術、契合個人學習風格、在恰當時間轉化為準確技能并傳授給適宜的人等多方面要素。本文中的混合式教學側重于線下課堂教學與線上自學相融合的模式，想通過此模式的應用，在提高課堂教學質量的同時能激發學生們的學習主動性，提高緬語閱讀能力。

二、緬語閱讀課程中存在的問題

緬語閱讀課程是當前我國開設緬甸語專業院校必開的課程之一，但課程教學時間有限，如果僅靠課堂上教師的課程講授，如果學生們沒有養成課前預習及拓展課外閱讀的習慣，則緬語閱讀能力難以達到課程的預期目標。針對這一系列的問題，現在我國緬語閱讀課程的教學中，混合教學模式已經得到了一定的應用。不過，在實際運用的時候，受到多種因素的限制，這種教學模式在教師綜合教學能力、教學評價以及線上督促等方面仍然存在諸多缺陷，具體表現如下：

（一）教師綜合教學能力提升需求

當前，混合式教學模式在緬語閱讀課程教學中，部分教師綜合教學能力方面存在不足。比如，學生在線上平臺自主學習了緬語閱讀內容后，線下課堂教師卻重復講解相同知識點[4]。當學生意識到這種重復，就喪失了線上自學的熱情，回歸到只依賴線下課堂聽講的傳統模式。這就意味著教師在設計緬語閱讀混合式教學時，需深入領會線上線下教學的互補協同關系。二者應在學習流程中各司其職，相互配合，才能妥善處理課前精心規劃的教學問題，保障教學連貫完整，發揮各自優勢，提高教學質量。同時，教師職責增多，要查看學生在線學習狀況、在線答疑、指導學習，還要布置作業和評價學生在線學習表現，這無疑對教師專業化水平有了更高要求。在緬語閱讀內容的選擇上，部分教師未能依據學生水平和興趣精準篩選，線上線下內容或過難或過易、缺乏吸引力，影響學習效果。而且，教師在運用現代教育技術優化教學環節方面能力有限，不能充分利用多媒體資源豐富教學形式，如在講解緬甸詩歌時，無法利用音頻視頻展現詩歌韻律美等內容，在一定程度上會降低學生的學習體驗感。

（二）教學主體定位偏差

隨著網絡多媒體技術不斷融入混合式教學，部分教師在緬語閱讀課程教學中出現了嚴重的主體定位偏差現象[5]。一方面，一些教師過度依賴網絡多媒體資源，將大量時間和精力都投入資源的搜索、整理和播放上。在課堂上，教師整節課都忙于切換和展示各種多媒體素材，如緬甸的文化視頻、文學作品的圖片解讀、語音朗誦音頻等，卻忽略了對學生閱讀能力的培養和引導。例如，在講解一篇緬甸經典文學作品時，教師本應引導學生對文本進行深入分析、理解作者的寫作意圖和情感表達，但只是一味地播放相關的背景介紹視頻和專家解讀音頻，讓學生被動地接收這些信息，缺乏自己的思考和理解過程，導致學生難以真正掌握緬語閱讀的技巧和方法；另一方面，教師的過度主導使學生在課堂上的主體地位被嚴重削弱。學生在這種教學模式下，只能按照教師預設的多媒體展示節奏和內容進行學習，缺乏自主探究和表達的機會。比如，在緬語閱讀的討論環節，教師可能因為過于關注多媒體資源的展示效果，而未能給予學生充分的討論時間和空間，使學生無法深入交流自己的閱讀感受和觀點。這種教學方式不僅無法激發學生的學習興趣和主動性，還會讓學生對緬語閱讀產生抵觸情緒，影響教學效果。

（三）教學評價方式單一

在緬語閱讀課程中，教學評價方式存在單一的問題。無論是平時的小測驗還是期末考試，都過于注重學生的答題結果是否與所謂的“標準答案”相符，以此來給出具體的分數。這種評價方式只關注學生對知識的死記硬背和機械理解，而忽視了學生在閱讀過程中思維能力、理解能力以及創新能力的發展。比如，在分析緬甸文學作品中的人物形象時，學生如果沒有按照教師預設的思路和觀點進行闡述，即使有自己獨特的見解，也可能因為與“標準答案”不一致而得不到高分。這不僅限制了學生的思維拓展，也使緬語閱讀課程的教學變得僵化，無法培養出具有創新思維和獨立思考能力的學生。而且，課程學習過程中的考核往往只是形式上的，并未真正起到監督和調控學習過程的作用。在緬語閱讀課程結束后，教師通常只是簡單地給出學生的考試成績，而對于學生在學習過程中存在的問題以及如何改進缺乏及時的反饋和指導。使學生無法及時了解自己的學習進度和掌握情況，對于自己在閱讀中存在的問題不能及時發現和糾正，久而久之，學生的學習興趣和動力會受到嚴重影響。

三、混合式教學模式在緬語閱讀課程中的應用策略

為了將混合教學模式更好地運用于教學中，將教學環節設計課前、課中、課后3個環節，合理妥善地處理好這3個環節之間的教學內容，有利于教學效果的提升。

（一）閱讀課前線上自主預習

在每節緬語閱讀課前，教師可借助班級線上交流平臺，如微信群、QQ群、學習通、雨課堂等軟件，提前將與閱讀課程相關的測試題及預習內容發放，學生們按相關要求完成好預習任務和課前測試題。線上平臺將在第一時間對已提交課前測試作業和未提交作業的信息第一時間反饋給教師，教師通過線上批改課前測試題可以對學生們閱讀素材的掌握情況進行把握，有助于在線下課堂教學環節對閱讀內容的講解有側重點。學生完成課前測試題目后，可查看預設答案，這份課前測試答案就如同一份緬語詞匯和知識預習卡片，學生通過核對答案，能對后續學習內容進一步預習。課前測試內容可涵蓋緬語的詞匯、語法基礎以及緬甸文化背景知識、課文相關問題等。

（二）閱讀課中線下授課與討論

1.預讀

通常，緬語閱讀課的線下教學涵蓋預讀、閱讀和讀后3個環節。在預讀環節，傳統緬語面授閱讀課，教師多是通過 “頭腦風暴”“文章預測”“文章結構識別”等途徑導入課程。但在混合式教學模式下，情況有所不同。學生在課前已通過課程學案、視頻等線上途徑對課程內容有了一定的了解，這極大地加快了預讀的速度。教師在課堂上把前一晚準備的課程學案和課前測試用PPT展示出來后，學生能迅速回想起相關內容，快速進入學習狀態，不會因對學習內容陌生而興致缺缺。同時，教師對課前測試題中存在的問題要進行針對性地講解，讓同學們對不懂或做錯的語法、詞匯等題完全理解明白。同時，教師要根據閱讀素材的內容，選擇最恰當的方式對課前教學內容進行導入，比如“頭腦風暴”。此外教師可依據線上課前測試的結果對學生們進行分組教學，針對不同組別的同學設置不同的課堂教學分組任務。分組后，教師引導學生小組合作開展“頭腦風暴”。如閱讀材料是“緬甸傳統建筑”相關內容的話，可讓小組學生寫出建筑名稱（緬語或中文），最好附上另一種語言表述，再推選代表匯報，最后教師總結，由此引入相關文章。

2.閱讀

在緬語閱讀課程課堂的講授中，教師的教學重點應該是以下幾個方面：在總體理解閱讀素材內容的基礎上對相關詞匯、語法進行知識拓展、閱讀策略講授、進行閱讀強化訓練。

首先，在總體理解閱讀素材內容的基礎上對相關詞匯、語法知識進行拓展。教師如何恰當自如地在講解閱讀素材過程中對生詞、高頻詞匯及重點語法知識的靈活運用進行是值得思考的問題。這就要求教師在應用混合式教學模式下，設置的課前測試題中就要有針對性地設置一些與閱讀素材相關的詞匯、語法選擇題，教師根據學生們答題的對錯率對學生們的掌握情況有整體的把握。教師可根據詞匯難度、緬語相關考試真題考頻和課前測試結果，將單詞分為兩類：（1）課堂必學詞匯；（2）課外自學詞匯。若課前測試涉及緬語前綴（有多種含義），學生表現不佳，教師應依緬語詞匯大綱，選取相關詞匯在課堂講解。并非所有相關詞匯都在一節課講完，可選取低頻且自學難度低的詞匯，如（鞍座）等作為課外任務。由于課前課后都有線上詞匯學習，教師在面授課堂時有更多時間可以用有趣的方式講解難度大的內容，如文章結構及相關語法知識的靈活運用等。

其次，培養閱讀策略需要教師依據緬語課程標準大綱，利用閱讀材料培養學生多種閱讀策略。閱讀策略包括預測、推測文章內容、猜測詞義、略讀、跳讀等技巧。教師在進行閱讀教學時，不僅要對常見的閱讀策略進行講授，還要幫助結合每個同學的專業能力，因材施教，讓學生們的緬語綜合運用能力有質的提升。

3.讀后

學生們在完成相關閱讀文章內容學習后，教師可通過布置總結型寫作、討論訪談、讓學生復述閱讀素材等方式多種形式檢驗閱讀的效果、延伸課堂教學內容等。在有限的課堂教學時間里，教師還可以針對性地開展緬語閱讀理解限時訓練，可適當選取云南省高等學校緬甸語專業聯合考試（專業四級、專業八級）相關閱讀理解的真題作為閱讀限時素材，讓同學們在規定時間內完成，并立刻對相關限時訓練涉及的閱讀理解題進行講解，針對出錯率高的題目分析出錯原因，以期通過這樣的方式訓練同學們的閱讀速度及做題的準確率。

（三）閱讀課后拓展大量的課外閱讀素材

在講授完閱讀課程相關內容外，教師應充分利用現有的網絡教學資源，針對性地補充大量的緬語閱讀素材，拓寬學生們的閱讀面、不斷補充最新的閱讀素材滿足不同層次的學生的學習需求。督促學生完成課外拓展閱讀及養成自主學習的習慣，強調學生課后自主閱讀習慣養成的重要性，通過網絡平臺、文化室緬文書籍借閱、讀書報告撰寫、讀書會分享等多種形式，讓同學們不局限于課文內容，達到拓展閱讀面，提升閱讀能力的效果?；诖?，教師在每節緬語閱讀課后需要履行以下職責：（1）依據當堂課的內容和學生的學習情況精心布置閱讀任務，如要求學生對比兩篇不同風格的緬甸民間故事，并分析其語言特色；（2）全面檢驗學生們的學習成果，了解學生的學習效果和存在的問題并對相關存在的問題提出具體的解決方法；（3）制作視頻、PPT等對閱讀涉及的相關重點知識進行總結講解，可在視頻、PPT中融入更多的緬甸文化元素和語言知識拓展內容；（4）可開展視頻直播答疑等形式，針對學生在學習過程中普遍存在的問題，如緬語復雜詞匯的記憶方法、特定文化背景下語句的理解等進行詳細解答，確保學生在課后的自主拓展學習中能順利進行。

結語

綜上所述，混合式教學模式在緬語閱讀課程中的應用為教學帶來了新的活力與機遇。從課前線上自主預習，讓學生提前熟悉內容、激發興趣，到課中線下授課與討論環節中教師通過多樣化的方式引導學生深度閱讀、提升能力，再到課后線上自主拓展與教師答疑促使學生鞏固知識、解決疑惑，每個階段都緊密相連、相輔相成。這種教學模式充分結合了線上線下的優勢，不僅能有效提高學生的緬語閱讀水平和自主學習能力，還能培養他們的跨文化意識和綜合素養。

本文系云南省教育廳教學科學研究基金《混合式教學模式在緬語閱讀課程中的應用研究項目》（項目編號：2023J274）的階段性研究成果。

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（作者單位：滇西科技師范學院）

（責任編輯：袁麗娜）