人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育的新路徑探索

摘"要：人工智能技術(shù)的發(fā)展給兒童職業(yè)啟蒙教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文擬從人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育的新路徑展開探討。首先，介紹了兒童職業(yè)啟蒙教育的概念與重要性以及人工智能技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。其次，對目前存在的問題與挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析。再次，在此基礎(chǔ)上，文章從理論上闡釋了人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢、兒童認(rèn)知發(fā)展理論和教育信息化理論對兒童職業(yè)啟蒙教育的指導(dǎo)意義。最后，提出人工智能技術(shù)編程啟蒙教育與人工智能技術(shù)兒童職業(yè)體驗(yàn)教育以及人工智能與職業(yè)規(guī)劃教育融合的新路徑，并探討實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：人工智能；兒童職業(yè)啟蒙教育；新途徑；實(shí)施策略

人工智能時(shí)代給兒童職業(yè)啟蒙教育帶來了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了一系列挑戰(zhàn)。如何在這個(gè)時(shí)代背景下，探索出一條適合兒童發(fā)展的職業(yè)啟蒙教育新路徑，成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從理論探討與實(shí)踐應(yīng)用兩方面，對人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育的新路徑進(jìn)行剖析，以期為我國兒童職業(yè)啟蒙教育的改革與發(fā)展提供有益借鑒。

一、人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）兒童職業(yè)啟蒙教育

所謂兒童職業(yè)啟蒙教育，是通過對兒童進(jìn)行早期的職業(yè)認(rèn)知、技能培養(yǎng)與興趣引導(dǎo)，幫助兒童樹立正確的職業(yè)觀念，為其未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。這種教育方式是一項(xiàng)前瞻性的、實(shí)踐性的、創(chuàng)新性的教育，對于兒童的全面發(fā)展具有重大意義。它能培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以利于他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需求。

（二）人工智能技術(shù)在兒童職業(yè)啟蒙教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，線上教育資源越來越豐富，這為兒童提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如各種在線課程、教育APP等，讓兒童在家庭、學(xué)校等環(huán)境中，容易接觸到各種職業(yè)知識(shí)。人工智能技術(shù)可根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣、特點(diǎn)，提供針對兒童的教育方案；人工智能可以模擬各種職業(yè)場景，讓兒童在虛擬情景中體驗(yàn)各種職業(yè)；人工智能技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)效果，并給出針對性反饋，幫助教師和家長掌握兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）存在的問題與挑戰(zhàn)

盡管人工智能技術(shù)在兒童職業(yè)啟蒙教育中的應(yīng)用正在逐步普及，但教育資源分配也存在一定程度的失衡。部分地區(qū)和學(xué)校也難以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，制約了兒童的發(fā)展；部分教育內(nèi)容理論化，缺乏實(shí)踐性，難以適應(yīng)兒童未來職業(yè)的認(rèn)知需求；一些家長和教師對兒童職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)不夠，依然沿用傳統(tǒng)的教育模式，難以適應(yīng)人工智能時(shí)代的發(fā)展；人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，與實(shí)際教育需求的融合度還存在不足。但伴隨人工智能技術(shù)的發(fā)展，兒童個(gè)人信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)愈來愈大，如何做到在確保隱私安全的前提下進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，成為擺在我們面前的一大難題。

二、人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育新路徑的理論基礎(chǔ)

（一）人工智能技術(shù)的發(fā)展趨勢

人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢體現(xiàn)為其智能化、個(gè)性化、自適應(yīng)性和普及性等。智能化是指人工智能系統(tǒng)在不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)化中，逐漸擁有類似人類的思考和決策；個(gè)性化是指人工智能能夠根據(jù)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和需要，給孩子制訂一個(gè)針對性的教育方案；自適應(yīng)性是指人工智能能夠根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，自動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和難度；普及性是指人工智能技術(shù)將逐漸進(jìn)入教育的各個(gè)方面，成為教育的重要部分。這些趨勢都為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了新的可能，使得兒童教育更加高效化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化。

（二）兒童認(rèn)知發(fā)展理論

兒童認(rèn)知發(fā)展理論，特別是皮亞杰、維果茨基等心理學(xué)家的理論，為人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育提供了理論基礎(chǔ)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出兒童在不同的年齡階段有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這就要求教育者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，要考慮到兒童的年齡和心理發(fā)展水平。維果茨基的近端發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，指出兒童在社會(huì)交往中通過模仿和合作可以達(dá)到更高的認(rèn)知水平。這些理論對人工智能技術(shù)如何更好地幫助兒童職業(yè)啟蒙教育，都提供了一定的指導(dǎo)。

（三）教育信息化理論

教育信息化理論關(guān)注的是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用及其對教育過程和結(jié)果的影響。這一理論認(rèn)為，信息技術(shù)能夠優(yōu)化教育資源配置，提高教育效率，促進(jìn)教育公平，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。人工智能時(shí)代，教育信息化理論進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)利用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建智能化、數(shù)字化的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、智能化和全球化。這一理論為探索人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育新路徑提供了方法論基礎(chǔ)，指導(dǎo)教育者如何利用人工智能技術(shù)更好地開展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

三、探索人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育新路徑

（一）編程啟蒙教育融合人工智能技術(shù)

在人工智能時(shí)代浪潮中，融合人工智能技術(shù)的編程啟蒙教育是兒童職業(yè)啟蒙教育的新亮點(diǎn)。這種教育模式將編程教育與人工智能技術(shù)的先進(jìn)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)過程更加充滿互動(dòng)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。可視化編程工具使孩子在富有娛樂性的游戲中學(xué)會(huì)編程的基本邏輯、思維方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維及創(chuàng)新解決問題的能力。在這個(gè)過程中，孩子們不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是通過親自動(dòng)手的實(shí)踐，將編程知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。比如，他們可以編寫代碼控制機(jī)器人完成某個(gè)任務(wù)，或者在虛擬環(huán)境中模擬解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣的實(shí)踐經(jīng)歷極大地提高了他們的實(shí)際操作能力。此外，人工智能技術(shù)還可根據(jù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，智能地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，保障教育個(gè)性化，使每個(gè)孩子都能提升到自己適合的層面。這樣寓教于樂的教學(xué)方式，為兒童打開了科技世界之門，為兒童今后的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）人工智能技術(shù)在兒童職業(yè)體驗(yàn)教育中的應(yīng)用

人工智能技術(shù)，給兒童職業(yè)體驗(yàn)教育帶來了新的活力和可能性。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）使兒童在模擬的職業(yè)環(huán)境中得到一種沉浸式的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)比傳統(tǒng)的教育方式所能帶來的影響更為巨大。VR技術(shù)能讓孩子們成為一名宇航員，體驗(yàn)太空中的失重狀態(tài)，探索星體的奧秘；或當(dāng)一位醫(yī)生，在虛擬的手術(shù)室中學(xué)習(xí)如何操作，這能讓孩子們對不同職業(yè)產(chǎn)生深刻的理解和興趣。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)還可以為兒童進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。人工智能助手能夠通過對兒童的性格、興趣以及能力的綜合分析，給出個(gè)體的職業(yè)指導(dǎo)，幫助兒童認(rèn)識(shí)到自身的潛力以及職業(yè)發(fā)展方向。這種基于數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)，不僅可以增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也能幫助孩子們對未來有清晰的認(rèn)知，從而在成長中有目的、有方向地努力。隨著人工智能技術(shù)的加入，兒童職業(yè)體驗(yàn)教育更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化，為孩子們開啟了一條通往未來職業(yè)世界的智慧通道。

（三）人工智能與職業(yè)規(guī)劃教育的融合

在人工智能的賦能下，職業(yè)規(guī)劃教育在向著更具個(gè)性化、智能化的方向發(fā)展。教育平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠掌握每個(gè)兒童的性格、興趣和能力等特點(diǎn)，為兒童量身定做個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃方案。這樣的方案既可以推薦相對應(yīng)的職業(yè)方向，也可以提供相應(yīng)教育資源和學(xué)習(xí)路徑，幫助兒童建立適合自己的知識(shí)體系。課程內(nèi)容的設(shè)置也與時(shí)俱進(jìn)，人工智能技術(shù)的應(yīng)用使孩子們可以很直觀地了解到各種職業(yè)的發(fā)展前景和技能要求，這對于孩子們形成正確的職業(yè)觀至關(guān)重要。另外，通過案例分享和實(shí)戰(zhàn)演練，孩子們可以更具體地體驗(yàn)職業(yè)角色，提高職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃能力。人工智能技術(shù)與教育技術(shù)的結(jié)合還體現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化，人工智能助手通過分析兒童的職業(yè)傾向，為兒童明確職業(yè)目標(biāo)，制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃等提供專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，線上線下的職業(yè)咨詢服務(wù)，能及時(shí)為兒童提供職業(yè)規(guī)劃過程中遇到的各類問題，為兒童的職業(yè)道路的順利發(fā)展提供了強(qiáng)大支撐和幫助。這種結(jié)合人工智能技術(shù)的職業(yè)規(guī)劃教育提高了教育的有效性，也為孩子們的未來指明了一條更為清晰的道路。

四、人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建多維度人工智能教育課程體系

構(gòu)建面向人工智能時(shí)代的兒童職業(yè)啟蒙教育課程體系，必須注意課程的多樣化與層次性，以適應(yīng)不同年齡段、不同興趣兒童的需求。這一課程體系不僅應(yīng)該包括基礎(chǔ)編程課程，讓孩子們從小學(xué)會(huì)和計(jì)算機(jī)溝通的語言，了解編程邏輯，而且應(yīng)該包括人工智能原理課程，讓孩子們了解智能技術(shù)的核心概念和發(fā)展歷程。更重要的是，職業(yè)體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)可以使兒童在實(shí)踐中感受不同職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)，從而使兒童產(chǎn)生對未來職業(yè)的向往與探索。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既注重理論知識(shí)，又注重操作，即在培養(yǎng)兒童邏輯思維和技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。隨著科技的發(fā)展和不斷進(jìn)步，這種課程體系要經(jīng)常更新，不斷地融入新的科技成果和職業(yè)，確保孩子們所學(xué)到的知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)。通過這樣的課程體系，兒童對人工智能時(shí)代的特征能有全面的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，為未來進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師在人工智能時(shí)代承擔(dān)著十分重要的角色和責(zé)任。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，可以保證兒童職業(yè)啟蒙教育的質(zhì)量。定期組織人工智能相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，使教師能夠掌握人工智能的基本原理、應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提升其專業(yè)技能，讓其在教學(xué)中有效傳遞。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與教育研究和技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)教育進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)有更多的自主權(quán)去探索和實(shí)踐新教學(xué)方法和新工具，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的教育需求。教師通過參與研究項(xiàng)目，既能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，又可以把研究成果作為教學(xué)內(nèi)容，為兒童提供更好的教育體驗(yàn)。建立教師交流平臺(tái)，是交流經(jīng)驗(yàn)和合作的一種有效方法。這種平臺(tái)可以成為教師之間交流教學(xué)心得、探討教育問題的空間，通過合作研究，共同解決教育實(shí)踐中遇到的問題，形成良好的教學(xué)研究共同體。這些綜合措施將會(huì)全面促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而為兒童職業(yè)啟蒙教育注入新的活力。

（三）創(chuàng)設(shè)智能化教育環(huán)境

在人工智能時(shí)代的大背景下，為兒童職業(yè)啟蒙教育發(fā)展打造智能化教育環(huán)境是關(guān)鍵。這意味著，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)要購置一些智能教育設(shè)備如智能機(jī)器人、編程小車等，使兒童在與科技的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，開發(fā)智能教育軟件，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋，提供個(gè)性化的教學(xué)方案，更好地滿足每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)要求。軟件的互動(dòng)性和趣味性也能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。另外，可以建立VR、AR教學(xué)空間，以給兒童一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，兒童可以想象自己做個(gè)廚師，體會(huì)做飯的過程；也可以想象自己做個(gè)科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。這樣的教學(xué)方法不但能直觀地呈現(xiàn)職業(yè)知識(shí)，同時(shí)還使兒童在模擬實(shí)踐中加深對職業(yè)的理解和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和技能。

（四）加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合作

在實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育中，家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)作是極其重要的。學(xué)校作為教育的主陣地，要積極與家長建立密切的聯(lián)系，通過家長會(huì)、通信等方式，讓家長意識(shí)到職業(yè)啟蒙教育對孩子未來發(fā)展的重要意義。家長的參與也可以為孩子提供家庭的支持，提高家長對孩子職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度與參與度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該拓寬視野，廣泛和社會(huì)各界開展合作。這可以包括與企業(yè)和機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生提供實(shí)地考察和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使孩子們直接體驗(yàn)到職業(yè)環(huán)境，理解職業(yè)要求。而與社區(qū)的合作，則可以讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)中來，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用社會(huì)資源，如博物館、科技館等教育場所，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)資源。通過這些實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且得到了解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，對其未來的職業(yè)啟蒙及成長都是極其重要的。三者合作，組成全方位、多層次的教育網(wǎng)絡(luò)，共同為孩子們的職業(yè)發(fā)展鋪路搭橋。

（五）建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

要建立健全兒童職業(yè)啟蒙教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證其有效性。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。通過評(píng)價(jià)可以及時(shí)掌握兒童的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教育策略，給兒童以反饋，幫助兒童認(rèn)識(shí)自我，提高自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)該關(guān)注兒童的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)每個(gè)孩子發(fā)揮自己的特長。

結(jié)語

人工智能時(shí)代的兒童職業(yè)啟蒙教育也受到了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。融合人工智能技術(shù)，探索出編程啟蒙教育、職業(yè)體驗(yàn)教育、職業(yè)規(guī)劃教育等路徑，以促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和未來職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些新路徑的實(shí)施，不僅能夠優(yōu)化教育資源配置，提高教育質(zhì)量和效率，還能夠給兒童提供更個(gè)性化、智能化、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在這些新路徑的推進(jìn)中，師資培訓(xùn)、智能化教育環(huán)境構(gòu)建，家庭學(xué)校社會(huì)合作，評(píng)價(jià)機(jī)制完善等關(guān)鍵問題應(yīng)得到關(guān)注。人工智能時(shí)代兒童職業(yè)啟蒙教育的新路徑，不僅為兒童的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為教育改革與創(chuàng)新提供了新的方向。

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基金項(xiàng)目：2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“人工智能背景下兒童職業(yè)啟蒙教育研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021KY1414

作者簡介：吳綢（1991—"），女，壯族，廣西環(huán)江人，碩士研究生，講師，主要研究方向：學(xué)前教育、早期教育。