翻轉課堂模式下初中信息技術教學互動平臺創新應用

隨著科技日新月異的進步以及家庭背景、教育資源的多樣化，學生之間的信息知識和能力儲備差異愈發顯著。這種差異不僅體現在信息技術操作上，也滲透到學科基礎知識的掌握程度中。對于教師而言，作為個體，他們面臨著巨大的挑戰，因為難以在有限的課堂時間內一一滿足每個學生的個性化需求。在當前的教育實踐中，為了保證一部分學生對基礎知識和技能的掌握，教師需要在課堂上重復講解和演示，無疑會犧牲另一部分已有一定技能儲備的學生的時間，課堂效率下降，引發學習動力不足的問題。面對學生原有知識儲備差異明顯、課上活動參與度不高、教學方式相對單一、課堂氣氛相對沉悶等種種現象，傳統的課堂教學模式已難以適應當前的教育需求。在這種情況下，對課堂教學模式進行改革和創新就顯得尤為迫切。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，正是對傳統課堂教學順序的有力顛覆。打破傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，將教材中的知識要點通過小視頻、微課等形式，借助網絡平臺提前傳送給學生。學生在課堂之外，根據自己的學習進度和能力，自主選擇學習時間和地點，進行主動學習。在課堂上，教師不再進行大量的知識傳授，而是根據學生的學習情況，設計有針對性的任務。學生根據任務進行自主學習和探究，遇到問題時，基于小組合作和討論來共同解決。這種以學生為中心的教學方式，不僅提高了學生的課堂參與度，也激發了他們的學習興趣和動力。翻轉課堂促進了師生之間的有效互動。在課堂上，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和合作者，課堂中對學生展開觀察，了解學生在學習中遇到的問題并給予指導，促進學生更好地理解和掌握知識。

1 翻轉課堂的含義和特點

1.1 翻轉課堂的含義

翻轉課堂作為一種前沿的教學模式，它深刻地改變了傳統的學習生態。這種模式依托現代信息平臺，充分利用多媒體技術，將學習時間、學習空間以及學習決定權從傳統的課堂中解放出來，轉移到學生個體手中。在翻轉課堂中，學生成為學習的主導者。他們不再是被動地接受者，而是能夠根據自己的學習進度和興趣在信息平臺上自由選擇學習內容。這種基于項目的學習模式使學生能夠更加專注和主動學習，他們根據所選內容深入研究，與同伴共同合作，共同解決學習過程中遇到的問題。對于教師而言，翻轉課堂模式也帶來革命性的變化。教師不再在課堂上花費大量時間進行知識講授，而是將這些時間用于與學生進行更為深入、有針對性的交流。在網絡上，教師開辟出多種學習互動的場所，如在線討論區、實時問答等，為學生提供隨時隨地進行學習的平臺。翻轉課堂模式的優勢在于其靈活性和主動性。學生根據自己的實際情況安排學習時間，無論是在家中還是在學校，只要有網絡和設備，就能夠隨時隨地進行學習。這種學習方式極大地提高了學生的參與度，使他們更加愿意投入時間和精力去學習。

特別值得一提的是，翻轉課堂模式對于教學資源不足的農牧區初中學生來說具有特殊的意義。在傳統的教學模式中，這些地區的學生往往因為資源匱乏而難以獲得優質的教育資源。然而，在翻轉課堂中，他們通過信息平臺接觸到更多、更先進的教育資源，從而彌補地域和條件上的不足。

1.2 翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂作為一種基于網絡技術的創新教學模式，極大地拓展了學習的空間，為學生提供了更加廣闊的自主學習平臺，使他們能夠接觸到更豐富、更專業的學習資源。這種教學模式的興起，不僅適應了信息時代的發展需求，也滿足了學生個性化、多樣化的學習需求。

翻轉課堂的教學特點主要體現在以下幾個方面。

首先，教學視頻簡短精練，內容精確清楚。這些教學視頻通常經過精心設計，將復雜的知識點濃縮在較短的時間內，讓學生能夠迅速把握核心要點。同時，視頻內容的精確性保證了學生能夠在有限的時間內高效地學習，避免了冗余和無效信息的干擾。簡短的視頻長度也使學生更容易保持專注，避免了長時間學習帶來的疲勞感。其次，教學視頻、課件等背景簡單，避免干擾。在翻轉課堂中，教學視頻和課件通常采用簡潔明了的設計風格，避免過多的裝飾和干擾因素。這樣的設計有助于學生將注意力集中在課程知識點上，提高學習質量。簡單的背景還能降低學生的視覺疲勞感，使他們更加輕松地學習。最后，翻轉課堂便于檢查、復習。在分享的教學視頻和課件中，教師可以設置一些問題和練習題，以檢驗學生的學習效果。這些問題和練習題能夠幫助學生鞏固所學知識，發現自己的不足之處及時進行改進。

2 在初中信息技術教學中翻轉課堂的作用

2.1 提高學生學習自主性

當前，學校在信息技術課堂教學上面臨多方面因素的挑戰，既包括地域社會經濟發展的滯后，同時也涉及教師教學方法相對陳舊，難以激發學生興趣，以及學生對傳統、機械性的操作方式缺乏興趣等主觀因素。在這樣的背景下，翻轉課堂的引入為教育提供創新解決方案。翻轉課堂強調學生的自主學習，在這種模式下，學生需要自主安排學習內容，進行時間管理，這無疑是對他們自我管理能力和學習主動性的極大提升。通過翻轉課堂，學生能更好地掌握信息技術知識，在自主學習的過程中培養出更強的自我驅動力和解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

2.2 促進教師教學專業性提升

翻轉課堂的教學模式為學生帶來全新的學習體驗，為教師的專業成長和能力提升提供了寶貴的機遇。一方面，翻轉課堂強調教學素材的精心準備和有效運用。教師在實施翻轉課堂時，提前準備微課、課件等豐富多樣的教學素材。在這一過程中，教師深入分析學生的學習需求，明確教學目標，確保視頻內容能夠精準地傳達給學生。考慮學生的學習習慣、興趣點以及認知水平，使教學視頻更具吸引力和實效性。在制作教學視頻時，不斷探索和嘗試新的教學技術和方法，這無疑對教師的專業能力提出了更高的要求。另一方面，翻轉課堂在組織管理上的挑戰性也促進了教師管理能力的提升。由于翻轉課堂的學習過程更多依賴于學生的自主學習和家長的協助，教師在組織學生學習方面的可控性相對較弱。這就要求教師要具備扎實的教學能力，擁有較高的管理能力，教師需要建立良好的師生關系，贏得學生的信任，同時與家長保持密切溝通，共同促進學生的學習進步。

3 翻轉課堂模式下初中信息技術教學互動平臺資源設計

3.1 “學習單”設計

在現代教育環境中，互動平臺已經成為提高教學效果的有力工具。當“學習單”與互動平臺相結合時，可為學生提供更為豐富、多元的學習體驗。

（1）“學習單”的基本概念與結構

“學習單”是教師精心設計的一種教學方案，以表單的形式清晰呈現，旨在指導學生進行自主學習。“學習單”主要包括三個核心部分：學習指導、學習任務和思考建議（見圖1）。

第一，學習指導。明確指出學科、年級和課程名稱，幫助學生快速定位學習內容；設定教學的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），使學生明確學習方向；指明課程中的關鍵點和難點，引導學生重點關注和突破；針對新名詞、新概念進行解釋，幫助學生建立知識體系，了解概念來源。

第二，學習任務。學習任務是“學習單”的主體部分，采用任務驅動的方式，引導學生主動探索、掌握知識。完成學習任務，學生檢驗自己的學習成果，教師據此評估學生的目標達成度。

第三，思考建議。這一部分是學生對學習任務的反思和回應。學生可以記錄疑問、困惑，提出建議或意見，培養學生的批判性思維，為教師提供寶貴的教學反饋，幫助教師改進教學策略。

（2）互動平臺下的“學習單”應用

當“學習單”與互動平臺相結合時，發揮其優勢，提升教學效果。在互動平臺上，學習指導通過圖文、視頻等多種形式呈現，使內容更加生動、形象。例如，教師利用平臺的媒體資源庫，為學生提供與課題相關的圖片、視頻等資源，互動平臺為教師提供了多種工具和功能，如在線考試、提問、討論等，使學習任務更加生動、有趣。教師利用這些工具設計互動性的學習任務，如在線測試、小組討論等，激發學生的學習興趣和參與度。學生通過平臺提交作業、分享學習成果，與其他同學進行交流和互動。

在互動平臺上，學生隨時記錄自己的思考和建議，并通過平臺向教師反饋。教師及時查看學生的反饋，了解學生的學習情況和需求，進而調整教學策略和改進教學方法。同時，學生之間也可依托平臺的討論區或聊天功能進行交流和討論，分享彼此的學習經驗和感受。

3.2 微課設計

微課作為一種短小精悍的教學資源，在現代教育中扮演著越來越重要的角色。它圍繞教學中的某個具體知識點，以微視頻為主要形式，為學生提供了一種隨時隨地、個性化的學習方式。其中，可看微課程作為微課的杰出代表，以其高效、便捷的特點受到了廣泛認可。

（1）微課的設計

①對象分析

對象分析是微課設計的第一步，教師從兩個主要角度出發進行分析：一是學生情況，二是教材內容。一方面，教師了解學生的群體特點，包括他們的年齡、學習基礎、學習習慣、興趣愛好等，以便更好地滿足他們的學習需求；另一方面，研究教材內容，預先找出其中的重難點、易錯點，讓微課內容能精準地覆蓋這些關鍵知識點。

②課程設計

課程設計是微課設計的核心環節。在這一階段，教師對課程進行腳本創作，從課程的整體架構、教學語言到素材的清晰直觀程度都要給予充分的關注。課程設計需遵循教育學的基本原理，要讓知識更具邏輯性和連貫性。教學語言應簡潔明了、生動有趣，以激發學生的學習興趣。素材的選擇和呈現方式也需要經過精心考慮，確保學生能夠直觀地理解和掌握知識。

③課程制作

課程制作是將課程設計轉化為實際教學資源的過程。在微課制作中，教師采用多種方式和工具，如PPT加錄制、專業軟件制作、手機錄制等。本研究中，課前微課主要采用的是借助Snagit軟件進行PPT錄制的方式，這種方式操作簡單、易于上手，且讓微課具備一定的清晰度和穩定性。

④課程應用

在課程應用中，可將微課程應用在課前學習、課中輔導以及課后講解中。課前學習幫助學生預習新課內容，提前了解重難點；課中輔導促進學生深入理解知識點，解決學習中的疑惑；課后講解促進學生鞏固所學知識，加深理解，靈活應用微課資源，提升教學質量和效率。

⑤課程評價

課程評價是微課設計不可或缺的一環。對于微課的評價可以從多個角度展開：一是從制作本身上進行評價，包括微課的清晰度、穩定性、邏輯性等；二是從實際應用層面上進行評價，包括學生的學習效果、教師的教學反饋等。通過綜合評價微課的各個方面，教師不斷改進和優化微課設計，提升微課的教學價值和效果。

（2）微課的制作

①選取題目

選擇恰當的題目是微課制作的首要步驟。題目應緊扣教學過程中的重難點，以確保學生能夠通過微課獲得實質性的幫助。例如，本研究選擇了《PhotoShop軟件中圖像修改與文字修飾》這一知識點，這是圖像處理課程中的核心內容，對學生來說具有較高的學習價值。

②微課設計

在確定了題目后，需要進行微課設計。這一步驟需要從課程內容出發，對課程結構進行整體的規劃和設計。這包括整理所需的素材、圖片、文字等教學資源，并根據教學內容完成課程腳本的設計制作。腳本是微課制作的藍本，它詳細規劃了每一頁PPT的內容、講解的要點以及時間分配等。

③微課制作

有了課程腳本后，就可以開始制作PPT了。依據腳本內容制作PPT課件，并確保課件布局合理、內容豐富、易于理解。在制作好PPT后，通過操作PPT課件進行播放，并在播放過程中配合講解。為了提高微課的質量，可使用Snagit軟件對微課進行實時錄制和剪輯，讓視頻清晰、聲音清楚。同時，微課視頻的長度盡量控制在10分鐘以內，以保證學生能夠在較短時間內集中注意力學習。

④微課發布

微課制作完成后，將其發布到互動平臺上供學生使用。在發布微課的同時，還應發布“學習單”，以便學生更好地了解學習內容和學習目標。“學習單”中包含學習重難點、思考題等內容，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

3.3 課后檢測

為了檢測學生的學習效果和知識的掌握程度，設計相應的檢測環節。檢測題型以客觀題目為主包括選擇題、判斷題等能夠快速檢測學生對知識掌握程度的題型。課前測評主要考查學生預先學習教學資料后的學習效果以知識概念考查為主，通過測評了解學生的事先學習情況，便于教師及時調整自己的教學設計。

4 翻轉課堂模式下初中信息技術互動平臺教學設計

4.1 學習資源設計

學習資源設計在翻轉課堂中扮演著至關重要的角色，它直接影響到學生課前學習的效果和課堂互動的深度。針對學習資源設計，主要聚焦于“學習單”設計、微課設計及檢測設計三個方面。

“學習單”設計。“學習單”是引導學生自主學習的重要工具，它應明確列出學習目標和內容，同時提供清晰的學習路徑。在“學習單”的設計中，結合軟件工具的特點和教學目標，制定了詳細的學習步驟和練習題目，確保學生能夠系統地掌握軟件工具的使用知識。

微課設計。微課作為學習資源的重要組成部分，以短小精悍、內容精練為特點，能夠迅速抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣。在微課設計中，考慮到線上教學的特點，利用視頻、動畫等多媒體形式，直觀地展示軟件工具的操作流程和注意事項，使學生能夠輕松掌握軟件工具的使用方法。

檢測設計。為了檢驗學生的學習效果，設計課前檢測環節。檢測題目以選擇題、判斷題等客觀題為主，內容涵蓋微課中的關鍵知識點。學生完成微課學習后，可通過在線答題的方式進行自測，系統會根據學生的答題情況給出即時反饋和解析，幫助學生及時糾正錯誤，鞏固學習效果。

根據線上教學互動平臺的特點，將“學習單”內容、微課視頻等學習資源發布在互動課程中，方便學生隨時隨地進行學習。利用平臺的數據統計功能，實時跟蹤學生的學習進度和答題情況，為教師提供精準的教學反饋，幫助教師更好地指導學生學習。

4.2 課前自主學習

課前自主學習是翻轉課堂的重要環節，它要求學生主動參與到學習中，通過自主學習掌握基礎知識，為課堂互動做好充分準備。在課前自主學習階段，事先通過基本學習情況的調查了解到，學生家中普遍擁有手機或平板電腦等電子設備，這為學生的自主學習提供了便利條件。利用線上教學互動平臺的學習群功能，向學生發送相關任務說明和課程鏈接，引導學生進入課程學習。授課前，教師將“學習單”和對應微課發布在互動平臺中，組織學生注冊平臺賬號，加入到相關課程中。隨后，依托學習群將學習要求和任務告知學生，提醒學生及時登錄平臺進行學習。學生登錄平臺后，可根據“學習單”的指引觀看微課視頻，了解軟件工具的名稱、用途及操作方法。在觀看過程中，學生可隨時發言提問，教師會及時回復解答學生的疑惑。在課前自主掌握軟件工具的基本知識和操作技能，為課堂互動做好充分準備。同時，通過在線提問和互動討論，學生及時發現和解決問題，提高學習效率和學習質量。

4.3 課中互動學習

（1）明確任務

在這一階段，教師首先清晰地向學生傳達本節課的學習目標和任務。學生接收到這些目標和任務后，結合自己的學習經驗和已掌握的知識基礎，設定具體的探究問題。促進學生自主學習能力的提升，讓他們學會從已有的知識出發，去發現和探索未知的問題。在探究問題的過程中，引導學生運用各種學習策略和方法，如閱讀教材、查閱資料、小組討論等。及時給予學生必要的指導和支持，確保學生在探究過程中始終保持正確的方向。

（2）合作探究

在明確任務和問題后，學生將分組進行合作探究。這是一個團隊合作的過程，學生在小組內共享知識、觀點和方法，共同解決問題。從問題的思考到實際操作，從資料的收集到素材的運用，每一個環節都需要小組成員的密切協作。同時，教師在這一過程中積極參與，提供必要的指導和幫助，確保學生的學習過程順利進行。

（3）展示交流

完成合作探究后，各小組將展示他們的成果。組長使用平板電腦拍攝小組成員的作品，并使用美圖app進行編輯和整合，然后上傳到互動平臺。這一環節為學生提供展示和交流的機會，展示自己的創意和成果，從其他小組的作品中汲取靈感。此外，學生還需要對自己的作品進行口頭匯報，鍛煉他們的表達能力和自信心。

（4）檢測鞏固

為了鞏固所學知識并檢驗學習成果，教師需要設置練習題供學生完成。這些練習題緊密圍繞課程內容展開，旨在檢測學生對課程內容的掌握情況。通過練習題的完成情況，教師可以了解學生的學習效果，進而調整教學策略和方法。

（5）總結反思

在課堂學習的最后階段，師生將共同回顧和總結本課內容。教師引導學生回顧所學知識、方法和技巧，并幫助他們構建完整的知識體系。鼓勵學生反思自己在課堂上的表現和學習過程中的問題，提高學生的自我認知和自我管理能力，為他們今后的學習提供有力的支持。

5 結論

綜上所述，隨著信息技術的飛速發展，掌握信息技術知識已不再是單純的技術要求，而是成為現代社會中每個人必備的生存與發展技能。對于初中生而言，這一時期正是他們奠定知識基礎、形成學習習慣的關鍵時期。因此，初中信息技術教師應肩負起重大的責任，不斷地探索和創新教學，提升教學質量。翻轉課堂的引入，無疑為初中信息技術教學注入了新的活力。它打破了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，讓學生成為學習的主人，擁有了更為廣闊的學習空間和更為豐富的學習資源。在這種模式下，學生根據自己的學習進度和興趣點，自主選擇學習內容，進行個性化學習。因此，教師要積極探索翻轉課堂模式，將其與互動平臺進行融合，創新教學模式，提升教學質量。