運用繪本提高小學生閱讀效率

導讀：新課標強調，小學語文教師不僅是知識傳授的主體，也是學生能力提升、進步發展方面的引路人。因此，小學語文教師在課堂教學中要兼顧學生知識習得與能力發展，密切關注、著重培育學生的閱讀能力，尤其要培養學生的語感能力，并帶領學生學習多元、有效的閱讀方法。繪本包含豐富的圖片、簡潔的文字，有助于喚醒學生的閱讀興趣，激發學生學習的內驅力，幫助學生實現高效閱讀。

一、精挑細選，保證繪本的適用性

在小學語文課堂的應用中，擇優選擇繪本是不容忽視的一個要點內容。教師選擇的繪本如果不具備適應性，不適應教材文本內容、學生學情等，將難以發揮應有的價值。因此，繪本應具備適應性，才能更好地激發學生的興趣和動力，驅動學生進入積極學習狀態，主動融入課堂。對此，教師要意識到精挑細選繪本的必要性，避免繪本成為課堂上的累贅。

（一）側重動力激活，挑選難度適宜且內容精彩的繪本

小學生的閱讀能力正處在逐步發展的階段?？紤]到這一情況，教師如何選擇繪本十分重要，即繪本要具備適宜的難度和豐富、精彩的內容，才能更好地吸引學生的注意力，滿足學生的需求，讓學生形成強烈的積極性，逐步構建學習的自信心。此外，繪本要在小學語文課堂上實現融入與滲透，還需要教師秉持現代化的教學理念，即“生本化”理念，保證課堂活動的組織和開展與學情、教情相貼合。

比如，在學習課文《烏鴉喝水》時，為保證繪本的適配性，教師可從教材內容出發選擇同名繪本《烏鴉喝水》，側重引導學生自主閱讀，并給予針對性的反饋和鼓勵。在閱讀繪本的過程中，學生能根據完整的烏鴉喝水過程逐步分析并挖掘答案。其間，學生觀察到繪本圖片中有細小的瓶口，烏鴉想喝水但喝不著這一情況時，腦海中會自然而然地產生疑問：“烏鴉如何才能喝到水呢？”受到這一問題的引導和驅動，學生的閱讀積極性會大大提升。隨后，他們進一步觀察繪本圖片并發現地上有小石子后，會自然聯想到解決方法，即在瓶子中放入石頭，使水位慢慢升高，這樣烏鴉就能喝到水了。可見，教師選擇匹配學生認知水平的繪本組織閱讀教學，能讓學生在閱讀中生成對應的疑問、感觸，推動學生積極、主動探索，從而找到解決問題的方式。這不僅能增強學生的自信心，還能深化學生對本課知識的理解，提高教學質量。

（二）基于學生能力選擇繪本，培養學生的閱讀能力和興趣

小學生缺少一定的生活經歷，生活經驗也不甚豐富。受到這一因素的影響，他們往往很難理解某些學習內容，有著各種各樣的困惑、疑慮等。要想逐步提升學生的理解水平，實現高效閱讀目標，教師要確保所選繪本與學生的實際能力相貼近。從學生角度出發選擇繪本，不僅能促進學生閱讀實效性和能力的增強，也能幫助學生將繪本內容應用到生活實踐中。

比如，《彩色的夢》作為一篇富有想象力和童趣的課文，是培養學生思維和想象力的關鍵載體。教師可借助繪本《神奇糖果店》引導學生從課文相關段落出發，想象并仿寫想畫的內容，同時教導學生熱愛生活，做一個有夢想的孩子。《神奇糖果店》講述了走進“神奇糖果店”的小豬，在試吃了大力士、隱身、變身等各種類型的神奇糖果后，偽裝成大灰狼進行惡作劇的故事。故事中，當小豬得意大笑時，真的大灰狼跑了出來。教師講到這部分內容后可暫停講解，并留下疑問：“小豬怎么辦？會不會遇到危險？神奇糖果會不會有什么神奇效果呢？”對小學生而言，教師留下疑問的引導方式比直接告知結果更具有效性，并且這種引導學生探究問題的方式也更符合小學生的能力。學生會跟隨問題的牽引，在腦海中勾勒出故事后續的畫面。這就是一種想象，能驅動學生在面對生活中的各種事物時保留自己的童心。最后，教師可以總結《神奇糖果店》這一繪本蘊含的道理，即聰明能戰勝邪惡，好人終有好報，借此教導學生做一個好人。

二、組織活動，營造活潑、開放的課堂氛圍

課堂教學質量、效率的提升，離不開活潑、開放的課堂氛圍，它既是構建高效高質課堂的基礎，也是牽引學生融入課堂、快速進入學習狀態的有利途徑。從以往的課堂氛圍、環境營造情況看，教師往往會從導入階段給予學生針對性的引導，如播放音視頻內容、留給學生思考的問題等。不可否認，這種方式對初步進入學習狀態的學生來說，能起到很好的牽引、帶動作用。但若不注重創新，也極有可能會導致學生產生一種枯燥感。而結合繪本打造新穎的語文閱讀課堂，需要教師在注重導入的同時，關注課堂教學中良好環境、氛圍的營造。這就需要教師組織各種各樣的活動，確保學生保持學習興趣，高效化地進行閱讀。

（一）借助角色扮演活動，活躍課堂氛圍

運用繪本指導學生進行高效閱讀時，教師可以組織角色扮演活動，喚醒學生學習的熱情，使其深入研究、探索文章的角色特征，進而感悟、體驗故事情節、角色情感及作者思想等。角色扮演活動強調引導學生從自身喜好出發挑選想要扮演的繪本角色，利用自身的動作、語言等手段，呈現、展示圖文內容，有助于提升學生的積極性，教學氛圍的張力也會更明顯。學生在角色演繹過程中能夠集中注意力、釋放天性，也能品味、感受閱讀的趣味，培養對閱讀的喜愛之情。

比如，在學習課文《動物王國開大會》時，教師可以選擇同名繪本《動物王國開大會》，引導學生立足繪本圖片并結合老虎、狗熊、狐貍等不同角色進行挑選，開展角色扮演活動。這可使原本靜態的動物王國開會場景得到重新塑造，不僅能營造活躍的課堂氛圍，也可以更好地驅動學生融入課堂，鞏固教學成果。學生表演完后，教師可提出問題：“在演繹這個故事的過程中，你們有什么樣的感受呢？”一些學生會說：“我們在向他人通知某一件事時，要清晰、完整地表述時間、地點等，避免鬧出笑話?！彪S后，教師需要歸納、總結，傳達課文主旨，使學生的認知更深刻。

（二）組織小組討論，構建開放的閱讀課堂

小組討論強調以小組為單位，讓各組學生圍繞某一問題進行共同探討、研究，這既能構建開放的閱讀課堂，也能促進學生的思維碰撞，幫助學生深刻理解學習內容，提升閱讀效率。通過相互協作，不僅能夠進一步提升學生在閱讀課堂中的參與度、主動性，還能幫助學生樹立集體意識和團結意識。值得注意的是，教師應為小組討論提供合理、合適的時機，引導學生探討有價值的問題，這樣才能避免小組探討的表面化。

比如，《鳥的天堂》是一篇優美的寫景散文，生動形象地描繪了鳥的天堂這一壯觀景象。為提高學生對這篇文章的理解和感知程度，教師可以選擇《小鳥的歌》《鳥兒的家》等與鳥類相關的繪本，引導學生通過小組討論深入思考文章內容，了解不同種類鳥的習性、生活環境等特點。在閱讀過程中，教師可以引導學生討論：“哪些詞語寫出了鳥的天堂的美麗景象？”“哪些句子寫出了作者的驚嘆和喜愛之情？”通過小組合作探究，學生可以更深入地理解文章內容并感受作者的寫作技巧。此外，教師還可以選擇《地球媽媽生病了》《拯救森林》等與環保題材相關的繪本，讓學生思考鳥的天堂的環境現狀及討論如何保護鳥類及其棲息地。通過小組討論，學生不僅可以加深對課文內容的理解，還可以拓展知識面，培養思考和表達能力，從而提高閱讀質量。

三、鞏固拓展，提升能力素養

要想提高小學生的閱讀能力，教師需要持續開展鞏固拓展活動，讓他們在長期的閱讀鍛煉中逐步提升能力素養。一方面，教師在閱讀后要引導、鼓勵學生發表見解、觀點，深化學生的認知。另一方面，教師需要進行課外拓展與延伸，讓學生插上想象的翅膀，遨游于閱讀的海洋之中，不斷提升能力素養。

（一）鼓勵學生勇于發表觀點

小學生之所以對繪本故事有著一種異常的喜愛之情，是因為繪本故事大多以圖片為載體，具有直觀、立體的特征。不僅如此，繪本還包含閱讀后的探討環節，這能使學生獲得更好的體驗感。在小學語文閱讀課堂上，教師引入繪本素材后，學生的感官體驗會更加明顯，他們能深入繪本故事情境中感受閱讀文本、故事內容的美。對此，教師需要在繪本閱讀結束后做好鞏固工作，引導、鼓勵學生表達閱讀感受、觀點等。一方面，教師需輔助學生深入理解課堂所學內容并獲得感受。另一方面，應鼓勵學生在之后的閱讀課上投入積極熱情，為教學高質量、高效率提供助力。

比如，在學習課文《小壁虎借尾巴》時，教師可選擇《花婆婆》《哪吒鬧海》等繪本，讓學生在閱讀后分享體會和心得。此外，教師還可以組織“分享一本好書”“我喜歡的繪本”等主題繪本閱讀交流活動，鼓勵學生分享喜歡某一繪本的原因或見解，也可讓學生通過朗讀分享自己喜歡或認為有價值的詞、句等。通過鞏固拓展活動，既能深化學生之間的交流、互動，進一步活躍課堂氛圍，也能鍛煉學生的語言組織和表達能力。這不僅能讓課堂閱讀更高效，還可以發展學生的綜合素養。

（二）引導學生展開想象，提高聯想及想象力

在語文閱讀課上引入繪本素材時，教師要鼓勵學生自學并給予他們一定的自學時間和空間，讓他們能根據繪本內容開動腦筋進行聯想、想象，培養想象力和創造力。在閱讀教學中，教師可以先向學生推薦或分享對應的繪本素材，再讓學生結合繪本圖片展開想象和聯想，融入繪本故事的世界中，不斷提升感知與理解能力。要想實現這一目標，需要教師合理地利用繪本留白，引導學生充分發揮想象力，對文本進行思考。

比如，課文《呼風喚雨的世紀》講述了20世紀以來人類科技發展的巨大成就，教師在教學過程中可選擇繪本《神奇的機器》進行輔助教學。《神奇的機器》以圖畫為主，講述了人類從古代到現代的科技發展歷程，包含了蒸汽機、汽車、飛機、電腦等各種機器的演變過程。該繪本中存在許多留白，如機器內部結構的細節、機器的未來發展趨勢、科技發展對人類社會的影響等。教師可利用這些留白引導學生展開想象，如“你覺得機器內部是什么樣的？”“這些零件是如何工作的？”“它還可以用來做什么？”“你覺得未來還會有哪些更神奇的機器？”“這些機器會給我們帶來哪些便利？”等。最后，教師需聯系課文，實現教學閉環，即引導學生思考“課文中提到的科技發展成就與繪本中的哪些機器有關？”“課文中提到的科技發展對我們的生活有哪些影響？”“你覺得未來科技發展會朝著什么方向發展？”等問題。這一教學過程既能利用繪本實現對學生想象和聯想的啟發，又能讓學生聯系課文，在高效閱讀的基礎上加深對科技發展的認知與理解。

四、結語

總之，在閱讀課上引入繪本，可以使教材抽象內容的呈現更具生動性、形象化特征，在提升課堂教學吸引力的同時，驅動學生融入故事并感悟閱讀樂趣，在不知不覺中了解閱讀內容、掌握閱讀技巧。后續還需教師深入解讀教材和文本內容，利用好繪本這一素材，不斷提升小學生的閱讀興趣和效率。