文化自信與高校第二課堂育人實踐研究

摘要：文化自信是中國式現代化視域下建設教育強國的重要內容，也是高校思想政治教育的重要任務。高校第二課堂作為落實立德樹人根本任務的關鍵陣地，對培養大學生文化自信有獨特優勢。研究通過分析文化自信與高校第二課堂育人的內在聯系，深入挖掘當前實踐中存在育人形式創新較弱、育人內容充盈不足、育人方法有待改進、育人資源尚未整合等問題，提出高校第二課堂理應創新文化育人形式，充盈文化育人內容，改進文化育人方法，整合文化育人資源的實踐路徑，以期培養具有文化自信的時代新人。

關鍵詞：文化自信；高校；第二課堂；育人實踐

引言

文化自信是國家發展更基本、更深沉、更持久的力量。有文化自信的民族，才能立得住、站得穩、行得遠，要把文化自信融入全民族的精神氣質與文化品格中，養成昂揚向上的風貌和理性平和的心態^[1]，培養大學生文化自信成為高校立德樹人的重要內容，第二課堂是大學生增強自我意識，提升綜合素養的教育平臺，對堅定文化自信有無可厚非的作用，因此探尋文化自信視域下的高校第二課堂育人路徑可以提升中華民族優秀傳統文化傳承的成效，為構建師生“文化共同體”提供新的實踐思考。

一、文化自信與高校第二課堂育人的內在聯系

（一）站穩育人陣地，增強文化自覺

高校第二課堂是全員育人、全程育人、全方位育人的重要陣地，是貫徹落實立德樹人的有效途徑，與第一課堂銜接成為高校完整的教育體系。大學生正處于社會角色轉換時期，擁有“主人翁”意識，尋求與教育者在受教育過程中的合作，第二課堂能夠充分展現大學生自我意識，在實踐中能強化自我能力，提高個體綜合素養。隨著信息化的發展，文化的浸入直接影響第二課堂的育人成效，因此第二課堂要站穩育人的陣地，增強大學生的文化自覺，塑造其文化人格，在傳承文化的基礎上創新文化。第二課堂的開展需在教育場域中尋求“多元統一”的文化脈絡，讓大學生在實踐探究中形成文化共識，大學生不僅是活動的客體，也是活動的主體，在主體性增強的基礎上產生課堂主導作用，所以需要在課堂的文化互動中切實體驗到中華文化所富含的精神價值，促成自我在主動探究過程中習得優秀傳統文化，產生內向凝聚的文化認知，切實增強文化自覺^[2]。

（二）把握育人方向，加強文化認同

立德樹人的根本任務決定了高校開展教育需培育學生的“五個認同”，通過第一課堂與第二課堂的文化育人作用，在培養學生文化認同的基礎上，進而提高學生對民族與國家的認同感，形成個體的文化認知，從大學生知、情、意、行4個方面增強文化自信。第二課堂是以活動形態的文化張力為第一課堂的深化拓展提供了動力保障^[3]，也是在剩余的教育空間中為學生提供自我發展的指向，高校學生來自五湖四海，優秀文化在校園中百花齊放，第二課堂的育人指向圍繞文化共同體的建設，能夠給予學生足夠內化教育知識的空間，也能使同輩互動在育人過程中產生文化主體性特征的認知，進而形成和諧關系，從而提升學生群體文化主體性，使其保持高度一致，培育學生講信修睦、親仁善鄰的交往之道，在交往中加強文化認同，所以第二課堂要確保持續對學生開展思想政治引領，加強學生在多元文化當中的文化共識性教育，牢牢把握育人的正確方向，為學生發展保駕護航。

（三）發揮育人功效，堅定文化自信

高校的第二課堂更側重于培養學生的自主探究意識與能力，課堂自身所具有的文化特征要求所培育的人才不僅能傳承文化，也能夠創新文化，對共同體目標有著清晰的認知。文化積淀著最深層次的精神追求和行為準則，承載著民族自我認同的價值取向^[4]，文化育人過程的核心在于傳承其深層內涵，無法脫離教育主體間的互動，教師在第二課堂中，扮演著引導者的角色，學生則作為主體與教師攜手合作，此間，教師與學生形成雙向互導的育人機制，通過教師的啟蒙與指導，學生在實踐過程中逐步展開自我思考，從主體角色上衍生出主導能力，對所學內容所蘊含的文化精神具有高度的辨知意識，成為第二課堂中的主導者，能夠傳承文化基因的同時，結合時代性與民族性的交織對所習得的文化進行創新，并且結合專業所學知識開展大學生創業活動，充分發揮第二課堂育人功效，堅定個體文化自信。

二、文化自信與高校第二課堂育人的現狀分析

高校第二課堂在文化自信教育方面已經開展了豐富多樣的實踐活動，并取得了一定成效，但當前仍存在育人形式創新較弱、育人內容充盈不足、育人方法有待改進、育人資源尚未整合等現實問題。

（一）當前高校第二課堂文化自信教育的主要形式

高校第二課堂文化自信教育主要表現為開展文化實踐活動，建設校園文化工作坊，邀請不同領域的專家學者對中華文化精髓進行深入解讀，增進學生對中華民族優秀傳統文化的理解和認同。大學生通過文化節日、文化慶典等大型活動傳承文化記憶，以藝術展覽的形式激發學生的文化熱情，鼓勵學生積極投身于實踐中。此外，籌備文化實踐項目，包括組織學生積極參與國內歷史文化的保護以及國際文化交流項目，繼承文化之精神，創新文化之形態，傳承文化之內涵，在文化的交互中使學生尊重文化。同時，隨著信息化的發展，許多高校重視網絡新媒體平臺的運用，使文化自信教育走進學生生活，如微信公眾號推送傳統文化知識，短視頻平臺展示中華文化魅力等。這些教育形式為培養學生的文化自信提供了豐富的實踐途徑。

（二）當前高校第二課堂文化自信教育存在的問題與挑戰

盡管第二課堂在育人方面取得些許成就，但仍面臨一些潛在的問題與挑戰。（1）育人形式創新較弱，學生參與度較低。高校第二課堂需要師生進行實踐合作，但由于文化互動性較弱，學生參與活動積極性不高；（2）育人內容充盈不足，不貼近學生生活。高校在選擇文化進入校園時，時常考慮其獨特性，從而忽視教育內容應該與學生學習生活相呼應，未能助力學生結合專業成長；（3）育人方法有待改進，學生文化實踐體驗感不足，集體意識有待加強。活動實施停留于表面，合作力度不夠，學生難以體驗文化深層情感；（4）育人資源尚未整合，協同育人成效不足。主要體現于家、校、社尚未形成第二課堂教育聯動機制，阻滯文化共同體的構建。

三、加強文化自信與高校第二課堂育人的有效策略

為了有效提升高校第二課堂文化自信的質量，需要從多方面采取策略。通過創新文化育人形式、豐富文化教育內容、加強文化實踐體驗以及整合文化教育資源，以此提升育人成效。

（一）創新文化育人形式，鼓勵學生參與教育

高校第二課堂應當積極創新文化育人多元化形式，提升師生合作力度，鼓勵學生參加育人過程。一方面，采用線上線下混合教育模式。應用虛擬現實技術開發沉浸式體驗課程，如“虛擬絲綢之路”項目，讓學生通過VR設備體驗古代絲路之旅。建立文化自信主題社交媒體平臺，利用多媒體資源交互學習，如校園專屬的文化宣傳社交賬號或小程序，可以定期發布文化自信主題的知識科普與競賽，舉辦在線互動活動。鼓勵學生跨學科組織創新文化實踐活動，通過文化與科技的結合，探究專業發展前景。例如，舉辦“傳統文化+人工智能”創意大賽；另一方面，采取自主探究學習方法，結合學生興趣所在，激發學生參與第二課堂活動的興趣。將文化元素融入學生喜愛的探索游戲當中，例如，包含文化元素的校園藝術活動或密室逃脫游戲，激發學生的興趣。通過舉辦“文化創新創業大賽”，鼓勵學生將文化創意轉化為商業項目，響應大學生職業生涯規劃，培養文化創業能力。

這些創新形式能夠有效幫助學生在實踐中發揮主體作用，使文化自信教育更富有時代性，從而提高學生的參與度，發揮文化育人成效，學生不僅能夠深入了解中華文化，也在文化交互的實踐中感受課堂魅力，切實增強文化自信。

（二）充盈文化育人內容，強化主體文化認同

高校第二課堂需要不斷豐富文化育人的內容，選擇貼近學生生活，促進學生專業成長與綜合發展，以強化學生的文化認同。（1）創設校園文化記憶系列活動。“非遺文化+工作坊”的組織可以邀請非物質文化遺產傳承人進校園，與不同專業的學生合作，探尋傳統工藝與現代技術的結合，再結合智能科技應用于日常生活中。“文化基因庫”項目的開展能夠鼓勵學生深入研究日常生活中的文化元素，探索其背后的文化內涵和現代價值。開展“文化返家鄉”項目，鼓勵學生繪制家鄉或學校所在地的文化地圖，積極宣傳地方性文化特色，增強學生文化認同感；（2）開設校園文化衍生系列活動。如“中國與世界的文明對話”實踐活動，認識世界文化，增強學生國際視野。設立“文化技藝科技館”，為學生提供將傳統文化元素與現代技術相結合的實踐平臺。“中華文化創新應用”獎學金的設立可以鼓勵學生將中華優秀傳統文化與自身專業結合，在民族性與時代性交織的基礎上創新文化。

通過不同維度地開展文化自信教育內容，使學生能夠深入理解中華文化的深邃內涵和現代價值，從而增強文化認同感，培養文化自信。

（三）改進文化育人方法，重視集體意識培養

高校第二課堂更應注重文化實踐體驗，在互動中增強學生的情感，以培養學生的集體意識。首先，開展實踐合作項目，培養學生的集體成就感。校內應該建立“文化共同體”實驗室，設立跨專業的文化實踐基地，在教師引導下讓學生開展文化創意項目。“尋根鄉土文化”社會實踐可組織學生分組調研不同地區的文化特色和發展狀況，在實踐中達成合作，通過調研內容尋求學生之間交流交往交融。組織開展“文化創意眾籌”活動，讓社團策劃并實施文化創意項目，培養團隊成員協作和創新能力；其次，開展實踐服務社會項目，培養學生的集體榮譽感。通過“文化天使”志愿服務組織學生參與本地文化遺產的保護和宣傳工作^[5]。開展“文化公益行”主題活動，利用大學生寒暑假社會實踐活動，組織學生利用文化知識服務社區，增強學生群體奉獻社會的集體責任感。

這些實踐活動能增強大學生團隊協作精神和社會責任感，形成強烈的集體認同感，堅定文化自信。

（四）整合文化育人資源，構建協同育人機制

高校第二課堂理應整合文化教育資源，構建協同育人的聯動機制，以確保文化自信的持續有效性^[6]。在學校外部，協同育人聯動機制的建立可以與地方文化部門、文化館、非遺基地、博物館、文化企業等建立長期合作關系，共同建設研學基地，建立“文化自信教育聯盟”，與第三方社會主體建立長期合作關系，實現資源共享和優勢互補，發揮社會文化資源的教育功效，同時可以引入良好的家風家教融入第二課堂，體現家庭的文化支撐，整合家、社文化資源^[7]。建立開展文化自信教育相關活動的穩定資金鏈，提供教育保障。構建“文化自信教育質量評估體系”，定期評估教育效果，持續改進教育方法。開發文化自信的系列第二課堂實踐課程，形成規范化的課程機制，確保文化育人的持續長效，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的教育體系^[8]。

結語

文化自信是實現中華民族偉大復興的有力保障，高校第二課堂提升大學生的文化自信是促進其全面發展的內在要求。通過創新文化育人形式、充盈文化育人內容、改進文化育人方法、整合文化育人資源，高校可以切實增強學生文化自覺，加強學生文化認同，進而提升學生的文化自信。高校第二課堂今后應進一步探索文化育人的新途徑，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出更多貢獻。

本文系2023年貴州健康職業學院院級思想政治一般課題《鑄牢中華民族共同體意識教育融入高校第二課堂的實施策略研究》（課題編號：2024sz06）的研究成果。

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（作者單位：貴州健康職業學院康養系）

（責任編輯：袁麗娜）