論中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建：為何、何為和如何

摘" " 要" "學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建是促進中國特色體育學(xué)發(fā)展的必然回應(yīng)。基于建設(shè)學(xué)科、學(xué)術(shù)、話語三大體系，闡發(fā)了中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的價值意蘊?；趦r值論、本體論、認識論和方法論探析中國學(xué)校體育自主知識體系為：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的人民性立場；強化學(xué)校體育教育實踐的科學(xué)性闡釋；回應(yīng)學(xué)校體育時代發(fā)展的實踐性問題；深化知識體系包容性增長的獨特路徑。認為，中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建應(yīng)聚焦人民中心價值理念，加強學(xué)校體育理論與思想的歷史傳承；弘揚中華優(yōu)秀體育思想，增強學(xué)校體育知識生產(chǎn)的內(nèi)生動力；深化學(xué)校體育實踐認識，夯實學(xué)校體育知識體系的本土供給；汲取國際學(xué)校體育經(jīng)驗，促進學(xué)校體育知識內(nèi)容的開放互鑒。

關(guān)鍵詞" "中國學(xué)校體育；自主；知識體系；體系構(gòu)建

中圖分類號：G807" " " " " 學(xué)科代碼：040303" " " " " "文獻標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2025.01.003

Abstract" The construction of independent knowledge system for school P.E. is an inevitable response to accelerating the modernization for Physical Education and Sport in China. Based on the construction of three major systems of disciplines， academic， and discourse， the value and implications of building an independent knowledge system for school P.E. in China have been elucidated. A profound understanding of the independent knowledge system for school P.E. in China from value theory， ontology， epistemology， and methodology： Adhere to the people-oriented stance of focusing on the comprehensive development of students; Emphasis should be placed on strengthening the scientific interpretation of school P.E. practice; Responding to practical issues related to the development of school P.E.; The unique path of deepening the inclusive growth of the knowledge system. In the future， the construction of independent knowledge system for school P.E. in China should focus on the people-centered values and strengthen the historical inheritance of theoretical ideas in school P.E.; Promote the excellent physical education and sports ideology of China and enhance the endogenous driving force of knowledge production; Deepen the understanding of school P.E. practice and consolidate the local supply of knowledge system; Drawing on global experience and promoting open and mutual learning of school P.E. knowledge content.

Keywords" school physical education in China; independent; knowledge system; system construction

加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)是中國式現(xiàn)代化發(fā)展要求的時代命題。2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出：“著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”［1］。2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時提出：“加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系” ［2］，這為發(fā)展和構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)指明了目標(biāo)和根本任務(wù)。

構(gòu)建體育學(xué)自主知識體系是中國式體育現(xiàn)代化發(fā)展的學(xué)科之基?，F(xiàn)有研究從邏輯基礎(chǔ)、研究范式等探討了體育學(xué)自主知識體系構(gòu)建的多維轉(zhuǎn)向［3］；從實際出發(fā)思考了體育學(xué)自主知識體系構(gòu)建的探行方略［4］；辨明標(biāo)識性概念在推動體育學(xué)自主知識體系構(gòu)建的邏輯理路［5］；審視了體育學(xué)期刊對體育學(xué)自主知識體系構(gòu)建的重要作用等［6］。然而，學(xué)校體育作為體育學(xué)知識體系的重要支撐，其對推動體育學(xué)自主知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)作用還未被充分挖掘。中國學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展歷程中，通過本土實踐、國際引鑒、開拓創(chuàng)新等已逐漸形成具有中國特色社會主義的理論體系與實踐路徑［7］。構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系對于學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)“審思發(fā)展經(jīng)驗、校準發(fā)展方向、升華發(fā)展認識”具有重要意義。

本研究圍繞中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建，基于為何、何為和如何的探究框架，闡發(fā)學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建對“三大體系”的價值意蘊，從價值論、本體論、認識論和方法論的哲學(xué)視角審視中國學(xué)校體育自主知識體系，進而提出實現(xiàn)進路，以期為新時代中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建提供參考。

1" 中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的理論起點

構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系需明晰何為“自主知識體系構(gòu)建”，雖這一概念得到了學(xué)界的關(guān)注和詮釋，但還需進一步加以闡釋［4］。梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國體育學(xué)概念還存在依附、照搬國外體育知識理論的現(xiàn)象［5］，在一定程度上限制了我國學(xué)校體育知識體系的自主化發(fā)展。因此，如何理解“自主”“知識體系”“體系構(gòu)建”決定著如何理解中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建。

1.1" 自主知識體系構(gòu)建

“自主”是指不依賴于外部已有知識體系而形成契合自身實踐和社會發(fā)展的主體，“概念”是知識體系構(gòu)成的基礎(chǔ)和基本單元［8］，“知識”是對現(xiàn)實世界的能動反映，“體系”是對零碎和無序的觀點、理論與方法進行整合、組織和關(guān)聯(lián)形成的完整穩(wěn)定系統(tǒng)。那么，“知識體系”是指以成體系的系列概念為基礎(chǔ)，對實踐經(jīng)驗中關(guān)于人類社會發(fā)展規(guī)律認知所形成的知識系統(tǒng)?！皹?gòu)建”是指將碎片的知識要素按一定邏輯、層次和秩序整合為有機體的過程［9］。因而，“知識體系構(gòu)建”是指綜合考慮各要素和條件，依據(jù)一定的規(guī)則、設(shè)計理念與邏輯順序，將單一的知識、制度要素進行整合，以確保整個知識體系的合理性、連貫性和有效性，形成相互聯(lián)通的整體。綜上認為，自主知識體系構(gòu)建是以馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，圍繞特定學(xué)科的核心概念、基礎(chǔ)原理和關(guān)鍵問題，厚植于中國文化土壤、實踐經(jīng)驗和現(xiàn)實需求，將零散的知識進行系統(tǒng)整合，擺脫對外部知識體系的依賴，形成層次分明、緊密關(guān)聯(lián)、功能完備和能有效解決中國自身問題，并為國際提供參考的知識系統(tǒng)。

1.2" 中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建

構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系是實現(xiàn)教育強國、體育強國、健康中國的基礎(chǔ)工作?，F(xiàn)有研究既有從理論與經(jīng)驗中總結(jié)出構(gòu)建中國自主知識體系“破立并舉”的方略［10］，也有從中國實踐經(jīng)驗、原創(chuàng)成果等探討如何構(gòu)建中國自主知識體系［11］，并在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中對構(gòu)建中國自主知識體系進行了闡釋。例如，中國教育學(xué)自主知識體系是以馬克思主義為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為內(nèi)核，在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取域外優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上形成的教育學(xué)知識體系［12］。關(guān)于我國體育學(xué)自主知識體系，有研究認為：中國體育學(xué)自主知識體系是基于中國體育現(xiàn)實問題而產(chǎn)生的具有中國意識形態(tài)和中國文化特色的整體系統(tǒng)性、邏輯嚴謹性的理論成果［3］；以馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義為指導(dǎo)思想，基于體育學(xué)領(lǐng)域中的概念、理論和問題，立足中國本土，兼具民族性、時代性與原創(chuàng)性、系統(tǒng)性與專業(yè)化、自主性與包容性的知識系列［5］；以反映本土體育學(xué)本質(zhì)、功能和規(guī)律的知識系統(tǒng)［13］。綜上認為，中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建是以馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，立足中國學(xué)校體育實踐場域，聚焦學(xué)校體育核心概念、關(guān)鍵問題和基礎(chǔ)理論，關(guān)注中國學(xué)校體育教學(xué)、課程改革等現(xiàn)實需求，以彰顯中國學(xué)校體育理念與意識形態(tài)，進而形成具有中國特色、解決本土問題和為國際學(xué)校體育貢獻中國智慧的知識體系。

2" "為何：中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的價值意蘊

自主知識體系構(gòu)建是中國特色哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計，而中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建是新時代加快實現(xiàn)教育事業(yè)、體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求與重要路徑。從學(xué)科、學(xué)術(shù)、話語三大體系的建設(shè)與創(chuàng)新出發(fā)構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系，既可為中國體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展提供結(jié)構(gòu)支撐，也可為學(xué)校體育中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供理論指引，還可為全球?qū)W校體育普遍性實踐提供中國經(jīng)驗。

2.1" 學(xué)科建設(shè)：為中國體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展提供結(jié)構(gòu)支撐

體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，實現(xiàn)教育強國、體育強國、健康中國的必由之路。雖然中國體育學(xué)發(fā)展歷經(jīng)長久積淀，但是至今仍未形成邏輯統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)完備的體育學(xué)學(xué)科體系［14］。在一定程度上，這與體育學(xué)各二級學(xué)科分支理論支撐的知識體系構(gòu)建程度有關(guān)。

學(xué)校體育自主知識體系的構(gòu)建為厘清體育學(xué)學(xué)科內(nèi)部分支提供了有力支撐。在學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系中，學(xué)科體系具有基礎(chǔ)性地位。從科學(xué)社會學(xué)的視角而論，學(xué)科的社會建制反映客觀事物的特性，學(xué)科分支知識體系的合法性需要在學(xué)科社會建制下進行有目的的知識生產(chǎn)［15］。然而，學(xué)科分支的確立還需要知識體系持續(xù)生產(chǎn)相關(guān)知識并形成成熟的范式，以維護學(xué)科社會建制的穩(wěn)定狀態(tài)［16］。學(xué)校體育作為我國體育學(xué)最早發(fā)展起來的重要領(lǐng)域，依托學(xué)科建制，在中國特色實踐環(huán)境中進行了長期的探索與完善，并逐漸形成了具有中國特色的學(xué)校體育知識體系［7］。構(gòu)建我國學(xué)校體育自主知識體系對厘清體育學(xué)內(nèi)部學(xué)科分支的邊界提供了有力支撐，是體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2.2" 學(xué)術(shù)發(fā)展：為學(xué)校體育中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供理論指引

中共二十大報告確立了以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的使命任務(wù)。學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，其現(xiàn)代化進程是社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的必由之路。雖然我國學(xué)校體育在現(xiàn)代化進程中已探索出相對成熟的發(fā)展路徑，但整體而言，學(xué)校體育工作實踐在理論提煉上仍有闡釋空間［17］。

學(xué)校體育自主知識體系的構(gòu)建可為推進中國學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)提供理論指引。知識體系構(gòu)建的核心是概念、定義以及它們之間相互關(guān)系的確立，形成對事物的系統(tǒng)認識，從而推動理論的發(fā)展與完善，以更好地認識和解釋事物。當(dāng)前，在黨的二十大精神引領(lǐng)下，學(xué)校體育在中國式現(xiàn)代化建設(shè)進程的快速發(fā)展階段，亟需對過往學(xué)校體育工作的成功實踐與獨特路徑進行深刻探討，不斷完善和改進學(xué)校體育自主知識體系，形成具有中國特色的學(xué)校體育發(fā)展理論。理論架構(gòu)在知識體系中能夠串聯(lián)概念、彰顯政策理念，呈現(xiàn)概念之間完備、嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系［8］，從而在政策、課程和社會公共領(lǐng)域等方面持續(xù)校準學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)進程的發(fā)展方向。同時，構(gòu)建學(xué)校體育自主知識體系有利于運用科學(xué)知識，針對學(xué)校體育發(fā)展難題進行持續(xù)研究，為學(xué)校體育中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供更完整的理論體系與實踐方法論。

2.3" 話語傳播：為全球?qū)W校體育普遍性實踐提供中國經(jīng)驗

從學(xué)科、學(xué)術(shù)、話語三大體系的內(nèi)在關(guān)系來講，話語體系是學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系構(gòu)建的歸宿［18］。學(xué)校體育在實現(xiàn)教育強國、體育強國、健康中國等國家戰(zhàn)略中具有重要意義，其依循發(fā)展規(guī)律，在國際經(jīng)驗借鑒和國內(nèi)實踐創(chuàng)新的交融中已形成自主的發(fā)展路徑和推進方式。然而，學(xué)校體育發(fā)展早期還未形成成熟的話語體系，中國學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展歷程中還缺少對體現(xiàn)中國立場、中國智慧和中國價值的原創(chuàng)性發(fā)展思想、理念的提煉，這在一定程度上阻礙了我國學(xué)校體育話語體系的構(gòu)建與國際影響力的提升。

學(xué)校體育自主知識體系的構(gòu)建有利于為中國學(xué)校體育話語傳播提供完整的原創(chuàng)性概念與表達體系。學(xué)校體育面向教育強國戰(zhàn)略的重大布局，聚焦國際學(xué)校體育實踐的共同需求與困境，如青少年健康問題、體育師資隊伍建設(shè)、體育與健康課程改革等，基于中國本土進行實踐探索，在理論更新、制度優(yōu)化、課程改革、教師發(fā)展等方面積累了豐富的成功經(jīng)驗，形成了多元的治理機制。當(dāng)前，在構(gòu)建學(xué)校體育自主知識體系進程中，圍繞中國學(xué)校體育的本土實踐，打造兼具中國特色和國際普適的標(biāo)志性理論與概念定義，為新時代中國特色學(xué)校體育話語體系的構(gòu)建提供了良好的契機。學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建不僅立足中國實踐，提煉凸顯中國特色和優(yōu)勢的學(xué)校體育建設(shè)成就，而且應(yīng)放眼國際，運用中國話語打造具有國際普遍共識的學(xué)校體育話語體系，加速推動中國學(xué)校體育思想與建設(shè)經(jīng)驗的國際話語傳播。

3" "何為：中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的基本框架

本體論、認識論和方法論為哲學(xué)社會科學(xué)研究提供了基礎(chǔ)的理論框架和方法指導(dǎo)。出于社會事物互動的本質(zhì)無法脫離價值意識引領(lǐng)的認識，在哲學(xué)三論的基礎(chǔ)上增加了價值論，組成中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的基本框架：價值論確立了其“人民性”的意義旨歸；本體論基于科學(xué)性重點探討并揭示了學(xué)校體育實踐中客觀規(guī)律的本質(zhì)；認識論關(guān)注如何認識其知識的來源、性質(zhì)與邊界，即對學(xué)校體育的客觀本質(zhì)在何種程度上可知；方法論一方面解決如何知曉學(xué)校體育的客觀本質(zhì)，進而持續(xù)推動知識體系的包容性增長，另一方面解決如何將對學(xué)校體育客觀本質(zhì)的認識轉(zhuǎn)化為學(xué)校體育知識體系包容性增長的動力，即知識的強加力。

3.1" 價值論：關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的人民性立場

人民是根基、是主人，是推動體育改革發(fā)展的根本動力，也是加快推進體育強國建設(shè)的根本力量［19］。習(xí)近平文化思想人民性論述對體育的人民性進行闡釋：“體育代表著青春、健康、活力，關(guān)乎人民幸福，關(guān)乎民族未來”［20］。這不僅奠定了人民健康優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也確立了我國體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展“為了人民、依靠人民、屬于人民”的價值追求［21］。學(xué)校體育作為實現(xiàn)教育強國、體育強國、健康中國的基礎(chǔ)工程，是落實“以人為本”“不斷滿足人民對美好生活向往的需求”等人民性指導(dǎo)思想的重要場域。因此，人民立場是學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的根本與原則。

3.1.1" 奠定學(xué)生全面發(fā)展的終身體育基礎(chǔ)

學(xué)校體育作為基礎(chǔ)教育的重要組成，時間跨度幾乎涵蓋整個教育周期，是人民群眾學(xué)習(xí)體育知識、掌握運動技能、形成體育觀念的重要“窗口期”，同時學(xué)校體育面向的人口數(shù)量龐大，全國各級各類學(xué)校在校生2.91億人，占全國總?cè)丝?0.59%［22］。這就要求學(xué)校體育要為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高質(zhì)量地服務(wù)于廣大群眾終身體育的鍛煉需求。《中華人民共和國體育法》［以下簡稱《體育法》］第10條規(guī)定，國家優(yōu)先發(fā)展青少年和學(xué)校體育［23］，進一步確立了學(xué)校體育是落實全民健身國家戰(zhàn)略、助力健康中國建設(shè)的核心要義。為發(fā)揮“夯實基礎(chǔ)、服務(wù)終身”的人民立場，我國學(xué)校體育提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，雖然其理念在各階段指導(dǎo)工作的重點不同，諸如應(yīng)對體質(zhì)健康下降、推進素質(zhì)教育、強調(diào)健康教育［24］，但始終堅守學(xué)生主體的原則，把學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)校體育工作的起點與歸宿。再者，深化“教會、勤練、常賽”體育教學(xué)改革，堅持“開足開齊體育課”，嚴格落實學(xué)校體育課程開設(shè)剛性需求，通過運動技能學(xué)練充分培育體育與健康課程核心素養(yǎng)，注重發(fā)揮體育教學(xué)為終身體育服務(wù)的基礎(chǔ)作用。此外，依托“家、校、社”以體育人協(xié)同機制，促進家庭、社區(qū)形成良好的體育鍛煉氛圍，通過課外、校外的體育活動與比賽等促進校內(nèi)外體育一體化發(fā)展，為學(xué)生運動技能學(xué)練的延伸、健康行為的養(yǎng)成、體育精神的培養(yǎng)營造良好的互動環(huán)境。

3.1.2" 保障學(xué)生全面發(fā)展的公平與包容

公平與包容是學(xué)校體育人民立場的又一體現(xiàn)，從“讓每個孩子都能成為有用之才”，到“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，再到“讓現(xiàn)代化建設(shè)成果更多更公平惠及全體人民”，公平與包容是中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)的根本遵守［25］。學(xué)校體育作為教育事業(yè)的重要組成部分，始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，追求“面向人人、優(yōu)質(zhì)均衡”的工作方向。學(xué)校體育場地、設(shè)施在數(shù)量公平的基礎(chǔ)上趨向于質(zhì)量的全面公平，新修訂的《體育法》第32條在確保學(xué)校體育專門場地、設(shè)施和器材的基礎(chǔ)上增加對其“定期進行檢查、維護，適時予以更新”；在體育參與機會公平方面，《體育法》將學(xué)生與非學(xué)生（邊緣群體）都納入學(xué)習(xí)者的范疇，并在第29條和第34條提出保障殘疾人（特殊群體）和幼兒（弱勢群體）公平地享有體育教育的權(quán)利，推進學(xué)校體育的全面公平等。在學(xué)校體育促進青少年體質(zhì)健康方面，《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》從制度與規(guī)范著手，以年度報告、年度公示等制度推進學(xué)校體育全面惠及全體學(xué)生，強化“監(jiān)督-評估-問責(zé)”的政策執(zhí)行邏輯，不斷完善政策執(zhí)行制度建設(shè)，確保各地、各校切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平［26］。在關(guān)注學(xué)生個體差異方面，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準（2022年版）》］提出，要針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化，教學(xué)內(nèi)容適宜化，教學(xué)方法多樣化等，促進學(xué)生運動技能的完整學(xué)練和深度體驗，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會［27］4。

3.1.3" 推動學(xué)生全面發(fā)展的改革創(chuàng)新

在中國學(xué)校體育發(fā)展過程中，校際、群體、地區(qū)、城鄉(xiāng)等資源條件、發(fā)展現(xiàn)狀、利益訴求差異明顯，其發(fā)展路徑和實踐方式必然具有中國特色［28］。審視與反思我國學(xué)校體育發(fā)展歷程，雖然實踐環(huán)境復(fù)雜，但是中國政府長期持續(xù)積極推動學(xué)校體育工作改革創(chuàng)新，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。針對學(xué)校體育師資不均衡，采用了精準化與彈性化補償機制、集團化辦學(xué)、完善交流輪崗政策等措施，鼓勵優(yōu)質(zhì)教育資源在發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間交流互動；針對體育場地設(shè)施器材配套不均衡，明確學(xué)校與社會資源融合的發(fā)展方向，堅持學(xué)校體育向更廣闊場域延伸，構(gòu)建“家、校、社”聯(lián)動機制，促進多元主體在不同時空、場域的聯(lián)動與協(xié)作，使學(xué)校體育場地資源形成“社會化、多樣化、公益性”保障相結(jié)合的發(fā)展模式。

在深化教學(xué)改革方面，通過創(chuàng)新課程管理形式，優(yōu)化教學(xué)組織模式、完善教育評價標(biāo)準等方式，打造創(chuàng)新提質(zhì)增效的學(xué)校體育發(fā)展模式。首先，在課程管理形式上，從“全國一盤棋”的課程管理模式轉(zhuǎn)向“國家-地方-校本”三類課程，從“雙基”導(dǎo)向的內(nèi)容管理模式轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的標(biāo)準驅(qū)動模式［29］，助力校本體育課程開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)“人人有體育項目、校校有體育特色”的學(xué)校體育現(xiàn)代化。其次，在教學(xué)組織形式方面，為落實體育與健康課程大單元教學(xué)理念，既要把握教學(xué)活動的規(guī)律與原理，也要對優(yōu)秀教學(xué)組織形式不斷凝練與優(yōu)化，探索教學(xué)活動組織的程序步驟和策略體系。在借鑒與融合國外體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我國體育教學(xué)實踐不斷突破現(xiàn)有操作框架，適配新的教學(xué)理念，找尋大單元教學(xué)理念下實踐探索的本土道路［30］。中國學(xué)校體育立足基本國情，持續(xù)完善學(xué)校體育工作推進和落實的途徑與方式，以改革創(chuàng)新保障學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2" 本體論：強化學(xué)校體育教育實踐的科學(xué)性闡釋

本體論意在認識世界本原，社會科學(xué)領(lǐng)域常使用本體論概念表達“物本身”，其綜合了事物“本質(zhì)”與“表征”等多方范疇［31］。學(xué)校體育自主知識體系的核心本質(zhì)是確立能夠科學(xué)還原學(xué)校體育教育實踐的內(nèi)在規(guī)定性，回答“是怎樣”的認知問題。我國學(xué)校體育教育實踐在遵循發(fā)展規(guī)律、借鑒實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中不斷完善，在中國特色社會主義建設(shè)歷程中形成了諸如“人口規(guī)模巨大”的基本特征［28］、“一個都不能少”的發(fā)展理念［25］、“健康第一”的路徑依循等［32］。當(dāng)前，雖然我國學(xué)校體育教育實踐對成功經(jīng)驗進行了一定的理論轉(zhuǎn)化，但是還需重點完善相關(guān)理論成果的科學(xué)性闡釋，不斷強化我國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的內(nèi)在規(guī)定性。

3.2.1" 具身認知理論為培育體育與健康課程核心素養(yǎng)提供了行動邏輯

學(xué)校體育從“離身認知”到“具身認知”的范式轉(zhuǎn)向在教育層面重新確立了學(xué)生心智成長的“身體第一性”。受身心二元論的影響，運動技能教學(xué)長期遵循“重體能，輕心智”的實踐范式，這種以身體規(guī)訓(xùn)為價值判斷的教學(xué)互動，很大程度上限制了身體的主動性，發(fā)揮體育教學(xué)“功能效益”的同時，弱化了其對身心合一的促進，“體育課等于體能課”“學(xué)生喜歡體育運動但不喜歡體育課”等教學(xué)現(xiàn)象比比皆是［33］。具身認知理論主張的體育教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)思想，身體不再作為扮演學(xué)生全面發(fā)展的“功能”角色和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳康摹睘閷?dǎo)向，成為體育教學(xué)的互動核心，主導(dǎo)著體育教學(xué)的基本秩序。素養(yǎng)導(dǎo)向的運動技能教學(xué)追求能力、情感、態(tài)度與價值觀的均衡發(fā)展，其教育目標(biāo)注重學(xué)生身體活動價值的理性回歸，這從身體層面為學(xué)校體育落實“立德樹人”根本任務(wù)作出理性回應(yīng)?！吧眢w第一”的認識思潮促進學(xué)者將身體運動融入具身認知的范疇來闡釋身體認知［34］，《課程標(biāo)準（2022年版）》強調(diào)形成身心整體的學(xué)練經(jīng)驗，“設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在動起來的過程中享受樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗”等均是對身體認知規(guī)律的依循。這對體育教育教學(xué)新理念的落實具有重要的促進作用，如參照身體互動方式進行“情境化”的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)身體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗生成特點進行“結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容安排等，既重視基礎(chǔ)知識；也強調(diào)概念理解，凸顯知識技能與概念理解之間交錯聯(lián)系、互為促進的特征。

3.2.2" 運動技能發(fā)展序列為其教學(xué)內(nèi)容的銜接提供了理論支撐

基本運動技能是指通過調(diào)動兩個或多個肢體部位的動作組合，通常具有特定的動作模式［35］，其發(fā)展與兒童青少年身心發(fā)展階段密切相關(guān)，并與兒童青少年認知發(fā)展存在互促的關(guān)系［36］。廣泛的實證研究表明，兒童基本動作技能發(fā)展遲緩已受到世界范圍的普遍關(guān)注［37］，認為體育教學(xué)能夠通過提供高質(zhì)量的、適宜的運動經(jīng)驗，促進和加強兒童基本運動技能的掌握程度［38］。對此，我國學(xué)校體育針對發(fā)展兒童基本運動技能提出“逐步完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能’的體育教學(xué)模式……指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投等基本運動技能……” ［39］；《課程標(biāo)準（2022年版）》將基本運動技能列入課程主要內(nèi)容，并從移動性技能、非移動性技能、操控性技能3個方面規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容［27］11。按照“基本動作技能-基本運動技能-專項運動技能”的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)基本運動技能發(fā)展的“敏感期”，水平一重點發(fā)展基本運動技能，聚焦兒童早期動作發(fā)展，圍繞基本運動技能形成、熟練和運用的順序特征［40］；為提升學(xué)練內(nèi)容的嚴謹性、科學(xué)性，學(xué)者對我國3～10歲兒童基本運動技能發(fā)展現(xiàn)狀進行橫斷面研究，通過對關(guān)鍵動作成分的分析以厘清兒童動作發(fā)展的序列變化［37］；開發(fā)了兒童基本運動技能干預(yù)課程，以期通過調(diào)控教學(xué)干預(yù)的內(nèi)容、運動劑量等促進兒童基本運動技能的發(fā)展［41］。此外，體能和專項運動技能按照進階特點貫穿于水平二至水平四的全階段，無縫銜接基本運動技能，為學(xué)生運動能力專項化發(fā)展提供精準“接口”。

3.2.3" 運動負荷科學(xué)監(jiān)測為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本依據(jù)

體育教學(xué)中科學(xué)合理的運動負荷安排是提升運動技能學(xué)練效果，促進體能發(fā)展、品格形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展，實現(xiàn)“以體育人”的必要環(huán)節(jié)［42］，科學(xué)監(jiān)測體育教學(xué)中學(xué)生的運動負荷也是推動學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的保障［43］。雖然體育與健康課程標(biāo)準強調(diào)通過適宜的運動負荷和方法進行體能練習(xí)和運動技能學(xué)習(xí)，要求科學(xué)設(shè)置運動負荷，改變“不出汗”的體育課，增進學(xué)生體質(zhì)健康，促進學(xué)生掌握運動技能［44］，但是基層實踐仍存在很多運動負荷幾乎沒有、學(xué)生“動”不起來的體育課［45］，如何安排、何為合理等問題導(dǎo)致適宜的運動強度、鍛煉時間并未在體育教學(xué)中廣泛普及，諸如如何合理安排運動負荷既能對學(xué)生機體產(chǎn)生積極影響，又不至于影響學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究從運動強度與運動密度2個維度出發(fā)，結(jié)合《ACSM運動測試與運動處方指南》、運動強度測定指標(biāo)等進行論證發(fā)現(xiàn)，140～160次/min的平均心率和75%左右的運動密度是體育教學(xué)科學(xué)合理的運動負荷安排［42］；探究運動負荷與反饋方式對高中生體能與體育學(xué)習(xí)積極興趣的影響，發(fā)現(xiàn)140～160次/min與自我控制反饋的組合對發(fā)展學(xué)生體能的協(xié)同效應(yīng)最佳［46］；通過在體育教學(xué)嵌入15 min、10 min和5 min的“大強度和中等強度持續(xù)性運動”探究了不同運動負荷對學(xué)生肌肉適能和心肺功能的影響等［47］。這些研究為體育教學(xué)運動負荷“如何安排、何為合理”等問題提供了證據(jù)，認為采取運動技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)，結(jié)合每節(jié)專項運動技能課安排10 min左右的體能練習(xí)，所有學(xué)練項目就能夠做到運動負荷的合理安排［45］?，F(xiàn)有研究基于體育教學(xué)中運動負荷的科學(xué)監(jiān)測，對運動負荷的安排方式、運動劑量等進行效果實證，均為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本依據(jù)。

3.3" 認識論：回應(yīng)學(xué)校體育時代發(fā)展的實踐性問題

實踐性是知識體系生發(fā)、源發(fā)和闡發(fā)的基點，也是認識學(xué)校體育本質(zhì)和回應(yīng)學(xué)校體育時代問題的根源性動力。正視和堅持回應(yīng)學(xué)校體育時代發(fā)展中的實踐性問題才能深化對學(xué)校體育的再認識，進而為“立德樹人”和學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一邏輯出發(fā)，堅持回應(yīng)實踐問題是構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系的創(chuàng)新基礎(chǔ)，構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系必須是理論與實踐結(jié)合、內(nèi)外統(tǒng)一和知行合一的，是用行動“幫助學(xué)生掌握1-2項運動技能”“扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑”“加強體育師資隊伍建設(shè)”，進而以中國理論闡釋中國學(xué)校體育實踐。

3.3.1" 持續(xù)推動體育課程改革，幫助學(xué)生掌握1-2項運動技能

掌握運動技能是促進學(xué)生主動健康和參與終身體育活動的必由之路。自新中國成立后，我國先后進行了8次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年首版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1—6年級）體育與健康（7—12年級）課程標(biāo)準（實驗稿）》將“體育”的課程名稱更名為“體育與健康”，并融入“健康第一”的理念；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2011年版）》將“運動技能”作為4個領(lǐng)域目標(biāo)之一，并強調(diào)“提高體能和運動技能水平”；《普通高中體育與健康課程標(biāo)準（2017年版）》《課程標(biāo)準（2022年版）》均強調(diào)培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”“運動技能”。這20多年持續(xù)推進的體育與健康課程改革緊扣時代發(fā)展與學(xué)生需求，以幫助學(xué)生掌握運動技能。從早期知識技能傳授向“素質(zhì)教育”“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變都貫穿“健康第一”這一理念，以及從無情境、無運動量到情境化教學(xué)和融入現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)創(chuàng)新，都旨在促進學(xué)生身心健康、掌握運動技能。雖然持續(xù)的課程改革使學(xué)校體育發(fā)展取得了巨大成就，但仍然存在大部分學(xué)生上了12年體育課未能掌握一項運動技能的困境，出現(xiàn)喜歡體育而不喜歡體育課的矛盾，這是當(dāng)前我國學(xué)校體育亟需回應(yīng)和解決的時代問題。為破解這一問題，《課程標(biāo)準（2022年版）》扎根學(xué)校體育實踐沃壤，提出了結(jié)構(gòu)化教學(xué)、大單元教學(xué)等來幫助學(xué)生掌握1-2項運動技能［27］122。結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過融入不同情境將體育與健康課程中的技術(shù)與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)的有效銜接與關(guān)聯(lián)來精準破解傳統(tǒng)“運動技術(shù)中心論”“技術(shù)碎片化”等枷鎖［48］；大單元教學(xué)設(shè)計18課時及以上相互耦合和銜接的專項運動技能，保障了學(xué)習(xí)運動技能的連續(xù)性與統(tǒng)整性［49］，兩者合力幫助學(xué)生掌握1-2項運動技能，進而促進學(xué)生身心健康和養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，為構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系助力。

3.3.2" 多元主體協(xié)同行動，扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑局面

青少年作為國家未來發(fā)展的主力軍，增強青少年身心健康、體魄強健是實現(xiàn)體育強國、健康中國的根本，也是一個民族生命力旺盛的直接體現(xiàn)。改革開放以來，我國學(xué)校體育在促進青少年體質(zhì)健康和提高全民健康素質(zhì)方面發(fā)揮著巨大作用。然而，由于應(yīng)試教育、學(xué)校體育邊緣化等問題導(dǎo)致青少年體質(zhì)健康多年來未得到明顯提高，亟需協(xié)同多元主體扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑的局面。為此，中國學(xué)校體育立足本土實踐，提出“體教融合”“家、校、社”等多元主體協(xié)同方略來推動青少年體質(zhì)健康向好發(fā)展。“體教融合”是促進青少年體質(zhì)健康發(fā)展的行動方案，也是培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義建設(shè)者和接班人總目標(biāo)的手段［50］。《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》［以下簡稱《體教融合意見》］第35條明確提出，成立由國務(wù)院辦公廳、教育部、體育總局牽頭，多個部門協(xié)同聯(lián)動參與的青少年體育工作部際聯(lián)席會議制度［51］，以扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑這一局面。促進青少年體質(zhì)健康不僅是體育部門和教育部門的責(zé)任，而且還涉及到學(xué)校、家庭和社會，2007年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》提出“全面完善學(xué)校、社區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)”；2012年發(fā)布的《關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作若干意見》要求“完善學(xué)校、家庭與社會密切結(jié)合的學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)”；2016年發(fā)布的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》要求“逐步形成家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動，共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機制”；2020年發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》［以下簡稱《新時代學(xué)校體育工作意見》］提出“建立完善家庭、學(xué)校、政府、社會共同關(guān)心支持學(xué)生全面健康成長的激勵機制”［39］。上述一系列政策為“家、校、社”多元主體協(xié)同扭轉(zhuǎn)青少年體質(zhì)健康下滑趨勢提供了方向指引與支持。

3.3.3" 立足中國特色實踐，不斷加強體育師資隊伍建設(shè)

強國必先強教，強教必先強師，加強教師隊伍建設(shè)是建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作。體育教師作為教師隊伍的重要成員，肩負著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重任，已然成為推動學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育運動的關(guān)鍵資源和依靠力量［52］。21世紀以來，為推動新一輪體育與健康課程改革，我國高度重視體育骨干師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)，提出擴大師資培養(yǎng)范圍，加強“音、體、美師資培養(yǎng)和培訓(xùn)”。同時，實施“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃（2003）”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校體育教師特設(shè)崗位計劃（2006）”“組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教”，以此促進優(yōu)質(zhì)體育教師資源均衡發(fā)展，通過公開招聘、定向輸送等創(chuàng)新模式，加強中西部地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校體育師資隊伍的建設(shè)。此間，我國學(xué)校體育立足實踐，推出多種舉措來強化體育師資隊伍建設(shè)，如“特崗計劃”“西部計劃”“三支一扶”緩解農(nóng)村學(xué)校教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，退役運動員進校園和“優(yōu)師計劃”解決體育師資隊伍不足等問題。近年來，我國體育教師隊伍建設(shè)不斷細化，《新時代學(xué)校體育工作意見》指出，在大中小學(xué)校設(shè)立專（兼）職教練員崗位，建立聘用優(yōu)秀退役運動員為體育教師或教練員制度［39］；《體教融合意見》提出，制定優(yōu)秀退役遠動員進校園擔(dān)任體育教師和教練員制度，這為強化體育師資隊伍建設(shè)起到了推動作用；《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》指出，以“走教”方式到農(nóng)村及其他師資緊缺的學(xué)校擔(dān)任兼職教師［53］，以配足補齊各項目體育師資隊伍；《中共中央" 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出，加強體育等緊缺薄弱學(xué)科教師配備。此外，我國還通過鼓勵“體育教師定期交流、跨校兼課、跨學(xué)段任教”“在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校較多的可進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)走教”等為學(xué)校體育師資隊伍建設(shè)增添新動力。

3.4" 方法論：深化知識體系包容性增長的獨特路徑

習(xí)近平總書記指出“越包容，就越是得到認同和維護，就越會綿延不斷”［54］。方法論是一種系統(tǒng)的思考方式與行動方略，旨在推進知識體系的構(gòu)建、深化與拓展，其包容性是推動中國學(xué)校體育知識體系增長的活力來源。中國學(xué)校體育知識是否具有包容性增長的動力，源于其是否具有汲取與包容其他知識的能力，因而深化中國學(xué)校體育自主知識體系包容性發(fā)展應(yīng)堅持為黨育人、為國育才的根本使命，凝練基于中國學(xué)校體育實踐的創(chuàng)新成果，拓寬學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的研究視角。

3.4.1" 堅持“為黨育人、為國育才”的根本使命

堅持“為黨育人、為國育才”的根本使命是中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是持續(xù)強化學(xué)校體育知識包容的獨特路徑。中國學(xué)校體育從“體育救國”“體育興國”“體育報國”到“體育強國”［55］，始終秉承“為黨育人、為國育才”的時代使命［56］，并在不同歷史時期不斷演進變化。1）自中國共產(chǎn)黨成立伊始，以“體育救國”思想喚醒國人，號召國民以體育活動增強體質(zhì)［57］。該時期將軍事訓(xùn)練與體育課緊密結(jié)合，不僅增加了學(xué)習(xí)偵查、站崗等實際技能，還初步構(gòu)建起包含軍事知識與體育技能的知識體系，形成了為黨育人的獨特路徑，軍事體育也被賦予了“強國強種”的使命，成為“體育救國”精神托舉。2）新中國成立之初，百廢待興，國家建設(shè)亟需大量體魄強健的人才。中國共產(chǎn)黨在“體育工作必須積極為國家總路線服務(wù)”［58］等理念引領(lǐng)下，“體育興國”思想應(yīng)運而生。該時期推行的《準備勞動與衛(wèi)國體育制度》建立起了以學(xué)校體育運動為基礎(chǔ)的后備人才訓(xùn)練模式，學(xué)校體育融入了與競技體育訓(xùn)練、國民健康相關(guān)的知識內(nèi)容，培育高素質(zhì)人才，滿足了國家建設(shè)需求。3）進入改革開放時期，1979年揚州會議明確提出“學(xué)校開展體育、衛(wèi)生工作的根本目的在于增強學(xué)生體質(zhì)”［59］。圍繞于此，《國家體育鍛煉標(biāo)準》極大地促進了學(xué)生體育鍛煉的積極性。同時，該時期我國競技體育取得了系列成就，如“女排五連冠”，振奮了民族精神。在“女排精神”的激勵下，學(xué)校體育不僅圍繞“為國爭光，報效祖國”的目標(biāo)來培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的體育人才，還著眼于為社會培養(yǎng)體魄強健和全面發(fā)展的各類人才，以滿足社會對不同領(lǐng)域人才的需求。4）進入新時代，我國將“體育強國建設(shè)納入國家發(fā)展戰(zhàn)略”“要著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”。學(xué)校體育積極響應(yīng)國家號召，將培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”“有理想、有道德、有文化、有紀律”和全面發(fā)展的時代新人作為目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)校體育通過體育課程思政培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、拼搏精神等，將知識傳授、技能培養(yǎng)與價值塑造有機結(jié)合，為“體育強國”建設(shè)貢獻力量，體現(xiàn)了學(xué)校體育在新時代的新?lián)?dāng)、新作為。

3.4.2" 凝練立足中國學(xué)校體育實踐的創(chuàng)新成果

基于中國特色社會主義發(fā)展環(huán)境的學(xué)校體育實踐為中國學(xué)校體育自主知識體系的構(gòu)建提供了動力源泉，同時也規(guī)定了中國學(xué)校體育知識體系的自主化構(gòu)建方向與路徑。中國學(xué)校體育秉承根植于本土實踐的發(fā)展方式，其知識體系的完善也映射出扎根實踐的發(fā)展傳統(tǒng)。1）探索體育與健康課程改革的推進機制。課程的實施與轉(zhuǎn)化是課程改革的關(guān)鍵。21世紀以來，我國基礎(chǔ)教育課程開始推行三級課程管理模式。體育與健康課程基于“國家-地方-校本”三類課程體系不斷探索課程改革的推進機制，逐漸形成“國家有標(biāo)準、地方有綱要、學(xué)校有課程”的管理體制［60］。為進一步推動體育與健康課程改革，每一版體育與健康課程標(biāo)準發(fā)布后，都針對各?。ㄊ?、自治區(qū)）的教育行政部門主管領(lǐng)導(dǎo)、教研員、教師代表等配套進行課程改革理念的解讀和培訓(xùn)。例如，近些年舉辦的“全國中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”“體育與健康課程大單元教學(xué)展示與案例研討”“中小學(xué)每天一節(jié)體育課現(xiàn)場推進會”等。在重視課程標(biāo)準的有效實施的同時，我國還鼓勵地方和學(xué)校因地制宜，逐漸形成“一校一品”“一校多品”的學(xué)校體育發(fā)展新局面。2）完善增加青少年綜合體育活動時間的有效策略。青少年久坐已經(jīng)成為全球關(guān)注的普遍議題，為促進青少年積極參與身體活動，增強青少年體質(zhì)健康，我國學(xué)校體育工作提出將課外體育活動納入學(xué)校日常教學(xué)計劃，確保學(xué)生每天鍛煉1小時?！扼w育法》明確要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將在校內(nèi)開展的學(xué)生課外體育活動納入教學(xué)計劃，保障學(xué)生在校期間每天參加不少于1小時體育鍛煉。每天鍛煉1小時是指有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃的正規(guī)的身體鍛煉時間，主要內(nèi)容和形式是體育課、大課間體育活動和班級體育活動時間［61］。為此，我國學(xué)校體育大力落實“開足開齊體育課”“大課間體育活動模式”等切實保障青少年體育活動時間。以“大課間體育活動”為主要載體的課程內(nèi)容編排，使學(xué)生體育鍛煉的內(nèi)容和形式得到極大豐富，形成了“大課間，小社團”“一主自選”“1+N”等大課間體育活動模式，并涌現(xiàn)出多個大課間體育活動優(yōu)秀試點（如鄭州市金水區(qū)、重慶市渝中區(qū)）?！蛾P(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》明確指出：“科學(xué)利用課余時間……開展適宜體育活動”，對我國中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提升和體育活動的時間提出了更高的要求。

3.4.3" 拓寬學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的研究視角

拓寬學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的研究視角是推動學(xué)校體育知識體系包容性增長的重要方法。從多維度深入剖析學(xué)校體育的本質(zhì)與規(guī)律，有助于構(gòu)建適應(yīng)時代需求、具有中國特色的學(xué)校體育知識體系，進而為學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。1）加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與解決問題的能力。綜合素養(yǎng)與問題解決能力的培育需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選課程內(nèi)容，圍繞素養(yǎng)和能力的發(fā)展重構(gòu)教學(xué)互動，這要求加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，體現(xiàn)課程時代性、重視多樣、關(guān)注融合、強調(diào)運用等理念［27］3?，F(xiàn)有研究從大單元的視角規(guī)劃教學(xué)單位［49］，基于大概念闡釋教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的邏輯進程［62］，按照學(xué)習(xí)進階創(chuàng)新教學(xué)情境的鏈式設(shè)計［63］，探討核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化、情境化的關(guān)聯(lián)表征［64］，積極探索課程內(nèi)容的整體設(shè)計，逐漸形成從理念闡釋、教學(xué)設(shè)計到效果實證的研究趨勢；也有研究基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，探討其設(shè)計程序、推進方略等［65］，以豐富課程內(nèi)容整體設(shè)計的方法與案例。2）關(guān)注“學(xué)、練、賽、評”一致性。根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)“教會、勤練、常賽”基本模式的確立，“教-學(xué)-評”一致性落實在運動技能教學(xué)中可用“學(xué)、練、賽、評”一致性進行表述［66-67］?！皩W(xué)、練、賽、評”一致的教學(xué)理念為落實核心素養(yǎng)的課程理念提供了路徑支持，以踐行學(xué)生本位理念提供策略引領(lǐng)，聚焦學(xué)生整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及形成性評價之間的一致性，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)中心”的特質(zhì)，回應(yīng)了新課程改革學(xué)生本位的課程理念。3）以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價衡量核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量主要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是對課程目標(biāo)的整體描述，其衡量的是學(xué)生核心素養(yǎng)的達成水平。《課程標(biāo)準（2022年版）》針對不同水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)給出了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，在不同水平間呈現(xiàn)出進階的特征，有利于將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評價統(tǒng)整起來，幫助教師在課堂教學(xué)引進新的教學(xué)模式。有學(xué)者基于此視角，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的具體表現(xiàn)行為，進行逆向教學(xué)設(shè)計［68］，或更加關(guān)注情境化測評的程序與策略［69］。4）重視教師教育與學(xué)校體育的互動。教師既可能是課程改革的最大動力，也可能是最大的阻力［70］，因為教師是“專家課程”到“體驗課程”轉(zhuǎn)化過程中的實施者，從教師教育階段提高教師的職業(yè)認同和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與學(xué)校體育發(fā)展的相互關(guān)照成為推動學(xué)校體育系統(tǒng)化發(fā)展的新視角。研究逐漸開始關(guān)注教師教育與學(xué)校體育的互動，如師范專業(yè)認證對于體育教師教育的推動機制［71］、高質(zhì)量體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)緊扣各級各類學(xué)校體育的改革［72］、基于表現(xiàn)性評價范式的體育教師教育實習(xí)［73］等。

4" "如何：中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建的實現(xiàn)進路

4.1" 聚焦人民中心價值理念，加強學(xué)校體育理論思想的歷史繼承

價值理念是自主知識體系構(gòu)建的核心引領(lǐng)，也是自主知識體系構(gòu)建的根本原則，對于推動中國特色哲學(xué)社會科學(xué)“三大體系”建設(shè)意義深遠。一方面，知識體系作為社會實踐經(jīng)驗的抽象概括，在認識世界、解釋世界、改造世界的過程中無法脫離其根本的價值追求；另一方面，價值理念作為知識體系構(gòu)建的根本與原則，明確了“為誰服務(wù)”的問題，是不同知識體系的殊異與分野所在。

中國學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展的歷程中不斷回應(yīng)人民對學(xué)校體育的期待，對學(xué)校體育人民中心價值理念的詮釋與解讀逐漸深入和完善。1）全面關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的人民性立場。“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”確立了我國體育事業(yè)發(fā)展的人民立場，在對人民中心的性質(zhì)與立場不斷完善認識的過程中，逐漸形成“為了人民”“依靠人民”“屬于人民”的新中國體育事業(yè)發(fā)展理論指南與行動綱領(lǐng)。學(xué)校體育作為人民體育事業(yè)重要的基礎(chǔ)性工程，歷來受到黨和國家的高度重視。新中國成立以來，國家持續(xù)頒布政策文件指導(dǎo)學(xué)校體育工作，學(xué)校體育從最初“增進學(xué)生身體健康，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)”［74］，到“實施素質(zhì)教育應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展”［75］，再到“增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事”［76］，學(xué)校體育在實踐發(fā)展中不斷加強對人民立場的認識，從對育人功能的強化逐漸完善為對個體發(fā)展的需求滿足，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。2）落實立德樹人根本任務(wù)的學(xué)校體育現(xiàn)代化。《新時代學(xué)校體育工作意見》提出“學(xué)校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程”［39］。我國體育與健康課程改革堅持“立德樹人”的指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)由“知識中心觀”“運動技術(shù)中心觀”過渡到“三維目標(biāo)觀”，再到由運動能力、健康行為、體育品德構(gòu)成的“核心素養(yǎng)觀”，強調(diào)將運動技能學(xué)練的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。在貫徹與落實體育與健康課程標(biāo)準時，堅持課程內(nèi)容規(guī)定性與靈活性的統(tǒng)一，要求在遵循學(xué)生身心發(fā)展特點、運動技能形成規(guī)律和體育教育教學(xué)規(guī)律等基礎(chǔ)上，將運動項目或?qū)W練內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)校和教師，有助于提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)實際的適切性，從而促進落實立德樹人的根本任務(wù)。之外，創(chuàng)新發(fā)展體育課程思政是落實立德樹人的有效路徑。在“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的背景下，體育課程既是價值引導(dǎo)下知識與技能的傳授，也是知識與技能基礎(chǔ)上的價值引導(dǎo)，強調(diào)體育課程與思政教育的融合。

新中國成立以來，我國學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展歷程中，已孕育生成具有中國特色社會主義的學(xué)校體育理論與思想。然而，對于相關(guān)理論與思想的學(xué)理繼承、內(nèi)涵闡釋以及時代價值等方面的研究不足，還未形成系統(tǒng)化、標(biāo)識化的概念體系。應(yīng)從人民中心的價值理念出發(fā)，加強學(xué)校體育理論思想的歷史繼承，不斷豐富學(xué)校體育理論與思想體系，成為新時代中國學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想。另一方面，應(yīng)加強探索學(xué)校體育理論與思想在實踐工作中的行動框架或模式，促進學(xué)校體育理論與思想進一步落實、落細。

4.2" 弘揚中華優(yōu)秀體育思想，增強學(xué)校體育知識生產(chǎn)的內(nèi)生動力

中華優(yōu)秀體育思想的傳承與內(nèi)涵拓展為我國體育事業(yè)有序發(fā)展提供了文化推動力和思想引領(lǐng)力。中華優(yōu)秀體育思想統(tǒng)領(lǐng)的具有本土特色、原創(chuàng)的體育概念，一方面是在我國傳統(tǒng)體育文化基礎(chǔ)上對體育文化與實踐在經(jīng)驗交融中總結(jié)而來；另一方面是在其演進生成過程中對傳統(tǒng)體育文化的挖掘賦予了時代內(nèi)涵，在新的理論視角、研究方法中得以不斷豐富。

中國學(xué)校體育自主知識生產(chǎn)離不開中華優(yōu)秀體育思想的內(nèi)在驅(qū)動，中華體育精神和傳統(tǒng)體育文化是學(xué)校體育中國式現(xiàn)代化發(fā)展的動力源泉。1）體育教學(xué)突出中華體育精神的塑造。中華體育精神匯聚奧林匹克精神與中華民族精神，是中西方文化思想在奧運賽場上角逐數(shù)年交織形成的體育精神體系［77］，在體育強國建設(shè)征程中不斷穩(wěn)固并升華，逐漸形成“自強不息，追求卓越”的精神內(nèi)核。中華體育精神蘊含豐富的教學(xué)資源，不僅可以在運動技能學(xué)練中還原體育歷史的重要時刻，而且可以根據(jù)學(xué)練實際創(chuàng)設(shè)代表中華體育精神內(nèi)核的學(xué)練情境。此外，《課程標(biāo)準（2022年版）》在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊中提出設(shè)置體育與德育、智育、美育、勞動教育、國防教育等交叉融合的教學(xué)內(nèi)容，可以參照跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動和案例設(shè)計，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入或塑造中華體育精神。2）創(chuàng)新中華傳統(tǒng)體育類運動的學(xué)練內(nèi)容。中華傳統(tǒng)體育類運動是經(jīng)過歷代傳承、具有濃厚民族文化色彩和特征的體育活動?！墩n程標(biāo)準（2022年版）》指出中華傳統(tǒng)體育類運動除了運動基本的育人價值外，在培養(yǎng)學(xué)生中華民族認同感、文化自信等方面具有重要作用。例如，在武術(shù)教學(xué)中采用“打練結(jié)合”的策略，教學(xué)內(nèi)容從單勢動作練習(xí)到多個連貫動作編排的攻防演練，再逐漸過渡到與同伴進行演練和對拆，不斷加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)體育類運動技能動作要領(lǐng)的體會與掌握，并在此過程中理解和踐行中華傳統(tǒng)體育與養(yǎng)生文化、弘揚自強不息與厚德載物的尚武精神，增強中華民族共同體意識。

中華優(yōu)秀體育思想在中國共產(chǎn)黨近現(xiàn)代百余年的革命與自強建設(shè)史中逐步發(fā)展完善，其賦有的內(nèi)涵特征與精神特質(zhì)已愈加得到國際的認可與接納［78］。然而，從學(xué)理層面審視發(fā)現(xiàn)，有關(guān)中華優(yōu)秀體育思想的內(nèi)涵梳理、層級結(jié)構(gòu)、敘事方法等研究仍顯薄弱。應(yīng)加強中華優(yōu)秀體育思想的專項性研究，不僅要在體育強國建設(shè)的背景下不斷擴充中華優(yōu)秀體育思想的內(nèi)涵，梳理與豐富中華優(yōu)秀體育思想的結(jié)構(gòu)體系；而且還應(yīng)找準中華優(yōu)秀體育思想在學(xué)校體育知識體系的切入口，確立中華優(yōu)秀體育思想的原創(chuàng)性標(biāo)識概念，為學(xué)校體育知識生產(chǎn)提供內(nèi)生動力。此外，要通過體育課程思政建設(shè)等在體育教學(xué)實踐中加強中華體育精神培育，積極推動中華傳統(tǒng)體育類項目進校園，豐富中華傳統(tǒng)體育類項目的學(xué)習(xí)形式，如組織中華傳統(tǒng)體育夏令營、異地游學(xué)體驗活動等，切實將中華傳統(tǒng)體育文化融入育人全過程。

4.3" 深化學(xué)校體育實踐認識，夯實學(xué)校體育知識體系的本土供給

深化學(xué)校體育實踐認識，夯實學(xué)校體育知識體系的本土供給是構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系的關(guān)鍵之舉。學(xué)校體育知識的本土供給源自獨特的本土實踐，形成了國際上獨具特色的中國方案，涵蓋體教融合、體育中考、體育教師教育等特色實踐。這些特色與國際模式具有顯著差異，一方面是因為我國學(xué)校體育發(fā)展獨特的實踐環(huán)境，另一方面是緣于我國學(xué)校體育在發(fā)展歷程中不斷深化實踐認識。

中國學(xué)校體育特色知識的形成與長期實踐緊密相關(guān)。1）體教融合是構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系的亮點與特色。新中國成立后，經(jīng)過長期探索形成了以“國內(nèi)練兵、一致對外”“國家包辦、政府部門分管、財政統(tǒng)包供給”為基本特征的中國特色競技體育舉國體制［79］。雖然這一舉措圓滿完成了“金牌體育”的歷史使命，但也呈現(xiàn)出體教分離的現(xiàn)象。為整合體育與教育資源，國家以“校園足球”“冰雪進校園”等項目為切入點，推動學(xué)校體育在場地設(shè)施、師資、后備人才培養(yǎng)等方面協(xié)同發(fā)力，探索國民教育體系下后備人才培養(yǎng)新模式，進而夯實中國學(xué)校體育自主知識體系的本土供給。2）體育中考是提升學(xué)生體質(zhì)健康階段性發(fā)展的有力抓手。體育中考是在青少年體質(zhì)健康下滑、教育理念轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的背景下為促進學(xué)生身心健康、完善人才培養(yǎng)機制而提出的，其以考試為驅(qū)動，通過將體育納入升學(xué)考核體系，能夠有效促進學(xué)生體質(zhì)健康階段性的上升和學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。從最初將體育課作為決定學(xué)生升留級的學(xué)科之一［80］，到明確為畢業(yè)、升學(xué)考試科目和納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，并提高分值占比這一歷程，成為提升學(xué)生體質(zhì)健康的階段性途徑，為夯實學(xué)校體育知識的本土供給提供了內(nèi)在支持。3）“國培計劃”“省培計劃”是體育教師教育的成長階梯和職業(yè)生涯持續(xù)進階的重要助力?！缎聲r代學(xué)校體育工作意見》指出“通過‘國培計劃’等加大對農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)力度”，以提升體育教師專業(yè)知識與素養(yǎng)水平，并通過健全教師培訓(xùn)制度，對貧困地區(qū)教師應(yīng)實行免費培訓(xùn)［81］，進而為體育教師專業(yè)發(fā)展提供有力支撐，也為構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系提供方案。

夯實學(xué)校體育知識體系的本土供給需要深化對學(xué)校體育實踐問題的認知，依托這些本土知識，還需進一步強化體育部門與教育部門的協(xié)同，拓寬合作領(lǐng)域，進而讓更多學(xué)生受益于科學(xué)完善的后備人才培養(yǎng)體系。同時，體育中考參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》《課程標(biāo)準（2022年版）》中的體能、技能要求指標(biāo)，對一些主觀測評項目制定量表或等級考核方式，確保教、學(xué)和測評內(nèi)容一致，并根據(jù)體育教師的能力和學(xué)段進行精準分層培訓(xùn)，以全面提升體育教師的學(xué)科素養(yǎng)，進而不斷夯實學(xué)校體育知識體系的本土供給。

4.4" 汲取國際學(xué)校體育經(jīng)驗，促進學(xué)校體育知識內(nèi)容的開放互鑒

國際前沿的學(xué)校體育理念與成熟模式的引鑒與本土體育實踐的深度融合，不僅有助于探索中國學(xué)校體育發(fā)展新道路，而且有利于闡釋傳統(tǒng)體育知識基于時代發(fā)展的新內(nèi)涵，為構(gòu)建中國學(xué)校體育自主知識體系提供理論支撐。汲取學(xué)校體育國際實踐經(jīng)驗是促進我國學(xué)校體育知識內(nèi)容開放互鑒的內(nèi)在動力。1）借鑒國外教學(xué)模式賦能體育與健康課程大單元教學(xué)設(shè)計。運動教育模式、領(lǐng)會教學(xué)模式、個人和社會責(zé)任教學(xué)模式等與體育與健康課程大單元教學(xué)理念契合，在教學(xué)組織的形式上同時兼?zhèn)洹岸嗾n時、結(jié)構(gòu)化、情境化、完整體驗與理解”的原則，為我國體育與健康課程大單元教學(xué)提供重要參考［31］。圍繞體育與健康課程大單元教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)核，對遴選的國外體育教學(xué)模式從結(jié)構(gòu)程序與操作框架的規(guī)律、原理進行分析，為體育與健康課程大單元教學(xué)的組織提供應(yīng)用策略，如在“多課時”教學(xué)單位方面應(yīng)基于學(xué)習(xí)體驗、任務(wù)拆解規(guī)劃教學(xué)單元；在“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題、概念原理整合教學(xué)內(nèi)容；在“情境化”教學(xué)活動設(shè)計方面應(yīng)依循認知規(guī)律、活動架構(gòu)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。2）跨學(xué)科經(jīng)驗汲取驅(qū)動體育綜合育人與素養(yǎng)發(fā)展。STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡稱，它強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用解決真實情境的問題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力［82］。這種多學(xué)科融合的跨學(xué)科一般以某個復(fù)雜社會議題為導(dǎo)向，進而要求學(xué)生綜合運用多個學(xué)科的知識來思考和解決問題［83］。例如，將體育與信息技術(shù)（智能設(shè)備）結(jié)合，利用智能穿戴設(shè)備、運動傳感器等數(shù)字化技術(shù)實時監(jiān)測運動員心率、運動負荷等，以幫助運動員調(diào)整訓(xùn)練強度，啟發(fā)學(xué)生綜合思考、分析相關(guān)復(fù)雜議題。PBL教學(xué)模式主張教師圍繞真實問題為導(dǎo)向，設(shè)計系列的體驗和探究活動，學(xué)生綜合跨學(xué)科知識與技能來解決問題［84］。通過跨學(xué)科的設(shè)計，增強學(xué)生解決真實問題的能力，提高學(xué)生綜合能力，進而推動了本土實踐與國際體育教育經(jīng)驗融合，促進學(xué)校體育知識內(nèi)容的開放互鑒，為構(gòu)建具有中國特色、國際視野的體育知識體系夯實了基礎(chǔ)。

加強與國際學(xué)校體育經(jīng)驗的互動交流，以提升我國在國際體育教育領(lǐng)域中的話語權(quán)，促進學(xué)校體育知識的包容性增長。一方面，需要強化體育教師培訓(xùn)，提升體育教師學(xué)習(xí)和運用國際先進教學(xué)模式的能力，打造一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，以更好地促進我國學(xué)校體育知識在汲取國際經(jīng)驗中包容性發(fā)展。另一方面，通過整合跨學(xué)科知識與方法，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)、開展教學(xué)評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和解決問題的能力，進而促進學(xué)校體育知識在開放互鑒中包容性增長，助力我國學(xué)校體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。

5" "結(jié)束語

學(xué)校體育自主知識體系的構(gòu)建是體育學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，對于學(xué)校體育現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。整體來看，雖然中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建尚處在探索階段，但是中國學(xué)校體育在蓬勃發(fā)展歷程中已初步形成極具中國特色的理論與思想、知識概念、實踐模式等，這為中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。未來，中國學(xué)校體育自主知識體系構(gòu)建應(yīng)加強歷史繼承，對我國學(xué)校體育理論與思想作進一步凝練與闡釋，以豐富中國學(xué)校體育知識體系原創(chuàng)概念的特色供給；重視學(xué)科融合，對學(xué)校體育與母學(xué)科、跨學(xué)科等主題作專項研究，以探索中國學(xué)校體育知識體系的生成路徑；立足中國本土實踐，對國外學(xué)校體育治理經(jīng)驗作批判性引鑒，以促進中國學(xué)校體育知識體系的開放包容。

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收稿日期：2025-01-10

基金項目：國家社會科學(xué)基金重點項目：“以體育人”的內(nèi)在邏輯與長效機制研究（24ATY009）。

第一作者簡介：周珂（1976—），男，博士，教授，研究方向為學(xué)校體育治理、體育與健康課程理論與實踐、體育教師發(fā)展。E-mail：zhouke221@126.com。

作者單位：河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開封 475001。

School of Physical Education and Sport， Henan University， Kaifeng， Henan 475001， China.