小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中跨學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)用分析

摘 要：跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生依據(jù)個人理解整合課程知識，構(gòu)建多個學(xué)科之間的聯(lián)系，并提升學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了跨學(xué)科教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用及其具體的應(yīng)用策略，旨在借助跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法較為單一

部分教師仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，圍繞主要數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行逐一講解后，組織學(xué)生進(jìn)行書面習(xí)題訓(xùn)練或階段性的測試，以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。這種單一的教學(xué)方法沒能為學(xué)生提供充分的探索空間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會。在教師單向的知識講解中，學(xué)生大多只能從學(xué)科知識的角度淺層學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則及運(yùn)算方法，很難獲得數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)感、量感、空間觀念等核心素養(yǎng)的發(fā)展。單一的教學(xué)方法未能為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂育人功能的發(fā)揮。

（二）學(xué)生思維容易受限

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教材作為主要教學(xué)依據(jù)，嚴(yán)格依據(jù)教材的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，無形中向?qū)W生灌輸了嚴(yán)格的學(xué)科界限。久而久之，在思考數(shù)學(xué)問題或生活問題的過程中，學(xué)生的思維會被禁錮在特定的學(xué)科甚至特定的單元與章節(jié)中，只會潛意識地搜索現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識儲備，局限性地從數(shù)學(xué)課堂中尋找解決問題的方法。這種嚴(yán)格的學(xué)科界限，導(dǎo)致學(xué)生僅從數(shù)學(xué)角度思考分析數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)或生活問題的認(rèn)知不夠全面、不夠深刻［1］。這種有著學(xué)科界限的數(shù)學(xué)課堂將學(xué)生的思維局限在了一定的范疇內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮個人的主觀能動性，思維發(fā)展的廣度與深度受到了限制。

（三）知識應(yīng)用價(jià)值不高

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，彰顯自身應(yīng)用價(jià)值。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系緊密度待提高，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)投入了數(shù)學(xué)學(xué)科知識的傳授中，偏重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念及運(yùn)算規(guī)則的生硬記憶，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解與應(yīng)用。這種狀況下學(xué)生很難自主將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，探索出利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就停留在理論探究階段，忽略了實(shí)踐應(yīng)用的重要性。

二、跨學(xué)科教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用

（一）助力教法多樣化

不同學(xué)科有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。跨學(xué)科教學(xué)能將各學(xué)科的優(yōu)勢教學(xué)法整合在一起，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新教學(xué)組織方式。跨學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)用能將多元化的教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，改變傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)法，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的多樣化。跨學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會立足課堂問題，分析所融合的學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)形式，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生解決課堂問題的效果。例如，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合能引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及互動式教學(xué)法；美術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)的融合能引入操作式教學(xué)法；勞動教育與數(shù)學(xué)的融合能引入實(shí)踐教學(xué)法；等等［2］。

（二）促進(jìn)課堂開放化

跨學(xué)科教學(xué)是一種綜合性、開放性的教學(xué)方法。跨學(xué)科教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究范疇，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開放化。跨學(xué)科教學(xué)中，教師不再將數(shù)學(xué)教材作為主要教學(xué)依據(jù)，而是以數(shù)學(xué)問題為中心，組織學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的多學(xué)科知識儲備，從多個層面、多個角度分析和理解數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從個性化的視角探索出解決問題的方法，從而提升學(xué)生的思維與解決問題的能力。跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，幫助學(xué)生沖破嚴(yán)格的學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

（三）提升教學(xué)實(shí)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，跨學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)用大多以生活話題為引，教師通過生活中常見的問題，引發(fā)學(xué)生一系列的思考探究，使學(xué)生借助多學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。跨學(xué)科教學(xué)中，教師大多會從貼近學(xué)生生活的視角出發(fā)，選擇與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題作為跨學(xué)科教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，整合多學(xué)科內(nèi)容，鼓勵學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的融合性知識不斷嘗試解決生活實(shí)際問題，使學(xué)生能將在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識真正用到實(shí)處，從而提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用價(jià)值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中跨學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）與語文學(xué)科融合，打造趣味課堂

數(shù)學(xué)是理科中的代表，而語文則是文科中的典型。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與語文學(xué)科融合能避免數(shù)學(xué)課堂過于理論化、生硬化，賦予數(shù)學(xué)課堂濃厚的趣味性，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的刻板印象，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情。在數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的融合中，教師可具體分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特征，找到與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的語文素材，以語文素材突出數(shù)學(xué)課程的人文性特點(diǎn)，營造生動有趣的課堂氛圍，使學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)動下全身心投入數(shù)學(xué)問題的探究中，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3］。

以人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“克和千克”的教學(xué)為例，課程要求學(xué)生感受克、千克兩個質(zhì)量單位及其換算，通過親手操作測量工具，學(xué)會選擇合適的質(zhì)量單位表示不同物品的重量。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可引入生動的語文小故事，開啟質(zhì)量探究之旅。課堂開始環(huán)節(jié)，教師講述“曹沖稱象”的故事，并以視頻動畫的方式展示曹沖所提出的稱象的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備材料，模擬曹沖稱象的具體過程。在故事的啟發(fā)下，教師指導(dǎo)學(xué)生在水盆中放入一個船的模型，然后把一個重物（以千克計(jì)量）當(dāng)作大象放到小船模型上，并將下沉的水位線標(biāo)識出來。取出重物后，教師組織學(xué)生將零碎的小物品（以克計(jì)量）投入模型船中，直至船再次下沉至標(biāo)識線，最后，教師組織學(xué)生逐一測量小物品質(zhì)量，其質(zhì)量之和即“大象”的質(zhì)量。數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的融合能激活學(xué)生的探索興趣，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）與科學(xué)學(xué)科融合，培養(yǎng)探索精神

現(xiàn)實(shí)生活中，科學(xué)與數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。科學(xué)的應(yīng)用通常需要數(shù)據(jù)支撐，通過運(yùn)算或數(shù)據(jù)分析論證科學(xué)方法的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中融入科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生求知、求真以及積極探索的精神。數(shù)學(xué)課堂上，教師要立足課程內(nèi)容，引入科學(xué)話題，指導(dǎo)學(xué)生以自主探究或小組合作的方式搜集與科學(xué)話題相關(guān)的數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生以深度思考的方式分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，借助科學(xué)話題助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以人教版數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例，學(xué)生需要了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)并能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與預(yù)測。教師可引入科學(xué)問題，組織學(xué)生深入探究折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。課前，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集當(dāng)?shù)亟甑臍鉁嘏c降水的相關(guān)數(shù)據(jù)。課堂上，教師可要求學(xué)生將所搜集到的數(shù)據(jù)分別整理成兩幅折線統(tǒng)計(jì)圖，然后圍繞折線統(tǒng)計(jì)圖分析當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓厔荨７治鲞^程中，教師可嘗試引入原因分析，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從根源上解決問題。最后，教師可組織學(xué)生就折線統(tǒng)計(jì)圖的顯示及原因分析，預(yù)測當(dāng)?shù)匚磥韮赡甑臍夂蜃呦颍M(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的融合，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

（三）與信息技術(shù)融合，優(yōu)化探究方式

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在各個學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用與滲透。它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化升級。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，挖掘信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，豐富數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)形式，增加數(shù)學(xué)課堂中的人機(jī)互動機(jī)會，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象的不足，為學(xué)生提供深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問題的探究中，促使學(xué)生充分發(fā)揮數(shù)學(xué)潛力，從而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究方法［4］。

以人教版數(shù)學(xué)四年級上冊“大數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)為例，學(xué)生首先需要認(rèn)識大數(shù)，初步掌握大數(shù)的正確讀法。在這一重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可利用信息技術(shù)開展游戲化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性。課堂上，教師可運(yùn)用信息技術(shù)的游戲功能展示多組九宮格，每格正面標(biāo)注著分值，背面則是一個大數(shù)。分值與大數(shù)的讀數(shù)難度成正比。教師需將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。各小組可通過點(diǎn)擊“抽取”按鈕，隨機(jī)選擇所要讀的大數(shù)，當(dāng)被點(diǎn)中的格子翻轉(zhuǎn)過來后，學(xué)生需要在給定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確讀出顯示的數(shù)。讀數(shù)正確的增加相應(yīng)的分值，讀數(shù)錯誤或未能讀出的扣掉相應(yīng)的分值。比賽結(jié)束后，得分最多的小組即為獲勝。教師可借助信息技術(shù)營造熱鬧的游戲氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，驅(qū)動學(xué)生積極參與到課堂互動中，優(yōu)化學(xué)生的探究方式。

（四）與美術(shù)學(xué)科融合，深化課程理解

幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成。幾何與美術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。美術(shù)學(xué)科與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合能培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)，加深學(xué)生對幾何內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對幾何知識的創(chuàng)新應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將美術(shù)學(xué)科知識技能引入幾何教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的美術(shù)作品入手，抽象出一般性的幾何圖形，促使學(xué)生利用美術(shù)知識技能深入分析幾何現(xiàn)象，總結(jié)幾何圖形的特征與規(guī)律，深化學(xué)生對幾何知識的理解應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。

以人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“圖形的運(yùn)動（一）”

的教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握軸對稱圖形和對稱軸的概念，初步了解軸對稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。軸對稱圖形在諸多民間美術(shù)工藝中有著較為廣泛的應(yīng)用。教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)融入民間美術(shù)工藝，組織學(xué)生深度理解軸對稱圖形。在課堂開始環(huán)節(jié)，教師可引入簡單的剪紙技藝，借助簡單的剪紙圖案如“囍”字、扇面等，幫助學(xué)生感知軸對稱圖形，形成初步的概念。在尋找對稱軸的環(huán)節(jié)，教師可展示中國傳統(tǒng)工藝品馬勺臉譜，組織學(xué)生繪制出馬勺臉譜的對稱軸，并利用對稱軸進(jìn)一步判斷該圖形是否為軸對稱圖形。課程結(jié)束后，教師可布置作業(yè)，要求學(xué)生利用軸對稱圖形設(shè)計(jì)一個寓意團(tuán)結(jié)和諧的班標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生將美術(shù)創(chuàng)意融入軸對稱圖形的應(yīng)用中，從而加深學(xué)生對課堂知識的理解程度，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（五）與勞動教育融合，強(qiáng)化知識應(yīng)用

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣的黃金時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)勞動教育與教學(xué)課堂教學(xué)的融合，借助勞動教育強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，而勞動又是生活的常態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以勞動的方式組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決勞動問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用［5］。

以人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”的教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算及應(yīng)用。課程結(jié)束后，教師可組織一場勞動技能實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。為了使學(xué)生理解家長每天做飯的不易，教師可指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下自主制作一頓晚餐，以自己的勞動實(shí)踐回報(bào)父母。學(xué)生需要親自買菜并記錄所買食材的單價(jià)。在晚餐的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生要記錄所用食材的量，將食材用量與單價(jià)相乘計(jì)算出每種食材的花費(fèi)，如醋溜土豆絲所用土豆質(zhì)量為0.8斤，單價(jià)為2.5元，因此這道菜的花費(fèi)為0.8×2.5=2元；牛肉炒芹菜所用牛肉質(zhì)量為0.4斤，單價(jià)為32元，牛肉的花費(fèi)為0.4×32=12.8元，所用芹菜的質(zhì)量為1.2斤，單價(jià)為3.5元，芹菜的花費(fèi)為1.2×3.5=4.2元，因此這道菜的花費(fèi)為17元。這種勞動教育能促使學(xué)生以實(shí)踐操作的方式感知數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值，在勞動體驗(yàn)中掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

總而言之，新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著以學(xué)生為本的原則，打造開放性的數(shù)學(xué)探究空間，融合多學(xué)科知識開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將其他學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢引入數(shù)學(xué)課堂中，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野與思維模式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)主題的探究中建構(gòu)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，深化對社會問題的分析，提升解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目的。

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