基于新課標的初中道德與法治案例教學實踐研究

摘 要：在初中道德與法治教學中，教師應不斷發現當前教學方法中存在的不足，并根據學生的實際情況對教學方法進行動態調整，以進一步提高教學質量，滿足學生的學習需求，促使學生獲得更好的發展。鑒于此，探究了基于新課標的初中道德與法治案例教學的應用意義，提出了基于新課標的初中道德與法治案例教學實踐策略，包括依托教材，精選生活案例；創設情境，深入理解案例；合作學習，挖掘案例內涵；組織實踐，增強知識運用能力；總結反思，提升教學實效。

關鍵詞：新課標；初中道德與法治；案例教學

在傳統的初中道德與法治教學中，教師更注重對理論知識的講解，導致學生空有理論卻無法實踐。在新課標的指引下，教師可將案例教學引入初中道德與法治課堂中，利用真實案例開展教學活動，以強化學生對道德與法治知識的認識與理解，從而培養學生對知識的綜合運用能力。

一、基于新課標的初中道德與法治案例教學的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

空泛的理論知識教學，會使初中道德與法治課堂變得枯燥無聊，令學生無法將注意力集中在課堂中，從而影響學生對知識的理解與吸收，導致課堂教學效率低下。要想基于新課標的教學理念來改變傳統教學觀念，教師就要先從改變傳統的教學方法開始。傳統教學通常采用講授式的教學方法，直接講授理論知識，這不僅無法吸引學生的注意力，還難以讓學生全面且深入地理解知識內涵，進而打擊到他們學習的積極性。而將真實案例融入初中道德與法治課堂教學中，能有效激發學生的學習興趣。真實案例能使學生感受到課堂與實際生活的聯系，進而將道德與法治知識與實際生活相聯系，打破曾經對課堂教學的刻板印象，從而激發學生的學習興趣，使學生認識到道德與法治在實際生活中的重要性，進一步加強學生學習道德與法治知識的欲望。

（二）促進學生的思維發展

實際案例教學將理論知識與真實生活相結合，讓學生認識到了知識在實際生活中的應用，有效促進了學生的思維發展。在初中道德與法治案例教學課堂中，學生需要先分析并理解案例內容，在充分了解案例發生的原因和解決方法后，進一步思考社會中出現類似案例的根本原因以及是否存在更好的解決方案。如此，學生不僅對該真實案例有了更深入的了解，還會對案例中所涉及的道德與法治知識有了更全面且深入的理解。在具體案例教學中分析案例中事件的發生順序，能夠鍛煉學生的邏輯思維。案例中的每一個行為都體現著不同的道德與法治知識。在實施案例教學時，教師要引導學生自主發現案例中不合道德、不合法律的行為，并根據自己的經驗提出相應的解決方案，這一過程有助于提升學生的批判性思維。

（三）提升學生的實踐能力

將知識應用到解決實際問題中是學生全面掌握知識的基本條件。當前，單純的理論教學已經不能滿足學生的發展需求，這是因為純理論教學只能增加學生的知識儲備量，而在面對實際問題時，空有知識卻沒有實戰經驗的學生，無法將知識熟練運用到解決實際問題中，進而導致自身的綜合發展受限。基于新課標的初中道德與法治教學，以培養學生實踐能力為教學目標。利用真實發生的案例，讓學生從案例中學習道德與法治知識，能增強學生對知識的運用能力。由于實際案例多數是已經被解決的案例，當完成對實際案例的分析后，學生可以將自己的思路與真實的解決方案進行對比，從而明確在面對實際問題時，應該如何運用道德與法治知識。

二、基于新課標的初中道德與法治案例教學實踐策略

（一）依托教材，精選生活案例

教材是教學的根本，課堂教學內容要以教材內容為基準。新課標對課程內容進行了整合，即將原本教材中零散的知識內容重新編排，加強了教學內容的整體性。因此，在新課標背景下開展道德與法治教學，教師要依托教材來設計教學活動。同樣，初中道德與法治案例教學也要遵循這一教學原則。教師只有依托教材選擇案例，使案例內容與教材內容緊密聯系，才能利用案例使學生獲得相應的知識與技能［1］。此外，依托教材選擇的案例還應具有生活化特性。教師將生活化案例融入初中道德與法治課堂中，能激發學生的學習興趣，有效活躍課堂氛圍。

例如，在“法律在我們身邊”的課堂教學中，教師可以利用生活化案例來幫助學生深刻認識建立法治社會的意義。選擇生活中常見的案例融入“法律在我們身邊”課堂教學中，能讓學生意識到人們能夠安居樂業，實際上是在法律的保駕護航下才能實現。基于此，教師可以選擇與“網購與消費者權益”相關的案例作為教學案例。案例描述：“小李是網購愛好者，經常在網上購物。某天，小李網購后收到的貨物出現嚴重損壞，已經無法正常使用。此時，小李應該怎么做？”隨著互聯網技術的發展，網購已經融入人們的日常生活，網購產品出現質量問題也成為老生常談的話題。但如何正確處理網購產品的質量問題，如何以正確的方法保護消費者的權益卻沒有得到普及。將案例展示給學生后，教師可讓學生根據問題進行思考，并回憶自己遇到的網購產品質量問題。在學生充分思考后，教師可從法律層面說出正確的解決方案。維護消費者權益有多種方式，通過教師的講解，學生能夠認識到，在生活中遇到各種不公平事件時，都可以通過拿起法律的武器來解決，因此也深化了“法律就在我們身邊并時刻保護著我們”的意識。

（二）創設情境，深入理解案例

將真實案例融入初中道德與法治教學后，教師要引導學生深入理解案例內容，才能在接下來的教學中利用案例開展知識教學［2］。教師可以將案例作為背景來創設教學情境，使學生處于真實情境中，通過切身感受來理解道德與法治知識的內涵。在實際教學中，教師可以要求學生通過角色扮演的方式感受案例的發生經過，從而使學生以第一視角來體會道德與法治知識在真實案例中的應用。

例如，“預防犯罪”教學活動的教學目標為“學會運用法律與人打交道；能夠在面對違法犯罪時，勇于斗爭，而且善于斗爭；增強依法律己、依法維權、依法與違法犯罪行為作斗爭的意識，能夠明辨是非，自我約束，遠離不良行為，防微杜漸”。結合教學目標與學生的年齡特點，教師可先選擇合適的案例進行解讀。在展示案例前，教師可拋出自己的觀點：“同學們是否還認為未成年人犯罪可以無條件獲得原諒？隨著社會的發展，未成年人惡劣的犯罪行為也不容姑息，下面我們一起來看這樣一起案件。”案例描述：“江西兩名16歲未成年人實施盜竊，涉及盜竊金額巨大，最終被分別判處有期徒刑13個月和7個月。”真實的案例更能觸動學生的內心，讓學生真正認識到法律的進步。通過真實案例展示，教師也能使學生樹立正確的價值觀，讓學生意識到，年齡不是犯罪的“保護傘”，從而達到預防犯罪的教學目標。以上述案件為背景，教師可在課堂中模仿開庭時的場景，選擇兩名學生扮演犯罪的少年，再選擇幾位學生扮演受害者及其家屬。教師則可用旁白的方式細數兩名少年所犯的罪責，并判決有期徒刑。在此期間，扮演受害者及其家屬的學生，也要說出自己的臺詞，讓臺下扮演觀眾的學生感受到犯罪帶給多個家庭的傷害，以此深入理解案件內容。

（三）合作學習，挖掘案例內涵

合作學習對學生的發展具有促進作用，與新課標的理念十分契合。在小組合作學習模式下，針對同一問題，學生能以不同視角思考問題，有效提升思維能力。在合作的過程中，學生需要共同努力來完成學習任務，因而也培養了團隊合作精神。教師在初中道德與法治教學中應用合作學習法，針對某一問題讓學生進行集體討論與交流，能有效增強學生對知識的理解［3］。

例如，在以案例分析法開展“法不可違”一課的教學時，教師可引入“球迷沖進場擁抱梅西”事件。本次案件沒有造成實質性的損失與傷害，最終該球迷被依法拘留，并被責令12個月內不能進入球場觀看同類型的比賽。青春期的學生開始發展獨立思維，由于認知有限，該時期的學生通常只能看到法律約束自己的方面，卻不能全面認識到法律維護社會和諧發展的方面。結合初中學生的年齡特點，教師可通過小組合作學習模式進行教學，讓學生針對這一事件深入探討球迷的行為，并討論對球迷的處罰是否過重。針對“球迷沖進場擁抱梅西”案例，學生在討論期間會站在自己習慣的思維角度進行思考，分別從不同的角度分析案件過程和處理方法。通過小組合作學習，學生理解了從不同角度思考同一問題會有不同的結果，從而能夠反思自己的思維方式是否過于片面。當小組合作學習結束后，每一小組派出一名學生代表發言，分享剛才小組討論的結果。

（四）組織實踐，增強知識運用能力

以案例為啟發開展實踐活動，有助于增強學生對知識的運用能力，從而促進其綜合發展。基于新課標的初中道德與法治教學，對學生的全面發展有明確要求。基于初中道德與法治教學內容，新課標對學生核心素養發展的要求為提升其政治認同、道德修養、法治觀念，并培養其健全人格和責任意識。而核心素養的發展需建立在實踐基礎上，教師要利用實踐教學來深化學生對知識的理解，增強學生對知識的運用能力，提升學生的道德與法治核心素養，從而實現新課標對學生的素養要求。可見，在理論課堂結束后，增強學生的實踐能力十分關鍵［4］。

例如，隨著互聯網的發展，網絡成為人們生活不可或缺的一部分，教師可運用實際案例開展“合理利用網絡”一課的教學。在基于教學內容選擇案例的過程中，教師可以選擇因網絡暴力而發生的慘案，從而激發學生的同理心，讓學生意識到合理使用網絡的重要性；還可以展示網絡暴力發生后施暴者最終被依法處理的場景，再度加深學生對道德與法治知識的理解，使學生深刻地從道德層面和法律層面認識到網絡不是法外之地。基于網絡暴力案件對學生的啟發，教師可以動員學生進行實踐活動。教師可以組織學生共同建立一個“反網絡暴力”宣傳網站，讓學生詳細分析在該網站中應該設置哪些內容，以此來幫助正在經歷網絡暴力的人。經過探討，學生可總結自己已有的道德與法治知識，在網站中建立一個科普頁面，全面科普網絡不是法外之地，并設置遭受網絡暴力的求助方法，從而加強網站的實用性。本次實踐操作有助于學生將自己所學融會貫通，進一步增強學生的綜合實踐能力。

（五）總結反思，提升教學實效

教學結束后的總結反思，是學生將教材知識內化為自己的知識的重要環節。因此，當案例教學結束后，教師可以將案例分析課堂的最后環節設置為“總結與反思”，讓學生針對課堂中討論的案例與運用到的道德與法治知識進行全面的總結，并反思自己在學習前與學習后的思想轉變，促進學生思維提升和綜合素質發展。這一方式，既能使案例教學更有條理性，也能有效提升案例教學的實效［5］。

例如，在結束“誠實守信”一課的案例分析后，教師可引導學生進行總結與反思。根據本節課的教學內容，教師可選擇“網購中七天無理由退貨”的內容作為教學案例。2024年7月1日起施行的《中華人民共和國消費者權益保護法實施條例》明確規定：“消費者無理由退貨應當遵循誠實信用原則，不得利用無理由退貨規則損害經營者和其他消費者的合法權益。”可見，該案例不僅涉及道德方面，也涉及法律層面。教師可通過多視角的分析，讓學生意識到誠實守信的重要性，也可以為學生講述中國歷史上誠實守信的案例，加強學生對誠實守信內涵的理解。之后，教師可要求學生從政治認同、道德修養、責任意識、法治觀念四個方面對本節課的內容進行總結。最后，教師可再引導學生進行反思，回憶在本節課前自己對“誠實守信”的看法以及在具體學習后對“誠實守信”的新的認識，通過對比反思來促進學生思維的發展。

三、總結

新課標強調促進學生全面發展，在初中道德與法治教學中使用案例教學法，能進一步促進學生思維的發展，提高其綜合實踐能力。教師可以通過精選生活案例、創設案例情境、組織合作學習、開展實踐活動和設置總結與反思環節等策略來提高學生對道德與法治知識的認識與理解，進而促進學生長遠發展。

［參考文獻］

［1］徐忠玉.淺談案例在初中道德與法治教學中的合理應用［J］.學周刊，2024（33）：104-106.

［2］王學年.初中道德與法治教學中學生法律意識的培養工作研究［J］.吉林教育，2024（25）：15-17.

［3］劉永泉.初中道德與法治復習課中有效開展小組合作學習的方法探究［J］.考試周刊，2024（35）：147-150.

［4］王曉燕.初中道德與法治生活化教學中的案例教學法的應用研究［J］.求知導刊，2024（23）：89-91.

［5］孫麗.新課標背景下構建初中道德與法治高效課堂的思考［J］.求知導刊，2024（22）：56-58.