技工學(xué)校“工匠型”人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：在我國制造業(yè)飛速發(fā)展的背景下，技工學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要基地，對推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長發(fā)揮著不可或缺的作用。技工學(xué)校是我國培養(yǎng)技術(shù)人才的主戰(zhàn)場，制造業(yè)的飛速發(fā)展使得社會(huì)對技能人才的需求越來越大。然而，當(dāng)前我國技工學(xué)校的培養(yǎng)模式過于單一，過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致培養(yǎng)出的技能人才難以滿足市場的需求，許多學(xué)生在畢業(yè)后很難找到合適的工作。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一定的問題。實(shí)踐教學(xué)是技工學(xué)校培養(yǎng)技能人才的重要手段，然而當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和內(nèi)容安排不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐能力得不到充分的培養(yǎng)。鑒于此，本文深入探討工匠型技工學(xué)校人才培養(yǎng)路徑，這對于提升技工學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：工匠技工學(xué)校人才培養(yǎng)路徑

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，企業(yè)高水平發(fā)展模式也轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。這對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提出了新要求，而這一切都需要充足的人才支持，也就是工匠型技能人才。技工學(xué)校是這些人才的主要來源地，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備從事專門職業(yè)的能力，使他們在工作中不斷提高自己的技術(shù)水平。

盡管近年來有越來越多的學(xué)者關(guān)注技工學(xué)校人才培養(yǎng)問題，但對于關(guān)系到教育質(zhì)量的“工匠型”人才培養(yǎng)問題，研究仍存在不足，需要進(jìn)一步深入探討。

一、“工匠型”人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

需求層次理論和建構(gòu)主義理論為“工匠型”人才培養(yǎng)提供了重要的指導(dǎo)。需求層次理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求層次，從滿足基本需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生追求更高層次的需求。建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，提倡創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和溝通，以及強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境的結(jié)合。

在實(shí)際培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合這兩個(gè)理論，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。

二、我國“工匠型”人才培養(yǎng)的意義

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)高水平發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要的大背景下，技工學(xué)校培養(yǎng)“工匠型”人才具有重要意義。

隨著中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)需轉(zhuǎn)型升級(jí)，“工匠型”人才以其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)向高端、智能、綠色轉(zhuǎn)型，提升國際競爭力。企業(yè)為實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展，急需技工學(xué)校培養(yǎng)的具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的“工匠型”人才，以提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提升市場競爭力。技工學(xué)校作為職業(yè)教育重要組成部分，培養(yǎng)“工匠型”人才有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，達(dá)成制造強(qiáng)國目標(biāo)。技工學(xué)校需滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，提升其職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

三、我國“工匠型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素

經(jīng)過對問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)我國技工學(xué)校“工匠型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀：一是對工匠精神的理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在接受職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在缺失。二是課程設(shè)置不夠科學(xué)，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)不足，從而影響了學(xué)生職業(yè)技能的全面發(fā)展。三是教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍的專業(yè)技能和實(shí)踐能力有待提升，尤其是雙師型教師缺乏。四是學(xué)校在對外交流和合作方面做得不夠，影響了校園文化建設(shè)的深度和廣度。

進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，在提升技工學(xué)生技能方面，國家和社會(huì)需采取全面解決方案，包括政策、資金和文化等方面。

一是加大社會(huì)宣傳力度，營造尊重工匠精神的氛圍。二是摒棄“唯學(xué)歷論”，弘揚(yáng)工匠精神，改變社會(huì)對技能型人才的看法。三是完善教育資金投入和管理機(jī)制，加強(qiáng)國家職業(yè)資格框架的構(gòu)建和市場的監(jiān)管，優(yōu)化職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。四是強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。在家長和學(xué)生層面，工匠精神的培養(yǎng)受到家長傳統(tǒng)觀念和誤區(qū)的影響。家長往往對技工教育持有偏見，認(rèn)為其不如普通教育，忽視了對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)的培養(yǎng)。他們將實(shí)踐訓(xùn)練等同于職業(yè)能力培養(yǎng)，而忽略了方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。另外，技工學(xué)生在工匠精神的認(rèn)知上也存在缺陷，他們往往不具備足夠的刻苦鉆研精神和持之以恒的毅力。為了解決這個(gè)問題，教育工作者和家長需要共同努力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)，為培養(yǎng)未來的工匠人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、國外“工匠型”人才培養(yǎng)模式的研究

（一）德國“雙元制”的教育模式研究

德國的“雙元制”教育模式備受全球贊譽(yù)，其成功得益于深厚的文化、教育和社會(huì)制度根基。這種模式在我國具有很強(qiáng)的借鑒意義，尤其是對于“工匠型”人才的培養(yǎng)。然而，我國職業(yè)教育長期被視為“次等教育”，導(dǎo)致對“工匠型”人才的認(rèn)知存在偏見。

德國職業(yè)教育體系完善，與普通教育地位相當(dāng)，為“工匠型”人才培養(yǎng)提供了良好的社會(huì)環(huán)境。德國重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。我國在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，也應(yīng)注重提升教師的雙師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

德國職業(yè)教育體系與企業(yè)緊密合作，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，這使得學(xué)生能夠在實(shí)際工作中提升技能，提高就業(yè)競爭力。我國在推進(jìn)產(chǎn)教融合時(shí)，也應(yīng)加大企業(yè)參與力度，讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的重要主體。

（二）日本“產(chǎn)學(xué)合作”的模式研究

日本的職業(yè)技術(shù)教育體系的成功，得益于其周全的法規(guī)體系、“產(chǎn)學(xué)合作”模式、多元化的辦學(xué)策略。這種體系成功地孕育了匠人文化和匠心精神，從而大大促進(jìn)了“工匠型”人才的培養(yǎng)。日本的這一成功經(jīng)驗(yàn)，特別是其強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教育方式和對終身學(xué)習(xí)的重視，對于推動(dòng)校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，以及使人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，都具有重要的啟示作用。我國應(yīng)該借鑒日本的做法，在培養(yǎng)“工匠型”人才時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并加強(qiáng)政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同合作，共同推動(dòng)“工匠型”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。同時(shí)，我國也應(yīng)該鼓勵(lì)企業(yè)建立健全員工終身學(xué)習(xí)制度，為員工提供持續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

五、“工匠型”人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

技工學(xué)校“工匠型”人才培養(yǎng)路徑研究2025年2月下第6期（總第214期）（一）構(gòu)建培養(yǎng)“工匠型”人才的標(biāo)準(zhǔn)體系

1.納入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中國在2018年將“工匠精神”納入國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，為技工教育體系的構(gòu)建提供了制度性保障。這要求職業(yè)學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置，直接對接產(chǎn)業(yè)需求，注重學(xué)生技術(shù)的掌握和“工匠精神”的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需更新人才培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)教育模式改革，并加強(qiáng)人才培養(yǎng)的不足部分。

2.制訂培養(yǎng)規(guī)則

“工匠型”人才的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教育全流程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和素養(yǎng)。學(xué)校需要制訂包括企業(yè)、社會(huì)、家庭及學(xué)生個(gè)體的協(xié)同育人計(jì)劃，優(yōu)化資源配置，并在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)平衡職業(yè)素養(yǎng)與能力教育。此外，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長和興趣選擇課程，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制訂全面、多樣和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)“工匠型”人才至關(guān)重要。這包括專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神以及理論知識(shí)和實(shí)踐技能的評(píng)估。采用實(shí)踐考核、專家考核、企業(yè)考核和自我評(píng)價(jià)等多種考核方式，并引入第三方考核機(jī)構(gòu)，以提高評(píng)價(jià)的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)“工匠型”人才的專業(yè)和課程體系

1.“工匠型”人才培養(yǎng)的專業(yè)體系建設(shè)

技工學(xué)校應(yīng)著眼于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才。當(dāng)前，我國技工學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。為改善這一狀況，技工學(xué)校須調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緊貼市場和企業(yè)需求，強(qiáng)化工匠精神教育，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高質(zhì)量人才。專業(yè)設(shè)置應(yīng)注重市場導(dǎo)向，構(gòu)建特色專業(yè)群，打造一流品牌，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率。同時(shí)，技工學(xué)校還應(yīng)整合資源，發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，助力地方其他職業(yè)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.“工匠型”人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

在構(gòu)建技工學(xué)校的課程體系時(shí)，重要的是以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，并以就業(yè)為目標(biāo)，同時(shí)以實(shí)踐應(yīng)用能力為核心。這樣的課程體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容具有針對性和實(shí)用性，并充分體現(xiàn)職業(yè)教育以實(shí)踐能力為本的特點(diǎn)。在建設(shè)課程體系方面，學(xué)校應(yīng)明確課程目標(biāo)，并將其與國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位需求能力要求以及行業(yè)新技術(shù)指導(dǎo)相結(jié)合。這將有助于課程內(nèi)容與市場需求保持一致，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備高度競爭力。

學(xué)校還應(yīng)全面考察和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過程，對課程內(nèi)容進(jìn)行概要提煉和精簡，以確保學(xué)生能夠高效地吸收和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在技工學(xué)校課程體系和框架中，圍繞文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐技能課三個(gè)核心模塊，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神。文化基礎(chǔ)課致力于提升學(xué)生文化修養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐技能課則聚焦于職業(yè)技能的掌握。

工匠精神將貫穿整個(gè)課程體系，塑造學(xué)生的職業(yè)品格。實(shí)踐課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)分階段設(shè)計(jì)，培養(yǎng)精通技術(shù)技能和具備多元化發(fā)展能力的“工匠型”人才。為豐富課程資源，技工學(xué)校應(yīng)深入市場調(diào)研，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求，優(yōu)化課程開發(fā)結(jié)構(gòu)。

3.改革“工匠型”人才教育方法

在技工學(xué)校教育質(zhì)量管理中，重新審視并更新教學(xué)管理理念至關(guān)重要。要確立教學(xué)工作的核心地位，傳遞積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給學(xué)生。制訂并落實(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，規(guī)范教師和學(xué)生的行為以及課堂紀(jì)律，以培養(yǎng)一流人才。

建立和完善教學(xué)管理制度也同等重要。制訂明確的工作責(zé)任制度，保持靈活性，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。實(shí)施監(jiān)控與創(chuàng)新管理方法，提升教學(xué)質(zhì)量。建立科學(xué)的監(jiān)控機(jī)制，充分利用學(xué)生的教學(xué)反饋來提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新教學(xué)管理方法，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的管理理念和先進(jìn)的管理方法，提高教學(xué)管理的科學(xué)性和效率。推進(jìn)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新發(fā)展，提升教學(xué)管理質(zhì)量。

提升班主任在教學(xué)管理中的地位也是必不可少的。重視學(xué)生的德育教育，規(guī)范學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。針對技工學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。關(guān)心學(xué)生的心理健康，提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立職業(yè)自信心。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，組織成立互助小組，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。

4.培養(yǎng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的“工匠型”教師

工匠精神傳承的主要載體是教師，他們的教學(xué)不僅塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，技工學(xué)校需培養(yǎng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的“工匠型”教師。這些教師應(yīng)具有中級(jí)技師以上職業(yè)資格，在追求卓越工藝的同時(shí)，展現(xiàn)大師風(fēng)范。

為了提升教育質(zhì)量，學(xué)校需重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過多渠道培養(yǎng)有潛力的教師，支持他們從企業(yè)匠人轉(zhuǎn)型為匠人大師。建立專業(yè)化的工匠師資隊(duì)伍，需要從四個(gè)方面入手：培養(yǎng)教師的工匠意識(shí)，樹立典范，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)；規(guī)范教師的任職資格，提供更多的發(fā)展平臺(tái)；通過崗位培訓(xùn)等措施，優(yōu)化教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；完善評(píng)價(jià)和保障體系。這樣學(xué)校就能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升整體教育水平。完善評(píng)價(jià)保障體系，制訂標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并創(chuàng)建良好環(huán)境。

5.完善培養(yǎng)“工匠型”人才的體制機(jī)制

企業(yè)為滿足對“工匠型”人才的需求，應(yīng)積極構(gòu)建培訓(xùn)體系，通過全面培訓(xùn)提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。企業(yè)還需堅(jiān)持技能與學(xué)歷提升并重，完善技能提升機(jī)制。企業(yè)應(yīng)完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，制訂完善的薪資福利制度，對實(shí)習(xí)學(xué)生給予物質(zhì)回饋，提升其工作積極性。在與技工學(xué)校合作時(shí)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，保護(hù)合法權(quán)益。

在提升技工學(xué)校“工匠型”人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，需增加經(jīng)費(fèi)的投入，尤其是與制造業(yè)緊密相連的職業(yè)教育領(lǐng)域。國家應(yīng)增加對技工教育的財(cái)政撥款，并建立一個(gè)穩(wěn)定的財(cái)政保障機(jī)制，包括制訂標(biāo)準(zhǔn)、合理分配。

為了培養(yǎng)工匠精神，學(xué)校需要建設(shè)相應(yīng)的制度環(huán)境。這包括加強(qiáng)市場監(jiān)管，打擊假冒偽劣，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，提高工匠的社會(huì)地位和待遇，以及完善職業(yè)教育的科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這些措施有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持工匠精神成長的社會(huì)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的“工匠型”人才。

6.加強(qiáng)“工匠精神”的文化建設(shè)

在當(dāng)前的職業(yè)教育環(huán)境中，工匠精神的培育受到了極大的重視。

學(xué)校方面，通過舉辦各類文化活動(dòng)，如征文和演講比賽，宣傳杰出匠人的事跡和職業(yè)道德，以及物質(zhì)文化建設(shè)，讓學(xué)生在日常生活中自然地理解和感受工匠精神。通過技能競技平臺(tái)和與國際國內(nèi)職業(yè)學(xué)校的交流，激發(fā)學(xué)生參與工匠文化建設(shè)的熱情。

企業(yè)方面，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)“工匠”文化的建設(shè)，通過定期的職業(yè)技能大賽，樹立榜樣，推動(dòng)技工熱，促進(jìn)“工匠型”人才的培育。

國家方面，加強(qiáng)宣傳，利用多種媒體渠道推廣工匠精神，建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，分享人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并制定相關(guān)法規(guī)，加大監(jiān)管力度，為工匠精神的傳承和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

家庭方面，家長需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)孩子的耐心、恒心和專心品質(zhì)，傳授工匠精神，并與學(xué)校共同努力。

學(xué)生需要了解工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，豐富自己的專業(yè)理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力。只有各方共同努力，才能真正推動(dòng)工匠精神的傳承和發(fā)展。

培養(yǎng)工匠精神對國家和社會(huì)高素質(zhì)技能人才的貢獻(xiàn)不可小覷。在我國政策大力扶持下，技工學(xué)校需抓住機(jī)遇，專注培育“工匠型”人才。

本文以馬斯洛需求層次理論和建構(gòu)主義理論為框架，通過文獻(xiàn)法、比較法和調(diào)查法，探討我國技工學(xué)校“工匠型”人才培養(yǎng)路徑。筆者認(rèn)為，“工匠型”人才對我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育質(zhì)量提升至關(guān)重要。當(dāng)前“工匠型”人才培養(yǎng)面臨工匠精神認(rèn)知不足、課程安排不當(dāng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不足等問題。參考德國和日本的“工匠型”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為我國技工學(xué)校提供啟示，如強(qiáng)化校企合作、構(gòu)建開放的職業(yè)教育體系等。結(jié)合國情和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出符合中國特色的“工匠型”人才培養(yǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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