以勞模精神為引領(lǐng)，育中職學(xué)生“心”健康

摘要：在快速發(fā)展的職業(yè)教育領(lǐng)域，中職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要使命。然而，中職學(xué)生心理復(fù)雜多變，心理問題較多，這給班級(jí)管理工作帶來諸多挑戰(zhàn)。如何有效引導(dǎo)中職學(xué)生的心理健康發(fā)展，成為當(dāng)前中職教育面臨的重要課題。勞模精神作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其“愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)涵，對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮了有力的引領(lǐng)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生心理健康勞模精神

一、中職學(xué)生的常見心理問題及中職學(xué)校在勞動(dòng)教育上存在的問題

（一）中職學(xué)生的常見心理問題

1.自卑心理

由于中職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，他們往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這種心理會(huì)影響他們的自信心和積極性，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中缺乏動(dòng)力。

2.逆反心理

中職學(xué)生正處于青春期，他們渴望獨(dú)立、自由，對(duì)教師和家長(zhǎng)的管束容易產(chǎn)生逆反心理。這種心理會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不遵守紀(jì)律，甚至與教師發(fā)生沖突。

3.迷茫心理

由于中職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生迷茫心理。這種心理會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和生活態(tài)度，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

（二）中職學(xué)校在勞動(dòng)教育上存在的問題

1.勞動(dòng)教育實(shí)施方式不當(dāng)

部分中職學(xué)校將勞動(dòng)教育等同于技能訓(xùn)練，僅注重技能傳授，而忽視了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)及勞動(dòng)對(duì)人格塑造的影響，甚至將勞動(dòng)作為懲戒的方式。這種做法嚴(yán)重背離了勞動(dòng)教育的核心理念，不僅讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，還對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生b不良影響。

2.學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱

學(xué)校與家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)，覺得參加勞動(dòng)活動(dòng)沒有必要，對(duì)勞動(dòng)成果不珍惜。長(zhǎng)期不參與勞動(dòng)或不重視勞動(dòng)的中職生，容易形成懶惰的心理狀態(tài)，缺乏責(zé)任感，會(huì)習(xí)慣性地逃避責(zé)任和任務(wù)。

3.勞動(dòng)教育課程設(shè)置不當(dāng)

勞動(dòng)教育課程開發(fā)程度較低，缺乏專門的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃以及勞動(dòng)教育專業(yè)的師資。勞動(dòng)教育缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生甚至是部分教師對(duì)勞動(dòng)教育存在偏見甚至輕視。

4.重視度不足

在當(dāng)前教育體系中，勞動(dòng)教育往往被忽視或邊緣化，學(xué)校缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)和資源投入來提供完善的勞動(dòng)教育環(huán)境和設(shè)備，缺乏具備專業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)教育教師。

二、勞模精神與中職學(xué)生心理健康教育的契合點(diǎn)

擁有健全的心智和人格是學(xué)生心理健康的重要表現(xiàn)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞模精神，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和優(yōu)秀品質(zhì)的重要途徑。勞模精神是一種崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、贊美勞動(dòng)成果的精神。其基本內(nèi)涵是“愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”。教師在實(shí)際的教學(xué)和班級(jí)管理中要滲透勞模精神，挖掘其與心理健康教育的契合點(diǎn)。

愛崗敬業(yè)：由于中職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們?nèi)狈δ繕?biāo)和動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，因此需要培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的熱愛之情和敬業(yè)精神。這種精神的培養(yǎng)不僅有助于他們提高職業(yè)素養(yǎng)，還有助于他們形成健康的職業(yè)心態(tài)，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題。

艱苦奮斗：當(dāng)前物質(zhì)主義和享樂主義在一定程度上盛行，受到網(wǎng)紅輕松賺錢、享受生活的影響，一些青少年可能會(huì)對(duì)勞動(dòng)抱有消極態(tài)度，不愿意付出努力和汗水，認(rèn)為成功可以一蹴而就，這對(duì)中職生的價(jià)值觀產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。通過弘揚(yáng)勞模的艱苦奮斗精神，可以增強(qiáng)中職生尊重勞動(dòng)、腳踏實(shí)地的勞動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，從而增強(qiáng)心理韌性，提高中職生抗挫折能力。

勇于創(chuàng)新：創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ彩侵新毶鷮?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。通過培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新精神，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提高他們的自信心和成就感，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

淡泊名利：在現(xiàn)代社會(huì)中，名利誘惑無處不在。對(duì)于中職生來說，樹立正確的名利觀尤為重要。通過弘揚(yáng)勞模的淡泊名利精神，可以幫助中職生擺脫名利的束縛，減輕心理壓力，促進(jìn)自我認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能感，建立良好的人際關(guān)系，形成積極的人生態(tài)度，形成健康的心態(tài)和價(jià)值觀。

甘于奉獻(xiàn)：部分中職生缺乏社會(huì)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和付出意識(shí)淡薄。奉獻(xiàn)是中華民族的傳統(tǒng)美德之一，也是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。通過培養(yǎng)中職學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，可以激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，提高他們的道德修養(yǎng)和人格魅力，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

綜上所述，勞模精神在中職心理健康教育中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以為學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它能夠減輕職業(yè)倦怠，增強(qiáng)自信心，提高抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而塑造學(xué)生健康的心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在中職心理健康教育中應(yīng)該注重弘揚(yáng)勞模精神的培養(yǎng)，將其作為一種重要的教育資源加以利用。

三、以勞模精神為引領(lǐng)的中職學(xué)生心理健康教育策略

（一）堪當(dāng)勞模，榜樣示范

孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”這句話深刻揭示了榜樣在育人過程中的示范作用。班主任要巧用“光環(huán)效應(yīng)”，讓學(xué)生感受到教師的優(yōu)秀品質(zhì)，從而產(chǎn)生敬愛感、信賴感和服從感。班主任要將勞模精神融入日常工作中，樹立辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的理念，以樂觀、豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)，成為學(xué)生的榜樣，通過自身言行舉止的示范，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和優(yōu)秀的品質(zhì)。班主任可以從以下幾點(diǎn)做起：

1.具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神

班主任要對(duì)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有高度的責(zé)任感，視教育為己任，視學(xué)生為己出，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。在工作中，始終保持敬業(yè)精神，全身心地投入教學(xué)和班級(jí)管理中，用實(shí)際行動(dòng)詮釋教師的使命和擔(dān)當(dāng)。

2.具有精湛的技能并實(shí)施精細(xì)化的管理

以勞模精神為引領(lǐng)，育中職學(xué)生“心”健康2025年2月下第6期（總第214期）班主任應(yīng)具備扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和策略；注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過多樣化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在班級(jí)管理方面注重班級(jí)文化的建設(shè)和傳承，通過制定和執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保班級(jí)管理的精細(xì)化和高效化。

3.關(guān)愛和尊重每一個(gè)學(xué)生

班主任要深知每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，善于傾聽學(xué)生的聲音和需求，積極為學(xué)生提供幫助和支持，讓學(xué)生在關(guān)愛和尊重中茁壯成長(zhǎng)。

4.勇于創(chuàng)新和探索

班主任應(yīng)不滿足于現(xiàn)狀，勇于探索和創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法和班級(jí)管理策略；敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，以積極的態(tài)度和行動(dòng)推動(dòng)班級(jí)和學(xué)校的發(fā)展。創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理，可以更好地了解學(xué)生、滿足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理和學(xué)生的全面發(fā)展。班主任還要關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新自己的知識(shí)和觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化。

通過以上做法，班主任不僅能為其他教師樹立榜樣，也能為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供有力的支持和保障。

典型事例一：敬業(yè)奉獻(xiàn)，一路向陽(yáng)。

向陽(yáng)是一位很特別的男生，脖子上有一塊醒目的疤痕，他擅長(zhǎng)繪畫，沉迷游戲，性格孤僻古怪，無心向?qū)W。班主任充分發(fā)揮勞模精神，并創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，從學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中關(guān)注他的情感和需求，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，與他建立互相信任的關(guān)系，用愛心、耐心、恒心成功地轉(zhuǎn)化了他。

首先，班主任通過多方打聽，了解到了向陽(yáng)的家庭背景和他的心理困境，這種深入了解是解決問題的關(guān)鍵。向陽(yáng)從小缺少父母的陪伴，初二那年因和父母鬧矛盾，打算自殺，幸好被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，但他脖子上卻留下了永久的傷疤。那塊醒目的疤痕，不僅僅是身體上的痕跡，更是他心靈深處無法愈合的創(chuàng)傷。他的世界仿佛被厚重的墻壁所包圍，讓他無法與外界溝通，只能在虛擬的游戲世界中尋找片刻的慰藉。他的眼神中充滿了孤獨(dú)和迷茫，仿佛一只迷失在森林中的小鹿，找不到前進(jìn)的方向。深入了解情況后，班主任深知問題的嚴(yán)重性和轉(zhuǎn)化的困難性，沒有知難而退，而是迎難而上，從學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中關(guān)注他的情感和需求。

其次，班主任通過鼓勵(lì)和支持給予了向陽(yáng)力量。在軍訓(xùn)中，由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)，向陽(yáng)屢次被教官訓(xùn)斥，班主任頂著烈日，陪著向陽(yáng)一次次地練習(xí)，最終贏得了掌聲。在班級(jí)事務(wù)中，班主任充分利用向陽(yáng)繪畫的特長(zhǎng)，讓他負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)工作，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)其他同學(xué)欣賞向陽(yáng)的勞動(dòng)成果。這種鼓勵(lì)和支持讓向陽(yáng)感受到了關(guān)注和重視，也讓他開始相信自己能夠把事情做好。他的眼神中開始有了光芒，仿佛找到了生活的希望。

再次，班主任通過個(gè)別輔導(dǎo)打開了向陽(yáng)的心結(jié)。在向陽(yáng)屢次犯錯(cuò)和情緒最激動(dòng)的時(shí)候，班主任沒有指責(zé)和批評(píng)他，而是運(yùn)用心理學(xué)的技巧，充分共情、傾聽陪伴，并給予支持。這種信任讓向陽(yáng)感受到了理解和接納，也讓他開始愿意打開心扉，傾訴自己的心聲，堅(jiān)定了自己的信念和決心。

最后，班主任堅(jiān)持不懈，讓向陽(yáng)逐漸“向陽(yáng)”。心靈上的交流，班會(huì)上的鼓勵(lì)，生活中的關(guān)照，父母的轉(zhuǎn)變，同學(xué)的包容，不知不覺中讓向陽(yáng)嚴(yán)實(shí)的心扉慢慢敞開，憂郁的臉上洋溢著燦爛的笑容，眼神從孤獨(dú)迷茫變得自信堅(jiān)定。漸漸地，向陽(yáng)的情緒恢復(fù)了，成績(jī)也逐漸提高。

三年時(shí)間，六本周記本，見證了班主任的付出和向陽(yáng)的轉(zhuǎn)變。這種改變不是一蹴而就的，需要班主任長(zhǎng)期的關(guān)注和努力。正是這種堅(jiān)持和努力，讓向陽(yáng)重新找回了自信和生活的樂趣。

從這位班主任身上我們看到了教育工作者所具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新的勞模精神，也感受到這種精神的巨大作用。

（二）五育并舉，以勞愈心

通過勞動(dòng)教育來促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，需多方協(xié)同、多管齊下，方可達(dá)到以勞愈心的目的。班主任可以圍繞課程正心、活動(dòng)健心、環(huán)境潤(rùn)心、輔導(dǎo)愈心、協(xié)同護(hù)心這幾個(gè)方面展開工作。

1.課程正心

中職學(xué)校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，融入學(xué)校教學(xué)全過程。通過構(gòu)建以文化課為基礎(chǔ)、專業(yè)課為重點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課為核心、活動(dòng)課為輔助的教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也參與到勞動(dòng)實(shí)踐中去。教師應(yīng)制定科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確看待勞動(dòng)價(jià)值，激發(fā)其參與勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性。

2.活動(dòng)健心

開展多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)。常態(tài)化開展校園大掃除、教室宿舍衛(wèi)生清潔、食堂餐廳保潔服務(wù)等校內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中感受到勞動(dòng)的樂趣。節(jié)點(diǎn)性開展社會(huì)志愿服務(wù)、學(xué)雷鋒實(shí)踐活動(dòng)、敬老院獻(xiàn)愛心等校外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。常規(guī)性教育學(xué)生要孝敬父母、體諒家長(zhǎng)，做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)料理自己的生活，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，提升勞動(dòng)實(shí)踐技能。通過建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)，提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

3.環(huán)境潤(rùn)心

利用海報(bào)、廣播、學(xué)校網(wǎng)站等形式，廣泛宣傳勞模精神，讓學(xué)生時(shí)刻受到勞模精神的熏陶。設(shè)立勞模榮譽(yù)榜，展示勞模的先進(jìn)事跡、榮譽(yù)證書、工作照片等，讓學(xué)生直觀感受勞模的風(fēng)采，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞模精神，向勞?？待R。通過環(huán)境熏陶、榜樣示范可以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷和民族擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

4.輔導(dǎo)愈心

加強(qiáng)心理健康教育與勞動(dòng)教育的結(jié)合，開展心理健康教育，傳授心理健康知識(shí)和技能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力。在勞動(dòng)教育中融入心理健康教育元素，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)成就感、自信心和合作精神，從而增強(qiáng)心理韌性。

5.協(xié)同護(hù)心

加強(qiáng)家校合作，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育。班主任要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭勞動(dòng)在促進(jìn)親子情感交流、培養(yǎng)孩子獨(dú)立精神、幫助孩子形成積極的心態(tài)和保持樂觀的情緒等方面的重要作用，通過家庭勞動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)，形成家校共育的良好氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和心理狀態(tài)，給予孩子足夠的支持和關(guān)愛，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

典型事例二：青青之心，勞動(dòng)賦能。

青青是一名中職生，她在學(xué)校的表現(xiàn)不夠出色，性格內(nèi)向，缺乏自信。然而，她有一個(gè)特別的愛好，那就是園藝。班主任了解到這一情況后，決定利用青青的愛好，結(jié)合勞模精神，為她設(shè)計(jì)一套個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。

首先，班主任鼓勵(lì)青青參加學(xué)校的園藝社團(tuán)，與其他感興趣的同學(xué)交流學(xué)習(xí)，在社團(tuán)活動(dòng)中展示自己的才能。對(duì)于青青每次取得的成績(jī)，班主任活用“金香蕉效應(yīng)”，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)她對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情。在社團(tuán)活動(dòng)中，青青逐漸找到了自己的價(jià)值和定位，增強(qiáng)了自信心。

其次，班主任為青青提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。她帶領(lǐng)青青參與學(xué)校的綠化項(xiàng)目，讓青青親手種植花草，美化校園環(huán)境。在這個(gè)過程中，青青不僅學(xué)會(huì)了如何種植和養(yǎng)護(hù)植物，還體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值。她發(fā)現(xiàn)，通過自己的雙手，可以讓校園變得更加美麗，這種成就感讓她更加熱愛園藝勞動(dòng)。

同時(shí)，班主任還關(guān)注青青的心理健康，重視“置換效應(yīng)”，通過觀察她的言行舉止，洞察其內(nèi)心的變化，以便更好地對(duì)她進(jìn)行教育。利用課余時(shí)間，與青青進(jìn)行深入的交流，了解她的內(nèi)心世界和困惑。班主任的耐心傾聽和溫暖的話語(yǔ)，讓青青感受到了理解和支持。班主任鼓勵(lì)青青勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，相信自己有能力克服一切困難。在班主任的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，青青逐漸走出了內(nèi)心的陰影，變得更加陽(yáng)光和自信。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，青青在園藝方面取得了顯著的進(jìn)步。她的作品多次在校內(nèi)外展出，收到了廣泛的好評(píng)。青青的自尊心和自信心也得到了極大的提升，她開始更加積極地參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才華和魅力。

青青的轉(zhuǎn)變不僅讓她自己受益，也激勵(lì)了其他同學(xué)。她的故事在校園內(nèi)廣泛傳播，她成了大家學(xué)習(xí)的榜樣。青青的故事使得同學(xué)們更加深刻地理解了勞模精神的內(nèi)涵和價(jià)值，也認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和心理健康的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

以勞模精神為引領(lǐng)的中職學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們需要不斷探索和創(chuàng)新教育方法和手段，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供有力保障。同時(shí)，我們也需要加強(qiáng)與其他領(lǐng)域的合作和交流，共同推動(dòng)中職教育的健康發(fā)展。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多具有高尚品德和良好心理素質(zhì)的高技能人才，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)和人民的幸福安康貢獻(xiàn)自己的力量。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗