遇見生命之美

摘要：本文以蕪湖市培智學(xué)校學(xué)前康復(fù)部為例，深入探討基于五育融合視域的特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用與成效。通過對該校的教育康復(fù)內(nèi)容、課程設(shè)置及實施等方面的詳細分析，揭示了五育融合在特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，該模式不僅提升了特需兒童的綜合素質(zhì)，而且有效促進特需兒童的康復(fù)效果，為特殊教育領(lǐng)域提供新的教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：特需兒童五育融合特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式

目前，五育融合逐漸成為教育領(lǐng)域的新理念。蕪湖市培智學(xué)校積極貫徹五育融合的教育理念，將藝術(shù)康復(fù)教學(xué)融入特需兒童的學(xué)前康復(fù)項目中。本文旨在通過對蕪湖市培智學(xué)校學(xué)前康復(fù)部的案例研究，探討五育融合視域下特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式的實踐應(yīng)用與成效。

英國文學(xué)大師毛姆說：“一個人能觀察落葉鮮花，從細微處欣賞一切，生活就不能把他怎么樣。”當(dāng)我們能欣賞美好事物的時候，我們自己也變成了美好的事物。藝術(shù)教育最終指向的是生命教育，讓我們有一個浪漫快樂、豐富多彩的，能夠創(chuàng)造和享受高質(zhì)量的藝術(shù)人生，而不是只會讀書、工作和掙錢的工具人。這就是我們所追求的一種美育——遇見生命之美，獲得生命中的新鮮感、快樂感、自由感和成就感。這也是蔡元培先生說的，要以愛美的心，真正地完成人的生活。

一、五育融合與特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)的關(guān)系

五育融合，作為現(xiàn)代教育理念的核心，強調(diào)了在教育過程中實現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機結(jié)合與相互促進。對于特需兒童來說，在注重知識的傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同樣更強調(diào)品德的塑造、審美能力的提升以及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，對特需兒童全面發(fā)展的高度關(guān)注在五育融合中得到了充分體現(xiàn)。特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)作為一種教學(xué)模式，是利用藝術(shù)手段，如音樂、繪畫、舞蹈等，將康復(fù)與教學(xué)結(jié)合，以促進特需兒童群體，特別是智障兒童和孤獨癥兒童的康復(fù)，幫助他們提高感知能力、認知能力、社交能力、運動能力等多方面的技能。其核心在于通過藝術(shù)康復(fù)的獨特魅力，引起特需兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性，從而使他們在愉悅的氛圍中實現(xiàn)自我發(fā)展和提升，使康復(fù)訓(xùn)練取得最大實效。

將五育融合的理念與特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)相結(jié)合（見圖1），可以產(chǎn)生積極而深遠的影響。五育融合為特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)提供了全新的視角和方法，使得康復(fù)過程不再局限于單一的技能訓(xùn)練，而是與特需兒童的全面發(fā)展緊密結(jié)合。例如，在德育方面，通過藝術(shù)活動培養(yǎng)特需兒童的團隊協(xié)作精神和自信心；在智育方面，利用藝術(shù)手段提升特需兒童的認知能力和問題解決能力；在體育方面，通過藝術(shù)活動鍛煉特需兒童的身體協(xié)調(diào)性；在美育方面，引導(dǎo)特需兒童欣賞和看懂美，提升他們的審美水平；在勞動教育方面，讓特需兒童通過參與藝術(shù)創(chuàng)作和展示等活動，體驗勞動的價值和樂趣。

因此，五育融合與特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)的結(jié)合，不僅有助于提升康復(fù)效果，更能促進特需兒童的全面發(fā)展。這種融合式教學(xué)模式，既符合特殊兒童的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的核心價值。

二、蕪湖市培智學(xué)校特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式分析

蕪湖市培智學(xué)校特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了五育融合的教育理念。學(xué)校在康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容、支持性服務(wù)、人員配置、場所設(shè)置以及教學(xué)安排等方面均有所創(chuàng)新和突破，為智障兒童和孤獨癥兒童提供了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的康復(fù)教育。

（一）康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性與綜合性

相較于普通兒童，對于特需兒童來說，在幼小銜接時他們需要做更加系統(tǒng)的準(zhǔn)備來適應(yīng)下一階段的要求。因為大多數(shù)特需兒童的核心障礙在于社交和適應(yīng)，這也導(dǎo)致了他們難以從單一的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境過渡到普通學(xué)校這種泛化的社會環(huán)境，因此他們在校園適應(yīng)方面面臨很大的困難。由此該校從環(huán)境搭建入手，采用結(jié)構(gòu)化模式，制作流程圖式課表，開展豐富多彩的融合活動，在課堂中利用視、聽、說、操作相結(jié)合的多元化活動，調(diào)動特需兒童參與課堂的積極性。在學(xué)校活動、課堂學(xué)習(xí)中找到特需兒童參與的難點，并結(jié)合“動機—能力—技能”這一思維模式，以此為起點嘗試制訂合適的應(yīng)對策略。當(dāng)特需兒童遇到困難時，通過環(huán)境支持、專業(yè)人員支持、學(xué)習(xí)策略支持多維度結(jié)合，幫助特需兒童解決問題，最終融入校園學(xué)習(xí)生活中。

（二）支持性服務(wù)的全面性與針對性

對特需兒童開展教育康復(fù)，每一位康復(fù)教師就是問題的解決者，當(dāng)孩子們遇到困難時，通過環(huán)境支持、專業(yè)人員支持、學(xué)習(xí)策略支持多維度結(jié)合，幫助孩子們解決問題，最終融入常態(tài)化學(xué)習(xí)生活中。蕪湖市培智學(xué)校采用單元主題教學(xué)模式，結(jié)合幼兒園課程特點和康復(fù)特點，形成了自己的教學(xué)模式。這種靈活性的教學(xué)安排不僅符合特需兒童的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，而且有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，學(xué)校還注重科學(xué)安排訓(xùn)練時間和內(nèi)容，確保特需兒童在不同領(lǐng)域都能得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。這種科學(xué)性的教學(xué)安排不僅有助于提升特需兒童的康復(fù)效果，而且有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

遇見生命之美2025年2月下第6期（總第214期）以單元主題“飛行棋”為例，培養(yǎng)孤獨癥兒童的社交能力是康復(fù)教育的主要目標(biāo)之一，通過此單元主題教學(xué)有目的、有計劃地引導(dǎo)他們，在實踐過程中關(guān)注他們的年齡特點、發(fā)展需要，使他們直接感知、親身體驗、動手操作，將游戲的精神、藝術(shù)的活動滲入每一個教學(xué)活動設(shè)計之中，注重“趣”的研究，讓教學(xué)活動更生動、更有趣。

（三）精準(zhǔn)評估與精準(zhǔn)干預(yù)的結(jié)合性與實效性

一個具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的評估對特殊孩子的重要性不言而喻。它是教師了解孩子能力的重要依據(jù)，是孩子學(xué)習(xí)的起點標(biāo)準(zhǔn)，也是家長了解孩子的一個重要渠道。

蕪湖市培智學(xué)校始終堅持評估在先、干預(yù)在后，確保精準(zhǔn)評估與精準(zhǔn)干預(yù)的結(jié)合性與實效性。隨著孩子的成長和康復(fù)教育，其各方面能力一定會提升，但是學(xué)校堅持定期給孩子評估，及時了解孩子的進步和不足，檢驗學(xué)習(xí)進度，以便更高效地指導(dǎo)孩子。

每個孩子的能力不同、性格不同、愛好不同、接受能力不同……世界上沒有一模一樣的孩子，所以需要的教育也必定有所不同。每個孩子的障礙不同，能力、性格、愛好、接受能力也不盡相同，所以每個孩子的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略也應(yīng)有區(qū)別，學(xué)校一直堅持評估先行、干預(yù)跟后，秉承科學(xué)、有效地給特殊孩子制訂針對性的個別化教育理念。

綜上所述，五育融合的教育理念在蕪湖市培智學(xué)校特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)校在單元主題的選擇、藝術(shù)課程的開設(shè)、康復(fù)課程的安排，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面都做出了積極的探索和實踐，為智障兒童和孤獨癥兒童提供了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的康復(fù)教育。這些成功的實踐不僅為其他特殊教育學(xué)校提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒，也為特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展和進步做出了積極的貢獻。

總之，五育融合視域下的特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式在蕪湖市培智學(xué)校取得了顯著的成效：尊重兒童，以兒童為中心，關(guān)注兒童的個體差異和特殊需求，這種教學(xué)模式既促進了特需兒童的康復(fù)和發(fā)展，培養(yǎng)了特需兒童的社會適應(yīng)能力，也讓教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力得到了提升，尤其是對特殊教育領(lǐng)域的整體發(fā)展和進步起到了推動作用。蕪湖市培智學(xué)校將始終秉持這一理念，在未來的發(fā)展中，為更多的特需兒童提供更好的康復(fù)教育服務(wù)。

三、五育融合視域下特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式的成效

基于五育融合視域，蕪湖市培智學(xué)校的特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)展現(xiàn)出了顯著的成效。這種教學(xué)模式不僅遵循了智障兒童和孤獨癥兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而且充分融合了德智體美勞五育的核心理念，為這些特殊孩子提供了全方位、多層次、立體化的教育康復(fù)服務(wù)。

（一）康復(fù)特色及顯著成績

蕪湖市培智學(xué)校在教育康復(fù)的理念指導(dǎo)下，科學(xué)系統(tǒng)地選擇了連續(xù)性的康復(fù)訓(xùn)練方法。學(xué)校康復(fù)部根據(jù)每個孩子的實際情況，制訂了個性化的康復(fù)計劃，確保了康復(fù)訓(xùn)練的針對性和有效性。這種以人為本、因材施教的做法，使得特需兒童的康復(fù)效果顯著提升。值得一提的是，學(xué)校的“單元主題、四位一體、康教結(jié)合”課程模式獲得了安徽省基礎(chǔ)教育成果一等獎。五育融合與特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式的結(jié)合正是此成果的有效延伸及拓展，也證明了學(xué)校在教學(xué)模式創(chuàng)新探索方面的信心和底氣。

（二）課題研究與專業(yè)出版物

蕪湖市培智學(xué)校在課題研究方面取得了一系列豐碩的成果。學(xué)校成功結(jié)題了三個省級課題和兩個市級課題，目前，還有兩個市級課題處于研究之中。這些課題涉及特殊教育領(lǐng)域的多個方面，如教學(xué)策略、行為干預(yù)、課程模式等。在課題研究的過程中，學(xué)校積累了豐富的實踐經(jīng)驗，教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力得到了很大的提升，學(xué)校尤其注重課題研究的實踐性和應(yīng)用性，讓特需兒童受益，增強家長的信心，提高社會滿意度。

此外，學(xué)校還編寫了幼兒康復(fù)系列叢書和專著，這些出版物為特殊教育領(lǐng)域提供了寶貴的資源和參考。幼兒康復(fù)系列讀本以圖文并茂的形式，生動形象地介紹了各種康復(fù)知識和技能，既方便了特需兒童和家長的學(xué)習(xí)，也促進了康復(fù)知識的普及和傳播。專著則深入探討了特殊教育領(lǐng)域的理論和實踐問題，為其他研究者提供了有益的借鑒和啟示。

（三）社會評價與廣泛影響

蕪湖市培智學(xué)校的特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式不僅得到了特需兒童和家長的認可，也獲得了社會的廣泛好評。學(xué)校先后榮獲“市級青年文明號”“蕪湖市巾幗文明崗”和“省級青年文明號”等榮譽稱號，這些榮譽是對學(xué)校工作的肯定和鼓勵，也是學(xué)校繼續(xù)前行的動力。

特需兒童的康復(fù)成效顯著，他們的進步和變化得到了家長的親眼見證和高度評價。家長們紛紛表示，感謝學(xué)校為孩子提供了這么好的康復(fù)教育機會，讓孩子能夠在這里得到全面發(fā)展。這種正面的反饋和評價，進一步證明了五育融合視域下特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式的有效性。

結(jié)論

在蕪湖市培智學(xué)校的案例研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基于五育融合視域的特教藝術(shù)康復(fù)教學(xué)模式對于提升特需兒童綜合素質(zhì)和康復(fù)效果方面具有顯著優(yōu)勢。每一個教師都是課程建設(shè)者，盡管面對的教育對象不同，學(xué)校鼓勵每位教師仔細閱讀單元主題網(wǎng)絡(luò)圖，將康復(fù)內(nèi)容與藝術(shù)教育有效銜接。因此，筆者建議其他特殊教育學(xué)校借鑒和推廣該模式，同時加強教師培訓(xùn)和專業(yè)素養(yǎng)提升，以更好地滿足特需兒童的個性化需求和發(fā)展需要。

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