大思政視域下的深度學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

摘要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。通過融通課程思政資源、運(yùn)用圖示，能使教師在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對思政課程的真學(xué)、真懂、真信、真用，助推思政課內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政課深度學(xué)習(xí)課程思政圖示運(yùn)用

教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》指出，思政課要有效發(fā)揮溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志的重要育人作用。深度學(xué)習(xí)能夠觸及學(xué)生心靈、促進(jìn)其全面發(fā)展，是育人為本教育理念的內(nèi)在要求。教師要立足真實(shí)課堂，充分尊重學(xué)生主體地位，堅(jiān)持學(xué)習(xí)為先，讓學(xué)生能夠全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政課思想性和親和力的統(tǒng)一、理論性和針對性的統(tǒng)一，更好地發(fā)揮思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的作用。

一、融通課程思政資源，充盈深度學(xué)習(xí)飽和度

教材是國家意志的反映，具有權(quán)威性，是最基本的教學(xué)資源，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本遵循。在課堂教學(xué)中，有些思政課教師熱衷于從教材之外搜集各類臨時(shí)性、片段性的教育資源。這種做法，使得教學(xué)效果很大程度上受到教師個(gè)人教育視野、興趣偏好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等主觀因素影響。為了讓教材這一基本的教學(xué)資源更有親切感、更具感染力、更能激發(fā)認(rèn)同感，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)課程資源的選擇上應(yīng)盡量減少教師主觀因素的影響。高中思想政治課具有內(nèi)容綜合性的特點(diǎn)，能夠與其他學(xué)科教學(xué)相互配合、互利共生。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》指出，“深入挖掘語文、歷史和其他學(xué)科蘊(yùn)含的思政資源……將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)，深入實(shí)施跨學(xué)科綜合育人”。思政課教師要回歸到思政課等學(xué)科教材本身，最大程度地發(fā)揮教材作為最基本、最權(quán)威的教學(xué)資源的作用。

（一）相近互補(bǔ)文史政，“最近發(fā)展”在眼前

“大思政”并不意味著完全拋開教材，一味眼睛向外、另起爐灶。語文、歷史學(xué)科與思政學(xué)科在育人目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面具有相近性和互補(bǔ)性，用好課程思政，充分挖掘語文、歷史教材中的思政資源，有利于把握思政學(xué)科屬性、集合思政要素，發(fā)揮“大思政”優(yōu)勢。筆者在執(zhí)教“只有社會主義才能救中國”時(shí)，給各小組布置了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

請結(jié)合語文、歷史等教材，推薦代表性文學(xué)作品，要求能夠集中反映中國共產(chǎn)黨在不同歷史時(shí)期的領(lǐng)導(dǎo)地位和使命擔(dān)當(dāng)。

（二）萃取學(xué)科大概念，科技強(qiáng)國入基因

大概念是學(xué)科中居于核心位置的概括性知識，具有整體性、抽象性、可遷移性。統(tǒng)編教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》的單元探究板塊“踐行社會責(zé)任促進(jìn)社會發(fā)展”中，介紹了許振超和技師小趙的故事，教材中展示“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”“光伏產(chǎn)業(yè)”“科技企業(yè)孵化器”，以及我國“戰(zhàn)略高技術(shù)領(lǐng)域成就”，強(qiáng)調(diào)企業(yè)必須立足“自主創(chuàng)新”才能做大做強(qiáng)做優(yōu)，提醒青年通過“申請國家專利”“開辦軟件公司”來創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。高中生物和化學(xué)教材中介紹了“病理科醫(yī)師”“科技考古研究人員”“測試工程師”“化學(xué)科研工作者”“水質(zhì)檢測員”等諸多職業(yè)。通過梳理教材內(nèi)容，筆者概括出學(xué)科大概念“科技創(chuàng)新”，建議各小組以“科技創(chuàng)新”為錨點(diǎn)，思考創(chuàng)業(yè)者在新時(shí)代背景下尤其應(yīng)具備哪些素質(zhì)，意在勉勵(lì)學(xué)生立志打破西方國家對我國“卡脖子”的專利壟斷和技術(shù)封鎖。大思政之大，就在于學(xué)科多元育人資源的有效整合。通過深刻領(lǐng)會教材編寫智慧，統(tǒng)整各學(xué)科教材資源，能夠促使學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再感悟，激發(fā)學(xué)生“請黨放心、強(qiáng)國有我”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)主動(dòng)性和高度社會責(zé)任感。

（三）跟進(jìn)選科新學(xué)情，橫跨文理育新人

新高考背景下，“物化政”“物生政”等新型選科組合，要求思政課教師跳出傳統(tǒng)“政史地”思維，橫跨文理，梳理教材資源，高效整合利用，服務(wù)課程思政。筆者在執(zhí)教必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》的“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重溫高中語文必修上冊沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文，品讀高中化學(xué)必修1前言部分《探究微觀生命世界的奧秘——與施一公院士一席談》一文，結(jié)合高中生物學(xué)必修1“中國科學(xué)院神經(jīng)科學(xué)研究所成功培育出克隆猴‘中中’和‘華華’”“中華骨髓庫”以及“如何關(guān)愛老人”等教材資源，思考科技創(chuàng)新在“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”中的價(jià)值和意義。得益于教材資源的融通性，各小組對“勞模精神”“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新精神”等有心里話可說、有真實(shí)話想說、有實(shí)在話能說。

大思政視域下的深度學(xué)習(xí)實(shí)施路徑2025年2月下第6期（總第214期）二、運(yùn)用圖示，銳化深度學(xué)習(xí)清晰度

“圖”以載道，要想做到圖示的運(yùn)用由自發(fā)到自覺，就需要綜合考量學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)科特點(diǎn)、資源容量等因素，講求準(zhǔn)確度、適切度、美觀度。換句話說，運(yùn)用圖示好比穿衣服，上裝下裝切莫混淆，長短肥瘦適合為要，顏色款式悅己悅?cè)?。在思政課教學(xué)中，圖示運(yùn)用與文本表達(dá)應(yīng)和諧統(tǒng)一，兩者互為手段和目的。通過圖示運(yùn)用能將文本信息轉(zhuǎn)換為視覺形式，在文字和圖像的雙重刺激、協(xié)作互動(dòng)下，收到互利共生、“1+1gt;2”的效果，從而有效提升學(xué)生的理解水平。

（一）授人以漁，學(xué)以致用

統(tǒng)編版思政課教材文本量大、信息密度高，思政課堂上學(xué)生既要翻閱教材，又要觀看PPT，還要面對“學(xué)案”，學(xué)習(xí)興趣易受抑制，造成學(xué)習(xí)障礙。大衛(wèi)·海勒在《思維地圖：化信息為知識的可視化工具》中介紹了多種常見的思維導(dǎo)圖，比如“括號圖”適合用來表示整體與部分的關(guān)系；“流程圖”比較適合用于表達(dá)時(shí)序、順序以及情節(jié)的推進(jìn)；“橋梁圖”主要用來類比、推理和比較。思維導(dǎo)圖為有效提取信息并清晰呈現(xiàn)，促使核心素養(yǎng)落地提供了有力工具。思政課的核心素養(yǎng)要求是政治認(rèn)同和科學(xué)精神，重在開展常識性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能簡要呈現(xiàn)不同社會形態(tài)的不同特征，正確把握人類社會發(fā)展的趨勢。在小組合作探究機(jī)制下，有小組靈活運(yùn)用“流程圖”再現(xiàn)了“人類社會發(fā)展的進(jìn)程”（圖1）：

學(xué)生通過選用適切的思維導(dǎo)圖，對教材加工整理、概括整合，清晰得出“人類社會發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一”“螺旋式上升”的結(jié)論，初步感知“共性”和“個(gè)性”關(guān)系。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生掌握圖示工具并能熟練運(yùn)用，為深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生提供了“可視化”可能，有助于更好地激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生聰明才智。

（二）相由境生，創(chuàng)新圖示

《中國高考評價(jià)體系》要求學(xué)生“綜合運(yùn)用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，創(chuàng)造性地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題”?！吨袊厣鐣髁x》與統(tǒng)編歷史必修1《中外歷史綱要（上）》在內(nèi)容上有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。在學(xué)習(xí)“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”時(shí)，有小組綜合思政教材與歷史教材，借鑒地理教材上的“水循環(huán)示意圖”創(chuàng)作了中國特色社會主義理論體系圖示（圖2）：

圖中的一片云代表著一個(gè)指導(dǎo)思想，每片云朵下面左邊的水蒸氣寓意“理論來自實(shí)踐”，右邊的雨滴表示“理論指導(dǎo)實(shí)踐”。深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生積極主動(dòng)參與，進(jìn)行富有意義的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，能夠科學(xué)選用學(xué)科思維方法，有效聚焦學(xué)科本質(zhì)。創(chuàng)新圖示打開了學(xué)生的眼睛和心靈，讓學(xué)生的雙手和大腦動(dòng)起來，使學(xué)生既能對深?yuàn)W的理論進(jìn)行“年輕態(tài)”“新生代”的創(chuàng)意表達(dá)，又能在分析整合的過程中審視自己的思考。

大思政視域下，思政課教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵺`深度學(xué)習(xí)。融通課程思政資源，不斷拓寬深度學(xué)習(xí)的邊界，巧妙運(yùn)用圖示化教學(xué)方式，讓學(xué)生思維清晰可見，不僅有助于思政課提質(zhì)增效，更有助于培養(yǎng)一代又一代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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