初中語文整本書閱讀有效性探析

摘要：隨著新課改政策的進一步推進，我國的教育事業迎來了新的發展機遇。初中語文整本書閱讀教學正是受益于這場“春雨”，得到了不同程度的重視。但是在提高整本書閱讀教學有效性方面，還有諸多工作要做，可以說機遇與挑戰并存。本文從初中語文閱讀教學現狀和整本書閱讀的重要意義進行分析，結合筆者的語文教學工作經驗，就如何有效開展整本書閱讀教學，提出了有效性策略，旨在幫助學生實現“愛閱讀、會越讀、真閱讀”的目標。

關鍵詞：新課改初中語文整本書閱讀

閱讀是語文學習中的重要一環，學生有閱讀的“輸入”，才會有寫作、口語交際的“輸出”。從馬克思主義哲學視角上來看，學生只有經過閱讀量的積累，才會有語文學習質的飛躍。新課改迎來了語文學科實現整本書有效閱讀的春天，整本書閱讀猶如一場“春風”，春風化雨般滋潤了學生的心田。作為語文教師，我們要幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，從而提升學生語文綜合素養。

一、初中語文整本書閱讀的現狀

閱讀教學是語文課程體系的核心部分。一直以來，初中語文整本書閱讀教學未能充分調動學生閱讀的積極性。在新課改政策的推動下，“減量、減負、不減質”成了教育領域各科目教學的新要求，初中語文整本書閱讀教學迎來春天的同時，仍面臨著一些現實困境。

（一）語文教學重分數，輕閱讀

語文教師在實際教學過程中，把語文教材中的知識點和考點作為教學的主要內容，從而忽略了整本書閱讀教學。葉圣陶先生認為，應把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。但在實際教學中，教師會根據自己的意愿把認為重要的知識碎片化灌輸給學生，有些教師甚至認為給學生大量的時間閱讀整本書影響到教學進度。

語文教師之所以把教學側重點集中在傳授知識點和考點上，是因為希望學生能掌握所學的知識點，明確考試的考點后，能夠在考試中能取得高分。簡言之，目前初中語文教學仍然是重分數，輕閱讀。語文教師教學形式過于單一，課堂教學故步自封，加上語文教材要求的必讀篇目并沒有被安排到語文教學的日程里，學生知識面過于狹隘，學生平時寫作“無法可寫”也就成了必然。

（二）學生缺少整本書閱讀興趣

語文是中考的必考科目，因為有升學考試的壓力，所以教師教學精力多集中在提升學生語文成績上，學生不得不花大量時間答題應試。教師在日常語文教學中，往往忽略了興趣的潛在力量，甚至限制了學生整本書閱讀的時間。學生想看書，但時間有限。

此外，教師對學生整本書閱讀缺少評價機制。在學生整本書閱讀過程中，閱讀狀態與閱讀效果的好與壞只有學生自己知道。長此以往，學生整本書閱讀興趣就會降低，班級的閱讀氛圍也不會濃厚。

（三）教學資源未能充分利用

在日常閱讀教學過程中，語文教師要充分利用身邊的教學資源，班級的多媒體設備可以有效利用起來。比如：在進行《蘇州園林》教學時，教師可以借助多媒體播放與蘇州園林相關的圖片及江南小調，通過視覺體驗和音樂欣賞的形式，讓學生身臨其境去感受葉圣陶先生筆下的蘇州園林之美。

閱讀需要良好的環境，像圖書館這樣安靜和舒適的環境，可以使人靜下心來沉浸在書香世界里。教師可以將校園圖書館、閱讀角、讀書吧等學習場所充分利用起來，這些都是學生課外閱讀學習的較好去處。

（四）學生缺乏整本書閱讀的科學指導

眾所周知，閱讀教學是語文教學的關鍵環節，在實際教學過程中，學生的閱讀缺乏科學指導。事實上，教師進行閱讀教學不能“只見樹木，不見森林”，換言之，閱讀教學不能只關注教材里的課文，還要重視整本書閱讀。

初中語文整本書閱讀教學工作應統籌兼顧。首先，教師幫助學生制定長時間段的學習規劃；其次，學生定期上交學習心得；最后，教師根據實際教學進展階段性安排讀書分享交流會。教師根據學生的學習心得和讀書交流會了解學生整本書閱讀情況，給予學生整本書閱讀方法的科學指導，從而提升學生閱讀能力。然而，大多數教師把整本書閱讀教學拋到一邊，沒有思路，更不會指導，甚至認為名著閱讀不是語文教學的一部分，便要求學生利用課余時間或寒暑假自己完成。但又有多少孩子課余時間捧著一本書，沉醉其中呢？

二、初中語文整本書閱讀的重要意義

現如今，互聯網發展非常迅猛，人們每天都置身于浩如煙海的信息中，人們越來越喜歡利用碎片化的時間進行閱讀。如果一個人每天只沉迷于淺表化的碎片閱讀，那么很有可能會墜入一個閱讀的“壞時代”。反之，如果師生能意識到整本書閱讀的重要價值，并采用行之有效的方法進行整本書閱讀教學，那么我們擁抱的將是一個閱讀的好時代。

（一）整本書閱讀可以激發學生語文學習興趣

整本書閱讀更能還原文學閱讀的魅力，讓學生樂在其中。通過整本書的閱讀，學生能夠體會到閱讀帶來的成就感，長此以往，閱讀的興趣自然也會被激發出來。

學生通過整本書閱讀能夠接觸到古今中外經典的文學作品，從而可以拓寬知識面，升華內心情感，培養審美情趣。學生經過經典文學作品的熏陶，寫作能力、語言表達能力得到提高，激發了語文學習的興趣。

（二）整本書閱讀可以培養學生正確的“三觀”

初中是學生性格形成的關鍵時期。整本書閱讀在學生心田猶如播撒了一顆真善美的種子，幫助學生形成向前、向上、向善的心態，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生在閱讀經典著作和文學作品積累知識的同時，懂得明辨事理，這對學生未來發展起到了促進作用。

（三）重視整本書閱讀是落實語文課程標準的體現

《義務教育語文課程標準（2022年版）》從三個層面設置學習任務群。其中第三層設置：“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。新課標是開展教育教學的根本遵循，教師要認真研讀新課標，在日常教育教學過程中，貫徹新課標的精神。

如果教師認為整本書閱讀意在強化學生學習語文基礎知識，那么整本書閱讀教學必然走進了“死胡同”。與此同時，語文教師不能簡單地將整本書閱讀理解為是語文教學的擴充和延伸，而應當要打開格局，著眼于學生未來，注重學生閱讀能力的培養。學生經過閱讀積累后，教師鼓勵學生學會表達、敢于表達、善于表達。

初中語文整本書閱讀有效性探析2025年2月下第6期（總第214期）三、初中語文整本書閱讀有效性策略

為改善當前初中語文整本書閱讀有效性不強的現狀，語文教師應當積極落實“雙減”政策，認真學習語文新課標，著力調整課堂教學模式，嘗試運用科學、有效的整本書閱讀教學方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而實現學生語文學習質的飛躍。

筆者就開展《駱駝祥子》整本書閱讀活動中的一些做法，淺談幾點策略。

（一）減輕作業負擔，為閱讀富時增效

“雙減”政策重在減輕學生作業負擔。落實好這一措施無疑給學生自主閱讀提供了有效的閱讀時間，讓學生卸下沉重的作業包袱，能夠靜下心沉浸于整本書閱讀。

筆者認為，語文學科成績的提高并不是靠做題來解決的。語文教師應當對試題的結構和內容進行優化，讓學生從作業負擔中解放出來，將時間轉移到整本書閱讀之中。這樣既緩解了學生中考學習壓力，又能提高學生的閱讀能力。

（二）激發閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1.利用現有教學資源

在開展《駱駝祥子》整本書閱讀活動中，筆者在每周的閱讀課上帶領學生共讀一本書，教師指導學生進行高效率閱讀。與此同時，教師利用教室多媒體設備播放暖場音樂和輕松音樂營造閱讀氛圍。學生在這種環境下放松心情，與作者對話，與文本對話。

2.利用思維導圖幫助學生激趣

思維導圖是教師經常使用的教學工具之一，利用思維導圖能夠將語文教學內容進行歸納和整理，有助于學生直觀看到本堂課的重點內容。初中語文整本書閱讀同樣可以借助思維導圖讓學生把枯燥乏味的內容變得直觀有趣，這樣不僅可以激發學生閱讀興趣還能提高閱讀效率。在《駱駝祥子》整本書閱讀中，筆者就讓學生嘗試給名著畫思維導圖，讓學生化繁為簡。

3.尊重學生自我閱讀的體驗

語文閱讀學習作為具有高度個人化的情感活動，固然有很多共識性的問題，但在微妙的情感共鳴方面，每個讀者當然也可以有自主的進入方式。教師要尊重學生的閱讀體驗，學生與學生之間也要尊重對方的閱讀體驗。閱讀體驗無對錯，只有深淺和角度之分。

同樣以老舍的《駱駝祥子》為例，閱讀過程中，要求學生同步做好閱讀筆記，并及時概括故事情節，分析人物形象。每節課課前三分鐘鼓勵不同的學生在班級分享閱讀心得，由一個人拓展到一群人，從經典走向生活。在此過程中，有學生介紹祥子的“三起三落”情節時娓娓動聽；有學生對劉四爺這一人物形象的概括褒貶不一；等等。偶爾也會引發學生的熱烈討論。不管同學概括是否完整，最終教師和同學們都會把掌聲送給他們。這讓他們體驗到閱讀的自信，以及被尊重的快樂。

（三）強化任務驅動，做好閱讀進度規劃

學生天生是探究者，對世界充滿探究的欲望，而名著像一條河流，學生要想順利過河，需要教師遇水架橋。

1.以問題為抓手

目標引領和任務驅動是開展整本書閱讀的有效方法。教師指導學生進行名著閱讀可以有不同的路徑和方式，以問題為抓手，關注名著的基本思想和學生基本活動經驗的積累。教師精心設計的閱讀思考題，是激勵學生學習探究的關鍵，以《駱駝祥子》為例：

首先，分組探究。設計分組活動表，如表1。每個組對應一個探究問題，其他學生選擇自己感興趣的問題到組長處報名，自動成為組員，這樣全班就分成四個閱讀小組。教師根據學情對分組情況做適當調整。

2.做好閱讀進度規劃

對于整本書閱讀，做好閱讀進度規劃是十分重要的。一曝十寒最不可取。班級制訂統一閱讀計劃，合理有序地進行整體推進。在制定計劃的過程中，教師一方面要掌握整本書閱讀教學的規律；另一方面要了解整本書的特點，結合學生實際情況，幫助學生制定整本書的閱讀進度。以《駱駝祥子》為例（表2）：

四、小結

盡管初中語文整本書閱讀還存在一些現實困境，但在“雙減”的春風中，整本書閱讀在學生心中播下了希望的種子。筆者認為，整本書閱讀活動還應當引導學生在吃透名著內容的基礎上，去揣摩賞析品味語言、補白入境以增加閱讀深度，通過角色練筆來拓展閱讀外延，以讀寫結合的方式讓學生的名著閱讀體驗感更豐富、更深刻。

參考文獻：

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