基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學實踐

［摘 要］在基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學中，教師應把主題意義的探究作為教學的核心任務，以此整合語言學習內容，幫助學生實現深度閱讀。通過深入研讀語篇、解析中心思想、多元分析語篇內容、構建結構化知識、挖掘內在信息、探究主題意義等步驟，引導學生聯系認知經驗和現實生活，從多個角度和不同層次深化對主題意義的理解。深度閱讀的效果體現為學生能夠遷移所學，創造性地解決現實問題，實現核心素養的融合發展。

［關鍵詞］主題意義探究；高中英語；深度閱讀教學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0034-04

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（本文簡稱《高中課標》）指出，對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[1]。在英語閱讀教學中，學生在理解語篇內容的基礎上，結合自身經驗、文化背景及認知水平，分析語篇所傳達的情感態度及價值取向，并反思該語篇對自身的現實意義。這樣的閱讀過程就是探究語篇主題意義的過程。因此，基于主題意義探究的英語閱讀教學有利于學生學習語言知識、主動探究語篇內容，最終在情感、態度和價值觀上有所收獲[2]。

目前，部分高中英語閱讀教學仍存在問題，例如割裂式教學和“蜻蜓點水”式教學等。具體表現為部分教師不注重將閱讀語篇與學生的真實生活聯系起來，只引導學生關注淺層信息的提取和理解，這導致部分英語閱讀教學僅停留在表層，阻礙了學生英語深度閱讀能力的發展。

針對以上問題，本文提出高中英語閱讀教學應以主題意義探究為指向，促進學生深度閱讀能力的發展。

一、主題意義探究與深度閱讀的內涵及關系

（一）主題意義探究的內涵

“主題”一詞源于德國，最初指的是音樂中的主旋律，后來其意義延伸到其他領域。在教學中，關于“主題”的解釋有很多種。《高中課標》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。基于“主題”概念的界定，主題意義可以理解為“主題呈現的核心思想或深層意義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關”[3]。語篇的主題意義可以是作者真摯的情感表達，也可以是讀者基于自己的人生觀、興趣愛好或生活經歷等對語篇內容的解讀[4]。因此，對語篇主題意義的探究是對語篇中心思想和深層含義的探究。

（二）深度閱讀的內涵

閱讀指的是一個人理解文章的過程，在這個過程中，讀者與文字進行互動，形成有意義的建構。深度閱讀是與淺層閱讀相對應的一種閱讀方式。淺層閱讀通常只涉及對信息的基礎認知，它關注的是簡單的記憶和識別，并且往往采用單一的學習手段[5]。相對而言，深度閱讀是一種更為復雜的社會和心理活動，它涉及從文本中提取和理解豐富含義的過程。根據學者黃遠振的觀點，深度閱讀不是對文字內容的單一維度分析，而是要求讀者從多個視角審視和解讀文本，進行批判性思考，并感知文中的情感色彩[6]。

（三）主題意義探究與深度閱讀的關系

主題意義探究是實現深度閱讀的重要途徑。讀者通過深入挖掘和分析語篇，探尋其核心主旨與深層含義，從而超越了表層的字詞理解，觸及作品的靈魂。這種探究要求讀者具備敏銳的洞察力和豐富的聯想能力，能夠將個人的知識背景、生活經驗與文本內容相結合，進行個性化的詮釋。這種探究過程便是實現深度閱讀的過程。因此，在英語閱讀教學中，教師應把主題意義的探究作為教學的核心任務，以此整合語言學習內容，幫助學生實現深度閱讀。

二、基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學實踐

下面以人教版高中英語教材選擇性必修第一冊第二單元的閱讀語篇“Smart homes to make life easier”為例，闡述基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學實踐過程。

（一）深入研讀語篇，明確教學內容

從語篇層面來說，研究某個語篇，就是理解某個話題的內容，并在深度理解中明白作者想要通過這個語篇傳遞的意義和意圖，這個“言外之意”就是課標所說的“主題意義”[7]。因此，真正的深度閱讀需要讀者主動運用自身的知識、經驗、情感和價值觀，通過批判性思維和解析能力，深入語篇中發現深層含義，最終實現超越語篇的價值判斷和思考。

本文介紹了智能家居的“智能控制”“健康檢查”“防范災害”三個功能。每個功能都體現了智能家居中“智”的不同特點。比如，“智能控制”體現的是家里的電器通過“綜合感應器”來感知主人的移動，當主人離開家時，能自動關閉，實現節能和安全。因此，這個功能的“智”體現在能感知（sense）上。除此之外，智能家居還具有學習（learn）的特點，甚至能夠與主人交流（interact）。這三個“智”的特點也是人類智慧的特點，這正是智能家居使人們生活更便利的關鍵原因。因此，本文的主題意義是智能家居作為人類智慧的產物，讓人類生活變得更加便利，但同時也要客觀看待智能家居的發展。

（二）調動已有知識，激發話題興趣

智能家居作為科技發展的一個亮點，已經滲入日常生活中。為了激發學生對學習相關內容的興趣，教師展示了生活中常見的智能產品的圖片，比如智能手機、智能手表、掃地機器人等。每展示一張圖片，教師都邀請學生識別圖片中的物品。這個環節幫助學生回憶和整理他們對智能家居產品的已有知識，為新知識的輸入作好鋪墊。

在學生建立了對智能產品的初步了解和興趣后，教師開始引入語篇話題——智能家居。通過展示傳統家居與智能家居的圖片，引導學生發現兩者的區別，并運用已有詞匯，簡要描述傳統家居與智能家居的不同之處。

（三）梳理關鍵信息，建立結構化知識

結構化知識是從各個角度和不同層次對主題展開闡述并建構邏輯關系而形成的概念結構。這種概念結構有助于相關信息圍繞主題進行多層連接，形成內部關系較為緊密的網狀結構[8]。在閱讀中建立結構化知識，有利于學生識別并連接不同的概念和信息，從而提煉出文本的核心要義和豐富內涵。

本文的主要內容是介紹智能家居的三個功能。語篇幾段文字的介紹從表面看互不相關，實際上每段文字說明均按照“功能簡介”到“舉例闡述”的邏輯展開的。

因此，教師先借助問題“What is it？”引導學生在文本中找出每個功能的含義。然后，通過問題“How does it work？”引導學生找出具體例子，從而更好地理解每個功能的作用及優勢。當學生獲取了關鍵信息之后，教師再引導學生將這些信息整合到文本的內容框架中，生成結構化知識圖（如圖1所示），為探究主題意義奠定基礎。此外，學生還要歸納關于功能介紹和優勢描述的相關表達，為后續的輸出活動提供語言支架。

（四）多元分析文本，探究主題意義

閱讀教學應在理解語篇意義的基礎上探究主題意義，深入挖掘文本背后的思想內涵和文化價值。探究主題意義是實現深度學習的有效途徑[9]。挖掘文本背后的思想內涵需要激發學生的思維，指導他們根據上下文進行推理分析。在這一過程中，學生從被動接收信息轉變為主動探究意義，從而實現深度閱讀。

學生在建構文本的結構化知識之后，對智能家居有了更全面的了解，能夠簡要概括智能家居的三項功能及其優勢。但是，部分學生對智能家居“智”的內涵的理解仍然是淺層的、零碎的，尚未挖掘到智能家居是如何使人類生活更加便利的隱含信息。因此，教師提出以下問題，引導學生思考“智”的內涵：

Q1：How does your home know when you leave home？

Q2：Why is everything ready for you when you get home？

Q3：What will your home do if it detect some health problems or accidents？

以上三個問題旨在讓學生推斷并提取智能家居能夠感知、學習、交流的內在特征，進一步加深對“智”的內涵的理解，最終重構文本的主題意義——智能家居通過感知、學習、交流使人類的生活更加便利。

（五）內化知識結構，升華主題意義

語言知識的學習與主題意義的探究相輔相成。掌握語言知識需要以主題意義為導向，而探索主題意義能有效地促進語言知識的生成和應用。有主題語境作支撐，有真實的語言輸出動機作驅動，語言知識的應用便能轉化為有意義的表達，彰顯其實際效果。

學生對語篇內容和主題意義有了較為深入的理解后，教師可以通過聯系現實生活，加深學生對主題的認知，培養學生的批判性思維。文章最后一段提到：Nevertheless， it will take some years before most new homes begin to use this new technology. 教師基于此設計以下問題，組織學生討論并分享觀點：

Q1：What problems can be caused if your smart home system doesn't work？

Q2：What problems can be caused if your smart home system is hacked？

這兩個問題激發學生思考智能家居目前還不能廣泛應用的原因，以及智能家居可能存在哪些問題。除此之外，這兩個問題也發揮了腳手架的功能，將問題情境具體化，幫助學生有方向地思考，并結合文中的語言知識來答題。

提升學習成果的可遷移性是深度學習發生的顯著標志。結合學生談論得出的關于智能家居的局限性，教師進一步發問：Do you think we human beings can solve these problems？ 這一問題旨在引導學生思考，智能家居雖然會帶來一些問題，但是它是人類智慧的產物，因此人類可以利用自身智慧，不斷完善智能家居。

教師隨后布置小組任務，讓學生創造一款智能家居產品，并簡要描述其功能和優勢。這一活動需要學生在深度閱讀之后，結合對智能家居的理解，并運用結構化知識，通過小組合作的方式展開。在遷移創新活動中，學生不僅親身體驗了將所學知識轉化為有意義的輸出的過程，而且深刻感受到人類智慧如何在科技領域不斷拓展。這個過程讓他們認識到通過技術創新改善人類生活的無限可能，激發他們對科學探索的熱情，實現了學科教學到學科育人的轉變。

三、總結

在基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學中，教師應把主題意義的探究作為教學的核心任務，以此整合語言學習內容，幫助學生實現深度閱讀。通過深入研讀語篇、解析中心思想、多元分析文本內容、建立結構化知識、挖掘內在信息、探究主題意義等步驟，引導學生聯系實踐經驗和現實生活，從多個角度和不同層次深化對主題意義的理解。深度閱讀的效果還體現在學生能夠遷移所學，創造性地解決現實問題，實現核心素養的融合發展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]" 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[3]" 陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義[J].英語學習，2018（11）：8-10.

[4]" 程曉堂，周宇軒.主題、話題、主題意義概念辨析[J].中小學外語教學（中學篇），2023（6）：1-5.

[5]" 周亞.“淺閱讀”概念界定及相關辨析[J].圖書館雜志，2013（8）：18-22.

[6]" 黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學[J].課程·教材·教法，2017（9）：85-90.

[7]" 葛炳芳.主題、話題和主題意義的區別及其對基礎外語教學的啟示[J].英語學習，2022（10）：4-9.

[8]" 趙東亮.結構化知識作為教學主線的單元整體教學路徑探究：以外研版初中《英語》八年級上冊Module 6為例[J].英語學習，2021（8）：49-55.

[9]" 張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2019（8）：37-42.

（責任編輯" " 黃" "曉）