“雙減”政策下小學數(shù)學的教學思考

一、研究背景

在“雙減”政策“零起點教學”要求下，在當今小學生嚴重缺乏生活經(jīng)驗的現(xiàn)實下，小學一年級學生在學習人民幣時，如果按照傳統(tǒng)教學，可能會遇到以下困難：

1.認知困難。人民幣的種類與面值豐富多樣，對于二年級的小學生來說，精準地區(qū)分諸如 1 角、5 角、1 元等不同面值的紙幣與硬幣頗具難度。例如，1 角與 5 角的硬幣在大小與形狀上較為接近，僅顏色和圖案略有差異，這對于認知能力尚在發(fā)展初期的二年級學生而言，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。

2.實際運用困難。由于低年級學生缺乏基本的生活常識，他們往往容易將課堂上所學習的人民幣知識與實際生活中的貨幣運用相互分離，錯誤地認為課堂上所接觸的人民幣概念與現(xiàn)實生活中的貨幣是截然不同的兩個事物。這種認知偏差嚴重阻礙了學生將所學知識應用于實際生活場景的能力發(fā)展。

二、教學策略

1.以獵奇心理為引，激發(fā)學習動力。在人民幣教學過程中，教師可以充分利用學生的這一心理特點，巧妙地創(chuàng)設能夠引發(fā)學生好奇心的教學情境或引入方式。例如，教師可以在課堂開始時展示一些罕見的外幣或具有特殊紀念意義的人民幣，引發(fā)學生的好奇與疑問，從而激發(fā)他們對人民幣知識的探索欲望，為后續(xù)的教學活動奠定良好的情感與認知基礎。

2.提升課堂趣味，維持學習熱情。在人民幣教學中，教師應注重教學內容的趣味性設計。例如，教師可以將人民幣知識融入到有趣的童話故事中，如講述小動物們使用人民幣購物的故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習人民幣的面值、換算以及使用方法；或者設計一些與人民幣相關的趣味游戲，如 “人民幣拼圖大賽”“購物角色扮演游戲” 等，讓學生在游戲中親身體驗人民幣的運用，從而有效提升課堂教學的趣味性，保持學生的學習興趣。

3.借助形象思維，助力知識理解。在人民幣教學中，教師應充分認識到這一思維特點，巧妙地運用圖示化教學方法，將抽象的人民幣知識轉化為形象直觀的圖像、圖表或動畫等形式，以輔助學生更好地理解和掌握。例如，教師可以制作精美的人民幣面值圖片卡片，通過展示不同面值人民幣的圖片，讓學生直觀地觀察其顏色、圖案、數(shù)字和單位等特征，從而加深對人民幣面值的記憶和理解；或者利用動畫演示人民幣的單位換算過程。

4.鼓勵評價并行，增強學習自信。例如，在學生正確辨認人民幣面值或完成一次簡單的人民幣計算任務時，教師應給予真誠的表揚和肯定，如 “你真棒！這么快就準確地認出了這張人民幣的面值，真了不起！”“你的計算完全正確，你在人民幣的學習上進步很大哦！” 通過這樣的鼓勵性評價，學生能夠感受到自己的努力和進步得到了教師的認可，從而激發(fā)他們更加積極主動地投入到學習中去，不斷提升自己的學習能力和學習效果。

三、教學實施方法

1.實物認識教學。首先，從人民幣的顏色入手，不同面值的人民幣往往具有不同的顏色特征，例如 100 元人民幣主色調為紅色，50 元人民幣為綠色等，教師可以讓學生通過觀察顏色來初步區(qū)分不同面值的人民幣。其次，關注人民幣上的數(shù)值和單位，人民幣上的數(shù)字明確表示了其面值大小，而單位則進一步確定了其貨幣類型，如數(shù)字 “100” 與單位 “元” 組合在一起，就代表這張人民幣的面值為 100 元。

2.生活情境創(chuàng)設。例如，通過課堂提問互動的方式，教師可以提出一些與學生生活密切相關的問題，如 “如果你去買一根糖葫蘆，需要付多少錢？如果給了售貨員 5 元，應該找回多少錢？” 或者利用多媒體展示一些生活中的購物場景圖片或視頻，如超市購物、書店買書、郵局寄信付郵票錢等，讓學生在觀看這些場景的過程中，更加直觀地感受人民幣在生活中的廣泛應用。

四、教學反思

“雙減”政策背景之下，本堂課能夠有效地引導學生在學習進程里，深切感悟到數(shù)學與自身過往生活經(jīng)歷、所處現(xiàn)實社會環(huán)境以及其他學科領域之間存在的緊密關聯(lián)，并且深刻領會數(shù)學在推動人類文明持續(xù)演進與發(fā)展歷程中所發(fā)揮的關鍵作用，有力地促使學生突破課堂的局限，實現(xiàn)數(shù)學知識的自主運用。然而，本課程亦存在一些有待完善之處。課程所涵蓋的知識內容極為豐富，所蘊含的信息量頗為龐大，且教學過程在一定程度上呈現(xiàn)出較為抽象的特質。對于二年級的學生群體而言，他們在面對如此課程內容時，需要耗費大量的時間去進行深入探究、細致發(fā)現(xiàn)以及透徹理解，整個學習過程所占用的時長相對較長。

責任編輯 邱 麗