數字技術賦能高校傳承紅色文化的“三何以”探析

摘要：紅色文化是中國共產黨領導中國人民在革命、建設和改革進程中創造的以中國化馬克思主義為核心的先進文化，蘊含著強大精神力量。傳承弘揚紅色文化有利于為建設社會主義文化強國統一思想、為中華民族命運共同體凝聚價值共識。文章研究數字技術賦能高校傳承紅色文化的特征與問題，分析其回溯紅色歷史、打破時空壁壘、整合多方資源的時代價值，認為其面臨數字資源整合利用不夠、高校師生數字素養不足、信息共享渠道不暢以及數字監管評價機制不完善等問題。為提升傳承實效，研究提出高校通過數字賦能整合紅色資源要素、信息共享打造紅色智慧平臺、更新理念提升主體數字素養、監評并舉完善數字機制保障等對策，推動紅色文化數字化發展。

關鍵詞：數字技術；紅色文化；高校；數字化

習近平總書記強調，“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富，一定要用心用情用力保護好、管理好、運用好”^[1]。

當前，“數字技術正以新理念、新業態、新模式全面滲透至人類社會的各個領域，對社會各方面產生深遠影響”^[2]。新形勢下，高校應積極推動數字技術與紅色文化相結合，將科技創新的最大優勢轉化為傳承紅色文化的有力支撐，提升紅色文化傳承的數字化、精準化、智能化水平。

然而，數字技術的應用雖帶來了前所未有的機遇，也伴隨不容忽視的挑戰與風險。深入分析數字技術在高校紅色文化傳承中的優勢和潛在風險，探索應對新形勢的有效策略，對于傳承紅色文化，促進紅色文化數字化發展具有重要現實意義。

一、何以必要：數字技術賦能高校傳承紅色文化的價值意蘊

數字技術的蓬勃發展給紅色文化的傳承與發展帶來了新的契機。高校借助數字技術賦能紅色文化傳承可有效拓展教學領域、豐富教學內容，幫助青年學生樹立正確價值觀。

（一）回溯紅色歷史，踐行文化使命

數字時代，數字技術通過“無時間的時間” 將過去、現在與未來緊密相連，實現了“時間壓縮”“時間凍結”“時間加速”等效果，使時間不僅具有可追溯性，還展現出前所未有的動態變化^[3]。紅色歷史承載著中國共產黨帶領中國人民為追求民族獨立、人民解放而進行的艱苦斗爭，其發生具有特定的歷史背景。通過數字技術賦能，紅色歷史得以實現即時性再現與回溯性強化。

習近平總書記指出，“回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結歷史經驗、把握歷史規律，增強開拓前進的勇氣和力量”^[4]。從南昌起義的第一聲槍響到井岡山的星星之火，再到長征途中的艱難跋涉，紅色文化見證了中國共產黨領導下的革命軍隊如何在逆境中崛起、在困境中堅持。借助數字技術，沉浸式體驗革命戰爭年代的艱難與不易，回溯歷史長河中的英雄壯舉，不僅是對歷史的尊重與銘記，更是對當代青年文化自信的一次深刻塑造，有助于激勵每一位中華兒女傳承革命精神，不斷奮勇向前。

（二）打破時空壁壘，拓寬教學場域

紅色文化見證了新民主主義革命的火種播撒、社會主義革命和建設的艱辛探索、改革開放和社會主義現代化建設的蓬勃發展，以及新時代中國特色社會主義的偉大成就。然而，時空遙遠帶來認同感降低，紅色文化的傳承日漸陷入困境。數字技術打破時空壁壘，使人們在虛擬與現實的交織中深刻感悟紅色歷史的厚重與革命精神的偉大，可助力紅色文化傳承破除困境、創新發展。

“網絡空間已經成為人們生產生活的新領域，那就也應該成為我們黨凝聚共識的新陣地。”^[5]高校通過建設紅色文化數字資源庫，整合歷史檔案、影像資料、書籍和文獻等內容，可為展示和學習早期革命文獻、當代紅色文化解讀相關資料提供平臺支撐。在國家文化數字化戰略支持下，高校借助 VR、AR、3D 建模等前沿數字技術打造“記憶之所”，將靜態的歷史文獻、圖片、遺物轉化為場景式敘事，使教學場域突破傳統教學模式的時空限制，從傳統的二維平面物理空間擴展至如今的三維立體虛擬空間。

（三）聚合多方資源，實現精準推送

紅色資源作為紅色文化的具象呈現，具有深刻思想內涵和豐富教育價值。然而，紅色資源時間跨度長、覆蓋范圍廣、保存形式繁多的特點在一定程度上制約了其高效轉化和廣泛應用。利用數字技術，高校可以對紅色資源進行智能化整合，通過建設紅色資源數字化平臺，使學生根據個人興趣和需求，從海量資源中挑選合適的學習內容，打造“隨時可學、隨地可學、人人可學”的學習環境^[6]。

數字技術憑借其高速度、高精度、高覆蓋的優勢，更能適應高校學生多元化、層級化的需求，為個性化教學提供便利。由于學生年齡、成長背景、教育經歷的差異，其對于同一事物會產生不同理解。角度觀點的差別、信息加工方式各異帶來的是認知上的差異。借助大數據技術，高校可實現對學生學習軌跡的分析，識別其知識盲點和興趣領域，從而定向推送紅色文化相關內容，使紅色文化教育實現因材施教，有效提升高校傳承紅色文化的效度。

二、何以困擾：數字技術賦能高校傳承紅色文化的現實挑戰

（一）資源困境：數字資源整合利用不夠

習近平總書記強調，要“深入挖掘紅色資源背后的思想內涵，準確把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質”^[7]。數字化過程中，紅色資源被轉化為數字形式，以便更好地保存和傳播。但同時，也造成了紅色資源被分散存儲和呈現、難以系統展示的問題。目前，在紅色數字資源整合中，存在兩方面問題。

一是紅色資源挖掘與整合不足。目前高校的思政課教學體系涵蓋從理論到實踐、從歷史到現實的完整內容框架。然而，現有的數字化紅色資源大多呈現為碎片化的場館再現和簡單的文字說明，難以與高校思政課教學體系有效銜接，尚未實現系統性的有機融合^[8]。

二是紅色資源的數字化程度不高。相關調研結果顯示，紅色資源的數字化程度目前仍顯滯后，大多數僅通過攝影攝像來保存，而未充分利用新興的數字化技術^[9]。許多高校在紅色文化數字資源建設方面側重于單一的文本收集和靜態展示，表現形式單一，未能在內容呈現上實現多元化和創新性。

（二）主體困境：高校師生數字素養不足

教學過程是師生“雙主體”得到發揮和發展的過程。教師作為課堂教學的組織者和發出者、學生學習的引導者，在教學實踐活動中起主導作用。同時，“在教學活動中，應該樹立學生作為主體的理念，著重培養學生的獨立學習能力和創新精神。”^[10]然而，當前，作為我國高校教育主體的師生，其存在數字素養不足的問題。

一是數字意識不強，具體表現為教師數字應用意識不足和學生數字鑒別意識不強。由于慣性思維的束縛，部分教師缺乏主動學習數字技術的意愿，甚至排斥數字化教學形式，認為其難度較高，難以勝任。而學生作為數字時代的原住民，接收的信息量巨大，但部分學生缺乏批判性思維和信息篩選能力，易受到網上惡意詆毀英雄形象、歪曲革命歷史等不實信息的影響。

二是技能水平不均，具體表現為教師數字能力參差不齊和區域“數字鴻溝”導致的學生能力發展不均衡。雖然部分教師已熟練掌握數字工具和數字平臺，但仍有一些教師由于年齡、興趣、工作量等因素缺乏基本的數字技能。同時，受區域差異、家庭背景和學校教育等因素影響，學生在數字技能和數字工具使用上存在明顯差異，獲取紅色文化相關信息的能力不一。

（三）平臺困境：信息共享渠道不暢

當前，云計算、人工智能、大數據、5G、區塊鏈等數字技術為紅色文化的傳承利用提供了持續動力。而目前高校的紅色文化數字化平臺建設仍存在諸多問題，亟需打通數字壁壘，實現數字賦能紅色文化傳承。

一是數據流通受阻，造成“數據孤島”。數字化視域下，紅色資源數據的自由流通與共享是實現數字技術推動紅色文化傳承發展的關鍵環節。但是不同區域、不同高校之間還未形成數據互通、共享的局面，紅色文化云端數據縱向自由流通受阻；而橫向上，內部區域信息聯通缺乏中間橋梁，拉大了交流距離，易造成數據重復、滯后、流失等問題。

二是內容更新滯后，數據流通緩慢。一些數字平臺上的歷史資料、文獻和教學內容未能及時結合現代社會的現實需要進行更新和再加工，造成教學內容與熱點問題、學生文化需求脫節。缺乏現代化和創新性的內容表現形式、資料陳舊導致教師講授意愿低、學生學習興趣不高，不利于紅色文化的傳播與發展。

（四）監管困境：數字監管評價機制不完善

馬克思認為，“革命需要被動因素，需要物質基礎”^[11]。在國家文化數字化戰略的政策背景下，紅色文化數字化監管機制是高校傳承紅色文化的安全保障。然而，現有的數字監管服務體制機制不健全嚴重阻礙了教育數字化發展、紅色文化數字化傳承。

一是監管責任機制不明確，審核缺乏整體性和系統性。部分高校紅色文化數字化資源管理和監督責任分散，缺乏明確的主管部門或專門的監管團隊，管理主體不明確、責任不清晰，易出現監管漏洞。同時，部分高校對數字化內容質量和真實性審查不嚴，缺乏統一標準和規范，導致上傳到數字平臺上的紅色文化內容質量無法得到保證，甚至出現不符合史實或偏離主流價值觀的內容。

二是考核評價機制不完善。一方面，考核維度單一。當前的考核評價體系多關注學生的知識掌握情況，忽視了對學生思想感悟、情感認同以及實踐行動的考察，單一的評價維度無法全面反映學生對紅色文化的認同和內化程度；另一方面，考核時間短。當前的評價機制往往側重于短期效果的評估，缺乏對學生思維轉變及其對紅色文化認同過程的長期跟蹤與分析。

三、何以可為：數字技術賦能高校傳承紅色文化的方法路徑

（一）資源端：數字賦能整合紅色文化資源

習近平總書記指出，“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色，在我國960多萬平方公里的廣袤大地上紅色資源星羅棋布”^[12]。紅色文化數字化資源的深入發掘和推廣使用，將有助于豐富高校教學資源，化解教學資源供給側和需求側之間的矛盾，有效推動高校思政課高質量發展。

一是建設紅色文化數據庫，摸清紅色資源底數。運用大數據、人工智能等數字技術對高校所在地的革命歷史遺址、文物和文獻資料進行全方位整理，形成覆蓋面廣、內容豐富、價值高的紅色基因數據庫。根據不同高校學生的專業背景、個性需求、發展方向，“上線”不同的數字化紅色文化產品，開展個性化、多樣化的紅色文化教育活動，不斷提升數字化紅色文化的創新性、科學性和實效性。

二是數字賦能紅色文化傳承，激活紅色資源。借助數字技術在海量數據儲存、龐大算力處理、全息影像展示方面的技術優勢，模擬再現具有重大意義的歷史事件和經典戰斗場景，以視聽化的方式呈現紅色文化，增強紅色文化的畫面感、真實感、參與感，提升展示效果和互動性，使紅色文化以更加多元、形象、逼真的形式呈現。

（二）主體端：提升紅色文化數字化主體素養

數字技術介入思政課的關鍵在于作為主體的“人”去支配作為客體的“物”，終極價值仍舊是豐富和發展人的本質力量^[13]。2024 年，中央網信辦等四部門聯合印發《2024 年提升全民數字素養與技能工作要點》，明確將“全面提升師生數字素養與技能”列為重要任務之一。可見，高校師生作為教學過程中的“雙主體”，其數字素養水平已成為衡量學校現代化水平和教育質量的重要指標，是促進高校傳承紅色文化不可或缺的力量。

一是激發內生動力提升數字化意愿。教師數字化意愿是影響數字技術運用的前置條件，只有教師真實感受到數字技術“易用”“好用”，才會“愿用”“愛用”。教師應深刻認識數字技術的優勢，積極探索數字技術和紅色文化傳承的內在契合點。同時，教師應積極引導學生合理合規合法地使用數字技術，培養學生的數字倫理素養，讓學生理解“內容為本、技術為形”的內涵，提高其信息篩選和批判性思維能力。

二是“數字 + 教學”提升數字能力。在保證新技術應用合規合理的前提下，教師應主動帶領學生利用數字技術感受紅色文化的魅力，積極利用虛擬仿真、人機協同等技術開展互動式、沉浸式學習；應為每位學生構建“數字畫像”，對學生的思想變化、學習情況進行全程跟蹤。

（三）平臺端：信息共享打造紅色文化數字化智慧平臺

紅色文化數字化智慧平臺將紅色文化教育資源數字化，并通過連接“云基因”和“紅色基因”， “建設資源共享、在線互動、網絡宣傳等為一體的云平臺”^[14]，開展紅色文化宣傳教育。

一是依托紅色文化數據庫，搭建紅色文化信息共享平臺。高校應首先依托已有的紅色文化數據庫，對接中華民族文化基因庫（一期）紅色基因庫項目建設工程，建立開放的數據接口，促進不同高校間的信息交流與共享。同時，利用數字技術精準分析受眾興趣偏好和行為習慣，個性化推送紅色文化內容，借助話題討論和互動分享等模塊，吸引師生廣泛參與。

二是設立“責任人 +AI”制度，完善平臺內容的實時更新機制。加強資源更新的流程化管理，明確責任人和更新周期，確保紅色文化內容與時俱進。鼓勵各高校與研究機構共同參與到以區塊鏈技術為核心的內容更新和優化過程中，不斷上線紅色文化數字化創意產品，使紅色文化與時代故事相結合，促進學生對紅色記憶的理解與感知。

（四）監管端：監評并舉完善紅色文化數字化機制保障

為有效化解數字技術賦能高校傳承紅色文化面臨的風險挑戰，必須在具體運用過程中加強數字治理，不斷完善領導機制、監評機制。

一是完善領導機制，筑牢紅色文化數字化的黨性立場。“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”^[15]，具有鮮明意識形態導向。高校要明確紅色文化數字化發展的指導方針和原則，使其融入思政課建設，確保其始終為黨育人、為國育才；要建立起一套黨委領導，各部門、院系分工明確、協調互動的領導組織架構，為高校傳承紅色文化提供組織保障，使紅色文化數字化發展不變質、不變向。

二是完善監評機制，科學評估紅色文化數字化傳承的教育效果。要制定明確的傳播規范和標準，平臺監管人要當好“把關人”，對上傳內容進行嚴格把控，保障發布信息的真實性、可靠性；采用多維度評價方式，強化過程性評價，全方位評估學生對紅色文化的學習效果；借助“數字畫像”對學生的學習軌跡與效果進行長期跟蹤，為教師優化紅色文化教育內容和方法提供參考。

四、結語

傳承紅色文化、賡續紅色基因是高校落實立德樹人根本任務、培育時代新人的重要抓手。數字技術憑借全領域拓寬教學場域、全環節集約教學資源、全過程助力自主學習的應用特點為高校傳承紅色文化提供了技術支持，可助推紅色文化教育提質增效，將進一步推動培養堪當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

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基金項目：

黑龍江省高等教育教學改革項目思想政治理論課及“習近平新時代中國特色社會主義思想” 專題教學改革研究專項重點項目“高校思政課數字化建設與育人效果提升研究”（SJGSZ2022002）

作者簡介：

穆文雪，研究方向為思想政治教育。

編輯/董婉妮