一場關于“好教育”的探尋與突圍

蟬鳴的八月，上海市楊浦區教育學院附屬中學（以下簡稱“楊教院附中”）收到了人民教育家于漪的題字——“成人成己”。這四個字鐫刻在校門正前方的大石上，到訪者一進來，目光總會不自覺地停留片刻。這是楊教院附中的校訓，意為“成全他人，成就自己”。

多年前，學校發展曾一度陷入停滯，缺乏喚起教育共鳴的價值追求，亦缺乏將教育理念轉化為教育行為的路徑支持與具體實踐。如今，得益于許多深懷教育理想的人做出的長久努力，得益于一場關于“好教育”的變革，“成人成己”已經落地為一張張學生泛起笑容的面孔，和教師向前不止的身影。

探尋何為“好教育”

2018年，為進一步推動教育優質均衡發展，做強做優基礎教育的“腰部”，上海市教育委員會決定實施百所公辦初中強校工程。楊教院附中是其中一所。

對口生源流失，學生人數不足300人；教師年齡結構偏大，職業倦怠明顯；學業質量口碑不佳，難以獲得家長認可……彼時，楊教院附中陷入了多重困境。

強校工程實施初期，邵世開被派遣到楊教院附中擔任黨委書記、校長一職。此前，邵世開曾在上海市鞍山實驗中學任校長近14年，在其帶領下，鞍山實驗中學從一所由舊廠房改建、為應對人口動遷的學校，躋身“上海市十大家門口好學校”。

剛到學校履職時，邵世開注意到教師普遍陷入“好生源”和“好教育”綁定的誤區，他們認為，強校工程帶來的優質資源之所以難以轉化，是因為沒有優質的學生。

于是，一場關于“好教育”的探尋開始了。學校以黨組織為引領，開展“什么是好教育？”“什么是好教師？”的大討論。討論得多了，教師們的觸動就多了。有人說，好教育是“因人施育，讓每一個學生都有收獲”，也有人說，好教育是“在教育教學中多一點換位思考”。

“‘好教育’是主體對教育的感受與期盼，并非用教育自身的屬性來描述要追求的教育樣態。”邵世開說道。在持續、熱烈的討論中，教師的關注點從分數回歸到學生本身，意識到“好教育”不一定是要教“好學生”的教育，而是為學生帶來更大成長增值的教育。

在凝聚共識的基礎上，學校召開黨組織會議，廣泛征求教職員工的意見，形成“成長教育：成就更好的自己”的辦學理念，明確“和而不同，人人成長”的辦學愿景。“成長教育”的樣態逐漸明晰，構建“成趣課程”，為每個孩子成長提供適合的課程；實施“成智課堂”，為生成智慧提供學習支持的教學；探索“成美德育”，為成就美善喚醒自主成長的力量；完善“成長評價”，為每一位師生的成長助力；推進“成全管理”，激發師生成人成才的動力。

強校工程實施以來，新的變化不斷涌現。最直觀的體現是，學生人數由2021年的283人增至2024年的453人。校園面貌也在更新，重新粉刷教學樓外立面，鋪設塑膠跑道，安裝了新的投影儀和可調節高度的桌椅……更為重要的是，教師重新樹立了做“好教育”的信念。

制度外的微光

“難以為繼”，在邵世開決定規范考勤制度時，不少教師曾這么形容以前考勤改革的情形。又一場黨組織會議召開，邵世開解釋了制度規范的重要性，他說：“設想一下，如果學生有事找老師卻找不到怎么辦？我們考勤的目的不是為了管住人，而是為了成全人，為了做好教育。”

學校每一間辦公室的門口都掛著一張外出登記表，教師每次外出時，需詳細記錄時間和緣由。此外，教師每個月都有一定次數的請假機會，特殊情況可以“特事特辦”。負責圖書館管理的教師，臨近退休年齡，家住奉賢區，下班通勤時間長，回到家時天早就黑了。他找到邵世開，申請是否能提前下班。邵世開沒有第一時間給出答案，而是通過民主聽證，讓相關教師共同決定。這既體現出學校管理的人文關懷、教師間的互幫互助，又保障了制度的嚴肅性和公正性。

學校在制度的底線之外，預留了一些柔性空間。因此，推行考勤制度時，沒有教師站出來反對。邵世開解釋：“‘成長教育’是尊重人性，引領成長。所以學校管理應該善待人的天性，順應人的社會性，喚醒人的精神性。”

邵世開嘗試做更多的探索。過去，對教師的激勵大多是評選“師德標兵”“最美教師”。這些稱號“太高”，教師并非是完美的。他更多希望以身邊小事為起點，記錄教師的感人瞬間和溫馨故事，以微小的行動詮釋“好教育”。

一些看似平常卻溫暖的教師事跡傳播開來。比如學生因家庭生活困難，有教師對其噓寒問暖；學生放學不愿回家，有教師耐心地與家長溝通問題到底出在哪里……班主任孫蒙蒙說：“其實這些都是我們工作職責內的事情，但是被校領導肯定，獲得一句表揚，也能開心半天。”細小的日常被頻頻看見后，如微光一樣聚集，并投射到學生身上，如此才能將教育理念和價值追求轉化為教育行動與具體成效。

在更廣泛的實踐里，學校圍繞教師日常的備課、上課、作業、輔導等內容，征集做“好教育”的教師行動，將零星的經驗智慧，分類匯編，概括為具有引領性、可遷移的行動指南，引領教師把“好教育”理念落實到教育教學中。

喚醒學生的成長內能

腐化的手掌、傾倒的水缸以及隱秘生長出的枝葉，絕望與生命、堅韌與脆弱交織纏繞。陶藝館館長李曉波回憶，這個名為《重生》的陶藝作品，是學生安鑫的作品，他學習成績不好，曾一度放棄自我，但接觸學校的陶藝課程后，逐漸在泥土的揉捏中明確了未來發展方向，重獲新生。這是楊教院附中“為每一個孩子的最大成長增值”生動的注腳之一。

如何喚醒學生的成長內能，引領其成長？邵世開率先想到的是增加課程的豐富性，也就是建設“成趣課程”，為每個學生的成長提供適合的課程。

學校圍繞“雙新”“雙減”，落實國家課程校本化實施，以學校特色課程為基礎，形成以陶藝、楹聯為基礎的藝術人文類跨學科課程群，以科學實驗為主線的項目化跨學科課程群；建立綜合德育課程群、勞動教育課程群等，建構育人目標與課程之間的關系，實現特色課程向育人特色迭代升級。以擴展課程為例，學校開設陶藝、蛋雕、書法、手球、象棋等多元課程，從人文藝術、身心健康再到科技創新，只為每一個學生找到合適的生長點。

日常里，“成美德育”流淌于校園的每一個角落。學校頂層架構綜合德育課程體系，落實全員導師制工作，推進成美行為規范教育，完善成美心理健康教育，融合成美勞動教育，優化成美德育評價，初步形成“整體有設計、階段有重點、年級有主題、班級有抓手”的綜合德育特色。

黨支部副書記萬銳來到學校的時間不足一年，她深有感觸地說：“我們很重視學生的行為規范教育，借此在日常生活中喚醒學生的內驅力。”學校在校級、年級、班級三個層次逐層落實學生行為規范教育，細化在不同場合、不同行為的規范禮儀，并通過日常常規教育、儀式教育、主題教育、社會實踐等活動，推動學生從“習慣養成”轉向“激發自覺”，從“自重自律”轉向“成長自覺”。

青春期的學生往往自我意識強烈，對外界敏感、好奇，渴望被關注。“值日班長負責、班級小組自治”的學生自主管理機制在學生群體中激起了層層漣漪。孫蒙蒙介紹，她將班上的學生進行分組，并采取計分制度，每周在班會上及時表揚表現好的小組，激發其集體榮譽感。

除班干部外，孫蒙蒙還設置了值日生管理員、風扇管理員、電燈管理員等職位，將每一位學生納入班級自治，“讓他們自己管理自己，既學會約束自己的行為，又獲得相應的發展，提升責任心”。宋銘（化名）的學習能力落后于同齡人，但他在班級管理中獲得了自信，積極參與學校活動，有一次報名校運會后，他偷偷在操場上練習引體向上。“學校提倡為學生的成長賦能，作為教師，我們不能否定學生，而是要盡可能看到學生的閃光點。”孫蒙蒙說道。

在過去，“三好學生”“積極分子”等稱號是常用于衡量學生表現的標尺，但這樣的評價更多是依賴分數和日常表現。邵世開想，能不能創造出更多的尺，甚至是每一位同學都有一把適合自己的尺，以促進學生發展。于是，學校改變原來限定命名的評價方式，由學生自主命名、個人申報，評選“附中之星”，比如輪滑之星、科技之星、文明之星等。

開學典禮上，邵世開為35位學生頒發了“附中之星”獎。頒獎時，學校沒有讓學生集體亮相，也沒有將其粗糙地分門別類，而是逐一介紹每一位“附中之星”，讓他們有機會站在全校師生面前進行展示。對此，萬銳感慨：“學習成績平平的學生，平常很難站到領獎臺。但是評選‘附中之星’，讓每個學生都有了被看見的可能。”

搭建教師持續成長的學習場

“‘成長教育’既有學生成長，也有教師成長。”邵世開說道。學校以“成長教育”為主線、培育“成愛教師”為目標，將教師日常的各種專業學習平臺貫穿起來，融合政治理論學習、師德師風、師能專業和職業幸福等目標要求，形成“教師成長課堂”的學習場，并落實于崗位實踐。

學校研制學習認知行為分析工具，圍繞“基于學習認知行為分析的教學設計與實踐專題”進行教研研修。“學習認知行為”指的是促進認知發生的外顯學習行為，即基于對學習者學習起點和課程標準的分析，確定預設的學習目標，之后站在學習者的立場，分析從學習起點到學習目標這一過程需要的學習認知行為。

教師進行學習認知行為分析，能夠轉變思維方式，將學習從教師的教轉變為學生的學，“‘成長教育’要求教學必須遵循成長規律和認知規律，教學是為了給學習者學習認知行為發生提供適恰支持”，邵世開說道。

進行教研研修時，學校教師圍繞“基于學習認知行為分析的教學設計與實踐”專題，通過“學習目標設計—學習認知行為分析—學習支持設計—教學設計與實施—課堂觀察評估—案例研討撰寫”等系列主題，將備課、上課、教研、科研等活動貫穿一體，促進課堂改進。副校長彭潔稱，他們會不斷引導教師關注學生真正學習的過程，比如學生在學習時會經歷觀察、標注、分析等過程，教師需分解行為，并且關注到該行為過程中真正要為學生提供什么支持，這樣才能讓課堂教學更聚焦于學生的學習過程。

進行校本研究時，教導處利用學習認知行為分析工具關注教師可能遇到的困難，提供相關支持框架。校長、教研組長、教導處組成專家團隊，跟進教研過程，引導教師學習課標，編制學期課程綱要，進而引導教師學會分析教材、分配課時，形成個性化的評課表觀察學生落實目標的過程。彭潔說：“我們以課堂為抓手，幫助教師學會利用學習認知分析工具，同時也將工具的利用延伸到教師的培養過程。”

借助楊浦區教育學院的資源，學校聘請教研員長期入校聽課、評課、磨課，及時為教師答疑解惑，提供專業指導。英語教師盛永賀是2022年來到楊教院附中的，回顧過去兩年，她將學校形容為一個持續不斷的成長場。第一年，她頻繁參與見習教師培訓。第二年，楊浦區教育學院的教研員祝智穎成了她的帶教教師，深度介入教研過程，全方位提供教學指導。盛永賀感慨：“學校提供的資源以及教研員的指導，讓我成長得很快。”

“好教育”的探尋仍在持續，并常常以意想不到的方式擴散、深入每一位師生心中。

萬銳收到過一位初三學生的書法作品，紙上洋洋灑灑地寫著“好教育在附中”幾個大字。她笑著說：“這說明學生也將‘好教育’記在心里。我們十分感動。”

正如邵世開所期待的那般，楊教院附中始終朝著“努力為了每個孩子的最大成長增值，成就每個孩子成為更好的自己而教育”的方向大步前進。