在勞動課中“開啟”特殊學生自立之門

為認真落實中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，南京市江寧特殊教育學校結合自身實際，挖掘校內外資源，在遵循《培智學校義務教育課程標準》的前提下，在學科教學中融入勞動教育，構建相應的課程體系，努力滿足特殊家庭需求，提高學生勞動能力，為其今后順利融入社會、獨立生活打下堅實基礎。

構建課程體系的基本原則

特殊教育學校的勞動課程設計應從學生身心發展和生活需求出發，分年級擬定教學目標：低年級注重自我服務和勞動習慣培養，中年級拓展家務技能，高年級聚焦職業技能培訓和豐富職業體驗，以提升勞動品質和就業意識。學校與家庭合作，確立符合學生實際的發展目標，通過社會服務勞動和職業體驗，提升學生的綜合勞動能力，促進其更快融入社會。同時，尊重學生的個體差異，課程內容和教學方法因人而異，既提供基礎勞動知識，也為有能力的學生提供實訓機會，助力他們實現個人價值。

為此，勞動教育應突出實踐體驗，促進學生整體康復。學校應利用有效資源，引導學生通過多途徑體驗，掌握必要的勞動知識和技能。結合陶行知“教學做合一”的理念，讓學生在實踐中獲取直接經驗，深刻理解所學技能，體會勞動的艱辛，鍛煉意志品質。通過勞動教育，學生能收獲成果，感受成功，增強自信，在一定程度上解決他們在理論學習中空間想象不足、邏輯思維訓練不夠的問題。

打造特教學校的勞動教育課程

一是在各學科課程中滲透勞動教育。特殊教育學校應在目前開設的生活語文、生活數學、生活適應等一般性課程的學科中，充分挖掘勞動元素。教師應結合學生發展規律和生活實際，設計教學活動，讓學生通過實踐獲得勞動體驗，提升自理能力。

二是在校本課程中融入勞動教育。除一般性課程以外，特殊教育學校還開設家政、中式烹飪和園藝等選擇性課程。家政課程通過分解洗衣、疊被、洗碗等生活技能的具體步驟，幫助特殊學生學習相關知識和技能。中式烹飪課程培養學生良好的飲食習慣，教授他們如何在合適的場所挑選并購買食材，并能根據個人需求擇菜、洗菜，烹飪簡單菜肴。園藝課程分為培植觀賞植物和農作物兩類，教師應在培植室內觀賞植物的課程中引導學生了解植物習性，疏導情緒并陶冶情操。鑒于學校位于鄉村，結合學生家庭情況，學校還開設了農作物培植課程，開辟專門區域進行授課，讓學生了解農作物的相關知識，學習二十四節氣知識，理解食物的來之不易。

三是在職業教育中整合勞動教育。學校開設了數門職業課程，為有能力的學生提供實用技能培訓，拓寬他們的就業渠道。如與職業學校合作開設了西點制作課，由專業教師簡化教學，便于學生掌握。又如通過校外實訓基地開設汽車美容與修理課程，由專業師傅指導，培養學生的實操能力。此外，學校在殘聯支持下，計劃與企業合作開展訂單式培訓，幫助特殊學生畢業后順利就業，減輕他們的家庭負擔，為社會貢獻力量。

實施科學合理的評價

勞動教育評價體系的科學性對學校課程實施和學生發展至關重要，它應衡量課程安排的適切性、課程管理的有效性、個別化教育的科學性及特色課程的針對性。為此，特殊教育學校需建立多元的評價體系，促進學生在勞動能力、智力、體力、心理和道德品質等方面的全面發展。如通過評估量表，將教學目標融入課程，并在一段時間后再次評估，詳細分析學生的發展情況，準確反映學生的進步。評價內容應涵蓋勞動知識、能力、習慣和實操等多個維度，反映學生的感知覺、動作發展和認知自理能力等，全面記錄學生的學習歷程和成長軌跡。同時，建立學校、家長和社會共同參與的評價制度，定期反饋和評估學生的勞動教育情況，促進課程的持續優化，確保勞動教育內容更符合學生的實際需求，為他們未來融入社會提供支持。