新高考背景下高中德語應用文寫作教學策略研究

2024年，甘肅省在內的第四批高考綜合改革省份也進入了新高考模式。作為高考外語語種之一的德語新課標卷由教育部教育考試院依據高校人才選拔要求和《普通高中德語課程標準（2017年版2020年修訂）》命制，堅持落實立德樹人根本任務，體現新課標的理念，強化對閱讀理解、書面表達等關鍵能力的考查，加強教考銜接，正向引導基礎教育階段的德語教育教學，充分發揮高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的功能。2024年高考德語學科的新課標卷在強化情境設計的同時，深化基礎性、綜合性及應用性的考查，通過真實、地道的篇章語境，考查學生對基礎語言知識的掌握運用情況。作文試題強化應用型設計并進一步完善試題的情境設計，考查學生依托具體情境，運用德語的基礎語言知識解決實際問題的能力。與原試卷結構相比，寫作部分增加了一篇應用文寫作。為提高學生德語應用文寫作能力，文中就新高考背景下高中德語應用文寫作教學進行討論與分析。對新高考背景下德語應用文寫作內涵進行解讀后，選取“Bewerbungsschreiben”寫作作為研究案例，運用了4段教學法，通過對教學活動基本規律進行理性分析來確定對教育目標適應性的教學方式，從課前準備教師示范、模仿階段、練習總結的基本范式，幫助學生掌握德語應用文寫作思路，提高學生德語語言知識運用能力和應用文寫作能力。

“一帶一路，語言鋪路”。自2013年總書記提出“一帶一路”倡議以來，中學多語種教學出現了新局面。2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，本次修訂進一步調整外語規劃語種、優化課程結構，確定了英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語6門外語為高考外語語種。在此大背景下，蘭州市外國語高級中學作為蘭州市教育局直屬的公辦省級示范性普通高中、教育部最早備案的全國22所外國語學校之一和西北地區最早的外國語學校搶抓一帶一路機遇，開齊、開全所有高考外語語種。目前學校開設初中起點、高中起點德語課程及德語選修課，德語必修課以德語作為高考科目為主，旨在為學生接觸德語及了解德國文化奠定良好基礎并讓學生對德國文化有充分認知。本文就新高考視域下德語應用文寫作教學進行討論，以期為廣大學者提供參考幫助及建議。

1 新高考背景下德語應用文寫作解讀

2018年教育部出臺的普通高中新課程改革標準方案明確對外語教學提出了新的要求，并在后續出臺了新高考政策，規范了外國語高中語言教學。根據2024年新課標卷對德語提出的要求來看，高考內容更注重對學生德語語言運用能力的檢驗，比較原試卷結構而言，新課標卷通過真實、地道的篇章語境，考查學生對基礎語言知識的掌握運用情況。在寫作方面，作文由原來一篇寫作調整為兩篇，增加了一篇應用文寫作。德語應用文寫作不僅考查學生德語語言知識的應用能力，而且對學生篇章語境要求較高。

2 新高考下德語應用文寫作教學措施

——以“Bewerbungsschreiben”寫作為例

2.1 案例分析

本課內容主要以“Bewerbungsschreiben”為主，要求學生通過正確書寫求職信，熟練掌握求職信的相關德語表達，主要涵蓋Pers?nliche Daten， Schulbidlung amp;Studium， Berufliche Erfahrungen， Sprachkenntnisse， Weitere Kenntnisse等關鍵模塊。

2.2 教學方法

本次德語應用文寫作教學主要采用行動導向教學法來提高學生應用文寫作能力。行動導向教學法作為依托“通過對教學活動基本規律進行理性分析來確定對教育目標的適應性”的教學方式，由多個教學方法組成，能夠有效地幫助學生掌握德語應用文寫作規范并提高應用文寫作能力。教師將行動導向教學法應用于德語應用文寫作教學中，可通過頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、引導式教學法、4階段教學法、6階段教學法、張貼板教學法、項目教學法以及案例教學法等模式進行滲透。其中4階段教學法可以有效提高學生德語應用文寫作積極性，對于提高學生寫作能力具有促進作用。4階段教學法作為基于行動導向教學理論的教學方式，可將德語應用文寫作教學課堂分為四個階段，即“課前準備階段”“教師示范階段”“學生模仿階段”“學生練習總結階段”，在學習過程與人類認知學習規律極為相似的情況下，學生可在短時間內掌握德語應用文寫作教學內涵，提高德語應用文寫作能力。具體階段如下。

（1）課前準備階段。該階段主要以教師為學生講解為主，教師除準備相應教具及材料外，還可以通過提問的方式對學生獲取知識的程度進行了解，并告知學生本節課教學的學習內容、學習目標及主要知識點。

（2）教師示范階段。該階段同樣以教師為主導，教師的核心在于對整體寫作過程進行示范，并告知學生如何做。

（3）學生模仿階段。該階段作為德語應用文寫作教學的重要組成結構，學生需要按照教師的示范模仿整個過程，并用簡潔的語言描述“在做什么？”“為什么這樣做？”教師對學生的講解進行補充說明，必要時可以對重難點內容進行提問。

（4）練習總結階段。此階段教師需布置練習讓學生獨立完成，教師在一旁監督并觀察整個練習過程，檢查練習結果并糾正學生出現的錯誤，必要時對整個教學內容進行總結歸納。

2.3 教學過程

（1）準備階段

教師引入“Bewerbungsschreiben”教學案例，向學生講授本節課教學重點，要求學生對本課學習內容、學習目標、學習任務有一個清晰的了解。教師綜合學生學情及教學內容，要求學生掌握“Bewerbungsschreiben”正確格式、寫法。其中，為有效提高課堂教學質量，在課堂教學前通過引導學生對“Bewerbungsschreiben”的格式、寫法進行認知，通過引入翻轉課堂的方式引導學生觀看視頻，對“Bewerbungsschreiben”的正確填寫格式進行分析。通過播放規范“Bewerbungsschreiben”，組織學生采用小組合作的方式進行學習，對“Bewerbungsschreiben”的書信問題格式、“Bewerbungsschreiben”中的常用詞組搭配及“開頭語”“結束語”的寫作進行掌握。

（2）示范階段

示范階段由教師為學生展示“Bewerbungsschreiben”書寫方式。教師首先展示事前書寫的內容，然后要求學生參考教師書寫的“開頭語”“自我介紹”“結束語”等部分，在后續“Bewerbungsschreiben”中正確書寫有關內容。具體內容如下。

①開頭語

“Bewerbungsschreiben”開頭語書寫要求簡潔明了，同時具有較強的吸引力，因學生對于德語求職信開頭語書寫認知有限，為幫助學生拓展思路，教師可通過展示不同開頭語模板，幫助學生了解“Bewerbungsschreiben”開頭語書寫方式，具體如下。

“Mit gro?er Freude biete ich Ihnen meine Karrierebeschreibung an， um Ihnen einen Einblick in meine Leistungen zu geben.”

（我非常高興向您提供我的職業描述，以便您了解我的成就。）

“Sie suchen einen engagierten und talentierten [Kategorie des Jobs]？ Dann sind Sie bei mir genau richtig！”

（您正在尋找一位積極投入且有才華的[工作類別]嗎？那么您在我這里就找對了！）

“Seit [Jahren] arbeite ich in der [Branche] und bin daran interessiert， meine F?higkeiten bei Ihnen weiter auszubauen.”

（自[數年]以來，我一直在[行業]工作，并有興趣在您這里進一步發展我的能力。）

教師通過設定情景，在“Bewerbungsschreiben”書寫中書寫了開頭語，要求學生通過小組合作的方式對教師的開頭語進行分析。值得注意的是，此階段教師可在開頭語中設置常見錯誤，要求學生在分析過程中指出錯誤，為學生后續書寫奠定良好基礎。

②自我介紹

“Bewerbungsschreiben”自我介紹模塊要求在介紹中添加具體成就、項目經驗，提高求職信的說明性，并在介紹中提出個人技能、綜合素質。在示范過程中，應從 “名字”“年齡”“家鄉”“學歷”“工作經驗（學校成就）”“工作成就（學校成就）”“技能”“愛好”“自我總結”等出發。自我介紹作為“Bewerbungsschreiben”中的重要組成部分，教師在教學過程中應要求學生對德語相關表達牢固掌握。具體示范如下。

Mein Name ist [Dein Name].

（我的名字是[你的名字]。）

Ich bin [Deine Alter] Jahre alt und komme aus

[Deine Heimatstadt].

（我今年[你的年齡]歲，來自[你的家鄉]。）

Auf der akademischen Ebene habe ich [Studiengang] an der [Name der Universit?t] studiert und habe mein Studium erfolgreich abgeschlossen.

（學術層面，我在[大學名稱]學習[學位課程]，并已順利畢業。）

In meiner Arbeitserfahrung habe ich bereits Erfahrungen in [Berufsbezeichnung] gesammelt. Dabei konnte ich meine F?higkeiten in [Liste der F?higkeiten， die du entwickeltest] entfalten.

（在工作經驗中，我已經積累了[職稱]方面的經驗。在這個過程中，我可以在[你發展的技能列表]中發展我的技能。）

Zudem hatte ich die Gelegenheit， [Eine besonders erfolgreiche Projekte oder Leistungen erw?hnen].

（我也有機會[提到一個特別成功的項目或成就]。）

Meine pers?nlichen F?higkeiten umfassen [Hier k?nnen Sie u. a. Sprachkentnisse， Programmierkenntnisse oder sonstige besondere F?higkeiten auflisten].

（我的個人技能包括[在這里你可以列出語言、編程或其他特殊技能]。）

Darüber hinaus bin ich an [Liste deiner Hobbies] interessiert.

（此外，我對...很感興趣[你的愛好清單]。）

③結束語

“Bewerbungsschreiben”結束語與開頭語相似，要求簡潔明了的同時，還應體現出“求職者”的自信及對未來的期望，具體示例如下。

“Ich freue mich darauf， Ihre Antwort zu erhalten und die M?glichkeit zu haben， meine F?higkeiten und Leidenschaft in Ihrer Organisation einzubringen.”

（我期待收到您的回復，并有機會在您的組織中發揮我的能力和熱情。）

“Ich bin bereit， mit Ihnen zusammenzuarbeiten und gemeinsam Erfolge zu erzielen.”

（我已準備好與您合作，共同取得成功。）

“Sie werden sehen， dass ich die richtige Person für diesen Job bin und dass ich Ihre Erwartungen erfüllen kann.”

（您會看到，我是這份工作的合適人選，并且我能夠滿足您的期望。）

（3）模仿階段

模仿階段作為本次德語應用文寫作的重要組成部分，教師在組織學生模仿的過程中，應為學生創設良好寫作情境，通過模擬真實求職場景的方式，幫助學生在寫作過程中形成良好的思路。其中，教師可通過數字技術與寫作教學融合的方式，通過數字技術為學生模擬“招聘廣告”，要求學生從“招聘廣告”中選取自己喜歡的職業，進而通過書寫“Bewerbungsschreiben”提交。在模仿階段，為幫助學生提高自身應用文寫作能力，教師在教學過程中可通過小組合作的方式組織學生進行創作，如通過將學習能力、興趣愛好相似的學生規劃為一組，要求小組通過教師發布的“招聘廣告”中選取符合愛好的職業，而后通過小組合作的方式完成“Bewerbungsschreiben”。

（4）練習總結

練習總結也是德語應用文寫作的教學評價，在教學評價過程中，教師應組織學生按照各小組應聘的“崗位”及投遞的“簡歷”進行課堂展示，學生在課堂展示的過程中，各小組通過相互學習、相互交流的方式對自身應用文寫作中存在的問題進行識別，進而不斷完善自身應用文寫作思路，提高德語應用文寫作質量。

3 新高考背景下高中德語應用文寫作教學建議

3.1 為寫而讀并且以讀促寫

讀寫融合是當前應用文寫作教學的重要組成部分。新高考視域下，為有效促進學生德語應用文寫作教學能力提升，教師應嚴格落實以讀促寫、為寫而讀的教學模式，為學生德語應用文寫作奠定良好基礎。在具體教學過程中，教師應組織學生對德語課文進行深度閱讀，把握德語范文語篇構造、語言表達特點及寫作技巧，依據范文語篇特點、學生寫作基礎設計，確定學生讀寫能力總體目標，并圍繞目標設計閱讀文章活動，以此促進德語整體教學質量提升。例如，教師在課堂教學中，可通過構建寫作任務型教學目標的閱讀文章目標，要求學生運用范文對學生寫作進行討論，教師可通過協助學生完成類似話題討論應用文格式仿照總體目標。在具體教學過程中，應激活有關圖示，填寫寫作需要單詞，為學生德語應用文寫作奠定良好基礎。此外，教師可通過對比范文語篇構造、結構句式、學習培訓讀寫能力方案和沉淀寫作素材等內容，以此為學生寫作能力提升奠定良好基礎。

3.2 重視情境創設與導讀預測

導讀預測作為促進學生參與積極性、幫助學生進入特定語境的教學方法，教師在德語應用文寫作教學中，應注重在讀寫活動教學中導入情境教學。例如，在有關“Mülltrennung（垃圾分類）”一文中，為有效激發學生課堂參與積極性，教師在教學前應通過播放有關“垃圾問題”的視頻，然后組織學生進行討論與分析，從而很好地引入“Mülltrennung”這一話題。教師可結合圖片介紹垃圾分類，補充相關話題詞匯，如“recycelbar” “gef?hrlich”“Mülltonne”等，以此為學生后續寫作活動奠定良好基礎。此外，教師可基于情境組織學生圍繞“Mülltrennung”這一話題討論并探索科學垃圾分類的方法，進而自然引入本課寫作任務。教師應要求學生解讀范文內容后，按照德語應用文寫作技巧、規范進行寫作，以此有效提高學生參與積極性。從上述教學活動可以看出，教師通過激發學生寫作興趣，讓學生在自主探究的過程中對主體內容、素材、詞匯、輸出語言形成對范文的閱讀期待，為學生讀寫活動奠定了良好基礎。

3.3 重視對范文的合理運用

進一步加強對范文的合理運用，可幫助學生對范文的結構、語言及技巧等支架進行掌握，以此提高學生應用文寫作能力。范文作為學生德語應用文寫作的重要組成部分，在提高學生德語應用文寫作能力的過程中，應組織學生對范文寫作思路、表達主題意義的寫作方式進行探究，并在完成目標后組織學生進行閱讀，以此提高學生寫作能力。教師應與學生共同對范文結構框架、功能句型、寫作技巧進行整理與回顧，通過總結范文寫作思路，為學生形成良好應用文寫作目標、思路及方法奠定良好基礎。此外，教師可以通過重視對范文的學習和研究，幫助學生掌握此類應用文的寫作思路，有助于為學生后續仿寫能力奠定良好基礎。在具體教學中，教師應通過總結范文結構框架、內容要點，對寫作目的、具體問題、解決方案、倡議呼吁等內容進行整理，提煉關鍵內容，為學生完成寫作任務提供結構、語言及技巧方面的支架。

4 結語

本文以新高考背景下高中德語應用文寫作教學作為研究案例，研究新高考背景下高中德語應用文寫作教學策略。作為中學德語教學的重要組成結構的德語應用文寫作教學應嚴格圍繞《普通高中德語課程標準（2017年版2020年修訂）》對德語課程教學提出了新要求，加強學生基礎能力、實踐能力的培養，通過引導學生掌握德語國家文化知識來促進學生寫作能力的提升。

（作者單位：蘭州市外國語高級中學）