小學跨學科融合視域下數學作業設計策略

【摘 要】學科融合是培養小學生跨學科思維的實踐路徑，依托作業設計實現小學數學教學的跨學科融合，能夠促進學生學科思維發展和學習方式轉變。本文從新課標的相關要求出發，結合北師大版小學數學教材中的作業案例，從信息技術、語文、美術和德育教育這四個方面出發，對小學跨學科融合視域下數學作業設計進行深入研究，旨在推動數學跨學科作業設計的改革。

【關鍵詞】小學數學 跨學科 作業設計 策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出：數學教學要以解決實際問題為重點，要加強本學科知識和其他學科知識的整合，以跨學科主題學習活動為載體，以數學學科知識和技能為實踐主線，結合具體教學內容融合其他相關學科內容，突破單一學科教學的局限性，在學科融合實踐中尋找教學創新改革的發展方向。傳統的小學數學作業設計以書面形式為主，僅對學科內知識進行實踐應用和練習鞏固，影響學生學習思維的全面性和綜合性發展，造成他們在解決實際問題時困囿于學科之間的隔閡，無法尋找到最優解決途徑。數學跨學科作業設計需要教師從學生的實際學情出發，讓學生靈活使用多學科知識和方法，發展多元思維，提升學生解決實際問題的能力，最終在跨學科作業的指導下實現綜合素養的發展，達成數學跨學科作業的育人目標。

一、小學數學跨學科融合作業設計的意義

1.有助于激發學生對數學作業的探究興趣。

傳統的書面作業會大大消耗小學生對數學學習的熱情，讓學生在看到作業時產生厭煩心理，而且過重的作業量會大大占據學生的課余時間，帶給他們巨大的學習壓力。在這種教育背景下，教師可以從學生感興趣的內容和案例出發，以數學為主線，融入其他學科的知識與方法，讓作業更具綜合性、趣味性和探究性，給予學生更多的自主探究和思考的空間，提升學生對數學作業的探究興趣。學生在完成跨學科作業的過程中能夠感受學習的具體成效。

2.有助于提高學生解決實際問題的能力。

傳統的小學數學作業設計目標，往往以學科知識學習為主，忽略了學生核心素養的培養。設計數學跨學科作業能夠擺脫傳統的作業設計模式，根據教學目標設計與學生生活相關的作業，在以數學知識和方法為求解主線的基礎上，科學、靈活地融合其他學科的知識和方法，引導學生在真實的問題情境中發現問題、分析問題、推導問題，將數學教學和生活應用進行有機關聯，提高學生解決實際問題的能力。

二、小學跨學科融合視域下數學作業設計的策略

1.與信息技術融合，以作業促思維發展。

信息技術作為當今社會發展的必要工具，已在各行各業廣泛使用。小學生作為未來國家建設的主力軍，將信息技術技能融入課程中是當前小學教育界應該關注的課題。信息技術與數學作業的有機融合，能夠為數學知識提供更加多元的呈現形式，給予學生更多自主探究的空間，激發學生的跨學科思維，提升作業育人的功效。

例如，在進行北師大版六上“統計圖的選擇”的教學時，本課時的作業應當緊緊圍繞折線圖、扇形圖、條形統計圖的特征和應用進行作業設計。在教師完成相關知識內容的講解后布置家庭作業，鼓勵學生以小組為單位，調查“十月份每天下午一點的溫度”“班級里所有學生的身高”和“家庭每月花費明細的統計”三組數據，將這些調查內容輸入到excel中，進行對應表格創建，而后再根據具體的數據統計需求，運用不同類型的統計圖進行呈現。這種與信息技術融合的數學作業有助于提高學生的數據處理能力，并完成基礎知識的強化應用。

2.與語文知識融合，以作業促邏輯梳理。

語文是一門基礎學科，良好的語言理解能力是學習其他學科知識的重要保障。將語文知識和數學作業進行有機融合，促使學生靈活運用語文學科的知識和方法，對數學作業進行閱讀、分析、理解和解析，有效梳理出問題中的思維邏輯，更加高效地達成跨學科作業的預期目標。

例如，在進行北師大版三上“看日歷”的教學時，為了更好地實現語文知識和數學作業的有機融合，教師鼓勵學生結合自己的實際生活，進行趣味故事的創作，將所學到的大月、小月、平年、閏年等知識內容，作為故事創作的關鍵點，可以在故事中融入生動、形象的人物對話。學生通過故事創作，促使本課的知識點得到有效的梳理和強化，最大限度激發學生的語言表達能力和創新意識。將語文知識融入數學作業設計中，激發學生完成作業的熱情，有效培養學生的學科素養，并實現綜合素養的有效提升，為學生的想象力和創造力提供肥沃土壤。

3.與美術知識融合，以作業促審美提升。

《課程標準》提出素質教育落實的必要價值，提出五育并舉的教育方針，并將五育的具體工作內容有效滲透到學科教學活動中。其中，美育的融合也是重要組成部分。將美術知識和數學作業進行有機融合，能夠引導學生在探究數學領域知識和方法的基礎上，優化作業的完成效果，為數學學習注入更多的美學元素，提升學生審美水平。

例如，在北師大版五上“軸對稱和平移”的教學中，教師可以引導學生從實際生活中找出符合軸對稱特征的特殊圖形，如城市中地標建筑的剪影、民間傳統藝術代表的剪紙、激發人食欲的花饃等，讓學生在圖形搜集的過程中體會軸對稱的藝術美感，并讓學生結合對圖形特征的認知，嘗試設計簡單的、具有審美意蘊的軸對稱圖形。通過與美術學科融合的數學作業設計，讓學生體會圖形美和創作美。

4.與德育教育融合，以作業促品格養成。

立德樹人是教育的根本任務，基礎教育應以德育為先。將德育與數學作業的有機融合，讓學生理解立德樹人的價值，讓學生在作業完成的過程中塑造個人品格和價值觀念。教師應當準確把握德育與數學作業設計的契合點，挖掘與數學知識契合的德育元素，將之融入作業設計中，為促進學生品格養成提供實踐路徑。

例如，在北師大版六上“這月我當家”的教學中，金融素養是學生認知社會、感知責任過程的重要學習內容，良好的金融素養能夠促使學生確立正確的三觀。教師可以組織學生以實踐的方式，擔任本月的“家庭小當家”，將本月每個家庭成員的收入、具體的花費項目和金額等記錄到表格當中，依據數據分析自己家庭的收支情況，統計家庭各項花費所占總支出的比例。通過這項作業，學生對家庭的各項開支有所了解，教師在教學中滲透開源節流的傳統美德，將德育與數學作業相融合，讓學生在完成作業的過程中滲透道德教育，實現學生個體品質的有效培養，促使他們養成良好的人生觀、世界觀和價值觀。

（作者單位：福建省南平市政和縣元峰小學）

參考文獻：

［1］張貴陽.跨學科背景下小學數學單元作業的設計策略探究［J］.數學學習與研究，2024（29）：141-144.

［2］邱桂珠，鐘世文.小學數學跨學科作業設計的價值、問題與策略［J］.中小學課堂教學研究，2024（09）：45-49.

［3］陳幼玲.小學數學跨學科作業設計策略——以六年級“走進翠屏，解決問題”的跨學科作業設計為例［J］.小學數學教育，2024（13/15）：58-59.

［4］溫聰穎.“雙減”背景下小學數學作業設計跨學科融合實踐與思考［J］.考試周刊，2023（47）：53-58.